摘" 要：高質(zhì)量發(fā)展以創(chuàng)新為驅(qū)動力，凸顯了以創(chuàng)新型人才為培養(yǎng)目標的高質(zhì)量教育的戰(zhàn)略地位。高質(zhì)量高等教育是高質(zhì)量教育的最重要基礎(chǔ)，肩負著提升人才創(chuàng)新能力及促進國家經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展的使命。作為經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展的先導性產(chǎn)業(yè)，物流業(yè)高質(zhì)量發(fā)展迫切需要服務于物流領(lǐng)域的創(chuàng)新型高質(zhì)量人才。課程是高質(zhì)量應用型人才培養(yǎng)的基石，但現(xiàn)有課程以教為中心應試教學模式存在實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足問題，難以滿足領(lǐng)域高質(zhì)量人才需求。鑒于此，以物流專業(yè)代表性核心課程《物流系統(tǒng)仿真》為例，通過以學為中心素質(zhì)教學模式改革，依據(jù)學生認知規(guī)律及建構(gòu)主義理論，結(jié)合混合式教學，重構(gòu)并協(xié)同教學設計及評價考核體系，通過促進學生認知能力躍升提升創(chuàng)新能力，為高質(zhì)量物流人才培養(yǎng)及國家高質(zhì)量發(fā)展提供支持。

" 關(guān)鍵詞：高質(zhì)量發(fā)展；高等教育；認知能力；教學模式；物流系統(tǒng)仿真

" 中圖分類號：G642" " 文獻標志碼：A" " DOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2025.05.041

Abstract： High-quality development driven by innovation is highlighting the strategic position of high-quality education aimed at cultivating innovative talents. High-quality higher education shouldering the mission of enhancing talent innovation ability and promoting high-quality economic and social development of the country is the most important foundation of high-quality education. As a leading industry for high-quality economic and social development， the logistics industry urgently needs innovative and high

-quality talents to serve the logistics field. Curriculum is the cornerstone of cultivating high-quality application talents， but the test-oriented and teaching-centered mode has the problem of insufficient cultivation of practical innovation ability， which is difficult to meet the demand for high-quality talents in the field. In view of this， taking the representative core course of logistics major logistics system simulation as an example， through the reform of student-centered quality teaching mode， based on student cognitive laws and constructivist theory， combined with blended learning， the teaching design and evaluation system is reconstructed and coordinated. By promoting the leap of student cognitive ability and improving innovation ability， it provides support for the cultivation of high-quality logistics talents and the high-quality development of the country.

Key words： high quality development; higher education; cognitive ability; teaching mode; logistics system simulation

0" 引" 言

" 教育部2018年發(fā)布了《關(guān)于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，明確提出高等教育是國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦酥荆蔀榻ǔ缮鐣髁x現(xiàn)代化強國提供強大的人才支撐和智力支持[1]。2022年，黨的二十大報告中指出，高質(zhì)量發(fā)展是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的首要任務，需要教育、科技、人才三者協(xié)同發(fā)力，突出了教育在科教興國中的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性地位[2]。高質(zhì)量發(fā)展以創(chuàng)新為驅(qū)動力，創(chuàng)新依靠科技進步，而科技進步依靠人才，人才又依靠高質(zhì)量教育。在高質(zhì)量教育培養(yǎng)的人才中，本科生是最大群體，這使得高質(zhì)量高等教育成為高質(zhì)量教育的最重要基礎(chǔ)。因此，提升高等教育人才創(chuàng)新能力，對促進國家經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展及中國式現(xiàn)代化強國建設具有重要意義。物流業(yè)作為國民經(jīng)濟基礎(chǔ)性、先導性、戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)，其高質(zhì)量發(fā)展是經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展的重要推動力。該產(chǎn)業(yè)具有實踐性強及新興信息科學技術(shù)應用密集的特點。隨著新興信息科學技術(shù)的飛速發(fā)展，物流業(yè)與新興技術(shù)深度融合，實現(xiàn)物流業(yè)高質(zhì)量發(fā)展勢在必行。物流業(yè)高質(zhì)量發(fā)展以創(chuàng)新為第一動力，人才為第一資源。因此，迫切需要服務于物流領(lǐng)域?qū)嶋H需求、具有創(chuàng)新能力的專業(yè)應用人才[3-5]。創(chuàng)新之根在于實踐，創(chuàng)新能力要面向應用實踐解決問題，它是運用領(lǐng)域理論知識和技術(shù)解決實際問題所必須具備的一系列能力的有機綜合。對具備創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是高等教育肩負的人才強國戰(zhàn)略的重要使命[6]。在高等教育人才培養(yǎng)中，課程是基石及重要載體，課程教學作為高等教育活動的主要形式，發(fā)揮著人才培養(yǎng)的核心作用[7-9]。但從高等教育人才培養(yǎng)總體上看，仍然未走出學科知識本位、灌輸為主的傳統(tǒng)工業(yè)化時代“以教為中心應試教育”方式[5]，存在實踐環(huán)節(jié)薄弱、創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足的突出問題[6，8]，無法為物流業(yè)高質(zhì)量發(fā)展所需的創(chuàng)新型人才提供支持。鑒于此，以深化物流專業(yè)課程教學改革為抓手，從“以教為中心應試教育”向“以學為中心素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變[10]，從知識本位向能力本位轉(zhuǎn)變，成為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)高質(zhì)量高等教育轉(zhuǎn)型及物流業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的最根本途徑。

《物流系統(tǒng)仿真》課程作為物流本科專業(yè)核心課，其教學目的在于將計算機仿真技術(shù)引入現(xiàn)代物流領(lǐng)域，應用計算機工具對物流系統(tǒng)進行設計、運行控制，分析并協(xié)調(diào)物流系統(tǒng)資源，實現(xiàn)物流系統(tǒng)整體優(yōu)化[11]，培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。計算機仿真技術(shù)作為繼理論研究和實驗研究之后第三種認識和改造客觀世界的重要方法[12]，使該課程成為理論到實踐轉(zhuǎn)換的最有效和直觀的紐帶，在培養(yǎng)學生面向物流應用實踐解決問題的創(chuàng)新能力方面具有優(yōu)勢。同時也體現(xiàn)了物流領(lǐng)域?qū)嵺`性強及新興信息科學技術(shù)應用密集的特點。因此，該課程教學目的在物流領(lǐng)域高等教育高質(zhì)量人才培養(yǎng)方面具有代表性。但課程“以教為中心應試教育”方式，導致重理論教學而輕實踐環(huán)節(jié)、知識本位向能力本位難以轉(zhuǎn)變、面向?qū)嵺`的創(chuàng)新能力缺乏問題[13]，與課程教學目的相悖，亟待對課程進行教學模式改革，以適應高質(zhì)量人才培養(yǎng)需求。教學或說教育模式是指導教學活動的范式，由布魯斯·喬伊斯等[14]首次提出。主要由指導思想、教學目標、教學程序及輔助條件、教學評價組成。其中，指導思想通常以理論為基礎(chǔ)，教學程序及輔助條件可包含教學步驟、策略與方法、教學內(nèi)容及教學軟硬件支撐環(huán)境[15]。傳統(tǒng)以教為中心應試教育模式，以赫爾巴特、凱洛夫等為代表，以教育心理學、認知心理學及生理學為理論基礎(chǔ)，以“教”為中心的知識傳授型教學為指導思想[16]，以學生掌握學科知識為教學目標，采用“復習舊課—導入新課—講授新課—鞏固小結(jié)—布置作業(yè)”的教學程序，以“考試”總結(jié)性評價檢驗教學目標的實現(xiàn)效果。以教為中心應試教育模式下，學生是知識的被動接受者，缺乏對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，無法達到高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標。因此，應積極向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)型，而創(chuàng)新性是素質(zhì)教育的特征，通過“素質(zhì)教育”發(fā)揮學生主動性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力成為克服現(xiàn)有高校人才高質(zhì)量培養(yǎng)短板的有效途徑[10]。以皮亞杰、維果斯基、杜威等為代表，通過對教育心理學、認知心理學及生理學理論的發(fā)展，以建構(gòu)主義理論、從做中學等為理論基礎(chǔ)，以“學”為中心的知識建構(gòu)與認知能力培養(yǎng)型教學為指導思想，以學生面向?qū)嵺`的創(chuàng)新能力培養(yǎng)為教學目標，采用“情境引入-協(xié)作探究-交流分享-意義建構(gòu)”的教學程序，通過學習者對事物規(guī)律的認知，以過程性評價檢驗教學目標的實現(xiàn)效果。發(fā)揮學生主體性，提升學生對客觀事物性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間內(nèi)在聯(lián)系的認知水平，促使認知結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)變[17-18]。Rodgers以學為中心教育觀的核心思想表明，大學生在接受高等教育的過程中，不斷進步、成長，具有更強的自主性和互助性，個體在能力上能夠勝任更加復雜的任務，促使認知層次由淺層學習到深層學習、由知識到能力的轉(zhuǎn)化，進而體現(xiàn)了大學教育的教學效能及價值[19-20]。依據(jù)布魯姆（Bloom）提出的認知分類模型，認知水平可由低到高分為六個層級：知識、領(lǐng)會、應用、分析、綜合和評價，體現(xiàn)了認知規(guī)律的階段性及演進性。其中，前兩者屬淺層學習，其后為深層學習，學習者通過由淺層到深層的主動性學習，實現(xiàn)由知識學習到創(chuàng)新能力獲得的質(zhì)變，促使其認知能力躍升[21-24]。因此，在以學為中心素質(zhì)教育的指導思想下，圍繞課程，遵循認知規(guī)律，發(fā)揮學習者學習主動性，通過深層學習促進學習者認知能力躍升，實現(xiàn)高質(zhì)量人才實踐創(chuàng)新能力提升的培養(yǎng)目標。

《物流系統(tǒng)仿真》課程雖具有物流領(lǐng)域?qū)嵺`性強及新興信息科學技術(shù)應用密集的課程性質(zhì)，且以培養(yǎng)學生面向物流實踐解決問題的創(chuàng)新能力為課程目標，但以教為中心應試教育為主的課程教學方式，導致學生創(chuàng)新能力不足的培養(yǎng)效果，課程性質(zhì)的優(yōu)勢未能發(fā)揮。因此，課程改革受到廣泛關(guān)注，形成相應的研究成果。王琳等[25]通過在仿真軟件教學中融入沙盤實驗、物流設計大賽案例、畢業(yè)設計方案的多元化方式進行課程改革，發(fā)揮課程實踐應用性強的特色，激發(fā)學生的學習積極性；林秋平等[12]突破教師講學生學的教學模式，基于建構(gòu)主義教學理論，以物流實驗項目為對象，結(jié)合項目驅(qū)動教學方法，調(diào)動學生自主學習的積極性，發(fā)現(xiàn)并解決問題；李薔[26]針對課程滿堂灌授課形式導致的強調(diào)知識掌握而忽略知識應用的教學問題，基于OBE成果目標導向理論，在教學內(nèi)容上依據(jù)問題場景進行優(yōu)化設計，在考核方式上，突破傳統(tǒng)考試中學生通過對基礎(chǔ)知識死記硬背方式完成教學目標的弊端，增加案例報告考核學生的實踐能力，提升學生的實踐創(chuàng)新能力；高學賢[13]針對課程重理論而實踐受限導致的學生自主學習機會少及綜合高階能力差的問題，進行了遞階式混合教學內(nèi)容設計，并采用平時作業(yè)、課堂展示、綜合實驗作業(yè)及期末測試多環(huán)節(jié)評價混合學習成果，提升學生的學習自主性及創(chuàng)新性；趙嬈等[11]指出課程教學應從滿堂灌的單聲道向以學為中心轉(zhuǎn)變，采用由釘釘平臺、學習通App、Flexsim建模仿真軟件構(gòu)成的平臺，通過混合式教學設計，及理論課與上機課的過程性與終結(jié)性混合式考核體系提升學生自主學習能力。上述研究表明，在對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學目標下，從以教為中心向以學為中心的教學模式轉(zhuǎn)變成為課程改革的主導思想，改革側(cè)重點集中在混合式教學內(nèi)容設計及多維度考核體系方面。就考核而言，現(xiàn)有課程改革雖針對傳統(tǒng)終結(jié)性考試存在的問題，提出可增加過程性環(huán)節(jié)考核及仿真上機實踐環(huán)節(jié)，但其實質(zhì)仍為“考試”，學生學習效果的自主性、個性化及創(chuàng)新性難以考察。此外，教學內(nèi)容設計與考核體系相互分離，未能有效融合。尤為重要的是，課程教學內(nèi)容設計與考核體系改革均對學生學習中認知規(guī)律缺乏關(guān)注，在如何促使學生由淺層到深層自主學習、實現(xiàn)其認知能力躍升，在培養(yǎng)其創(chuàng)新能力方面，結(jié)合學生內(nèi)在認知規(guī)律的課程教學改革成果缺乏。因此，本文擬在高質(zhì)量高等教育背景下，基于學生學習的內(nèi)在認知規(guī)律，進行《物流系統(tǒng)仿真》課程教學模式改革，實現(xiàn)高質(zhì)量人才實踐創(chuàng)新能力提升的培養(yǎng)目標。

1" 現(xiàn)有《物流系統(tǒng)仿真》課程教學模式存在的問題

" 依據(jù)構(gòu)成《物流系統(tǒng)仿真》課程教學模式的指導思想、教學目標、教學程序及輔助條件、教學評價的不同層面，歸為兩層。教學模式的指導思想及教學目標屬課程指導方向?qū)用?，教學程序及輔助條件與教學評價屬指導方向下課程教學實施層面。兩層面分別存在以下突出問題。

1.1" 傳統(tǒng)以教為中心應試教學模式下課程指導方向?qū)用娴哪繕穗y以實現(xiàn)

" 就課程指導方向?qū)用娑?，因受長期形成的傳統(tǒng)應試教學模式下教方“滿堂灌”及學方“被動聽”的影響，以教為中心的課程教學指導思想仍未發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。在該指導思想下，雖然課程最核心的教學目標是提高物流專業(yè)學生的實踐和創(chuàng)新能力，但教方對知識的建構(gòu)能力無法向?qū)W方轉(zhuǎn)移，學生缺乏從知識到知識應用的建構(gòu)機會及建構(gòu)過程，其實踐和創(chuàng)新能力提升的教學目標形同虛設，高質(zhì)量人才的培養(yǎng)目標難以實現(xiàn)。

1.2" 傳統(tǒng)以教為中心應試教學模式下課程實施層面的高質(zhì)量人才培養(yǎng)效果難以落實

" 就教學程序及輔助條件、教學評價構(gòu)成的課程實施層面而言，在以教為中心的知識傳授型課程教學指導思想下，教方發(fā)揮主導作用，依據(jù)課程，進行教學程序及輔助條件設計、教學評價考核系統(tǒng)設計。《物流系統(tǒng)仿真》課程以支持離散事件仿真的計算機仿真軟件如Witness、Flexsim等為技術(shù)手段，以描述物流領(lǐng)域離散事件系統(tǒng)為對象，依據(jù)離散事件系統(tǒng)建模與仿真的基本理論，通過仿真模型邏輯分析、模型元素定義、模型構(gòu)建及運行、模型結(jié)果分析及優(yōu)化步驟實現(xiàn)物流系統(tǒng)仿真，用于仿真實踐的物流系統(tǒng)可包括物流節(jié)點服務臺排隊系統(tǒng)、庫存系統(tǒng)、供應鏈系統(tǒng)、生產(chǎn)灌裝流水線系統(tǒng)、裝載服務中心系統(tǒng)、配送中心系統(tǒng)、生產(chǎn)線物流路徑系統(tǒng)等。教師分析上述物流系統(tǒng)的仿真理論及其實踐的知識點。據(jù)此進行教學程序及輔助條件設計、教學評價考核系統(tǒng)設計。

" 就教學輔助條件而言，依托線上課堂靈活便捷優(yōu)勢改進教學輔助條件設計，依據(jù)知識點構(gòu)建線上線下資源庫，壓縮基礎(chǔ)理論相關(guān)知識點的線下講授，轉(zhuǎn)為線上方式學習，拓展學生對理論的實踐應用及交互機會，協(xié)調(diào)線上線下學習方式，逐步向混合式教學模式轉(zhuǎn)變。但學生采用線上學習的效果難以監(jiān)控，因?qū)A(chǔ)理論相關(guān)知識點感覺枯燥導致的基礎(chǔ)知識掌握不扎實情況增多，加大了后期仿真實踐的難度。就教學程序而言，雖在混合式教學模式中加入線上學習方式，但其在增加學習靈活性的同時，加大了學生知識學習效果的不可控性，且學生線上線下學習的知識缺乏連貫性，教學效果難如人意。為保證教學效果，仍以教為中心教學模式為主，采用“復習仿真舊知識點—導入仿真新知識點—講授仿真新知識點—鞏固小結(jié)—課堂仿真實踐—布置作業(yè)”的教學程序，雖然盡可能地加入了仿真實踐環(huán)節(jié)，但教師對學生的學習認知水平及其導致的前期學習情況難以考察，在時間約束下，學生在實踐環(huán)節(jié)問題多而可獲得的個性化幫助缺乏，導致自主學習積極性與主動性受挫，教師管控困難，最終陷入教方滿堂灌及學方被動聽局面。就教學評價考核系統(tǒng)設計而言，受長期考試形成的慣例影響，加之考試具有規(guī)范可控優(yōu)勢，因此，目前仍主要以考試為主，同時，為了體現(xiàn)課程具有的實踐性質(zhì)，在考試的基礎(chǔ)上，增加了課上實踐練習、仿真案例綜合報告、小組內(nèi)及組間互評的輔助考核方式。但輔助性考核方式存在小組成員抄襲及搭便車等問題，傳統(tǒng)考試方式又存在其總結(jié)性評價與過程性教學間的不同步引起的學習效果反饋滯后，及對學生學習認知水平、主動性與創(chuàng)新性考察不足等問題。

" 綜上所述，課程實施層面最根本問題在于：教學設計與考核體系均從教師視角出發(fā)，缺乏對學生認知學習規(guī)律及認知水平的個性化體現(xiàn)，而過程性教學設計與總結(jié)性考核體系間的不同步使考核對教學設計的調(diào)控作用無法發(fā)揮，致使課程實施層面科學性及有效性缺乏，難以促進學生在認知過程中從淺層學習向深層學習的認知能力躍遷。學生從知識到知識應用的轉(zhuǎn)變難以實現(xiàn)，最終指導方向?qū)用娓哔|(zhì)量人才實踐創(chuàng)新能力提升的培養(yǎng)目標難以達到。

2" 面向高質(zhì)量人才培養(yǎng)的《物流系統(tǒng)仿真》課程教學模式改革方案

" 采用以教為中心應試教學模式的《物流系統(tǒng)仿真》課程，雖提出以提升物流專業(yè)學生的實踐創(chuàng)新能力為教學目標，與高質(zhì)量人才培養(yǎng)要求一致。但因在指導思想上未向以學為中心轉(zhuǎn)變，構(gòu)成課程實施層的教學程序及輔助條件、教學評價方面缺乏對學生在學習自主性及認知能力變化方面的關(guān)注，且與課程實施層之間無法協(xié)調(diào)，導致教學目標無法實現(xiàn)。因此，應以學為中心進行高質(zhì)量人才培養(yǎng)教學模式改革。從轉(zhuǎn)變指導思想入手，發(fā)揮學生學習自主性，依據(jù)建構(gòu)主義理論及認知規(guī)律，重構(gòu)包含教學程序及輔助條件的教學設計、教學評價體系，并使教學設計及評價體系協(xié)調(diào)一致，促進學生進行知識建構(gòu)，通過認知能力躍升實現(xiàn)學生從淺層學習向深層學習、從知識學習到創(chuàng)新能力提升的質(zhì)變。

2.1" 以學為中心基于認知能力躍升的高質(zhì)量人才培養(yǎng)教學設計改革方案

" 針對以教為中心的指導思想下，由教師按章節(jié)內(nèi)容邏輯分析知識點、學生以線上方式學習基礎(chǔ)知識點、教師以線下方式進行舊知識點回顧+新知識點融入、學生以線下方式進行仿真實踐的教學設計現(xiàn)狀，因未從學生角度關(guān)注其學習認知規(guī)律及建構(gòu)知識過程，學生學習自主性未能有效發(fā)揮，教學設計缺乏科學合理性。致使學生基礎(chǔ)不扎實、仿真實踐困難，創(chuàng)新能力難以提升。

" 因此，擬在以學為中心的指導思想下，打破章節(jié)邏輯局限，依據(jù)認知規(guī)律，由淺入深構(gòu)建課程的仿真建模理論基礎(chǔ)知識庫-實踐應用仿真模型支架庫-應用場景資源庫。在構(gòu)建過程中，教師發(fā)揮從初期設計者-師生共建者-引導助推者作用，依托建構(gòu)主義理論，促使學生通過自主建構(gòu)、思維建構(gòu)、創(chuàng)新建構(gòu)遞進式階段，完成從知識到實踐創(chuàng)新能力的認知能力躍升過程（見表1），實現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標。

2.2" 以學為中心基于認知能力躍升的高質(zhì)量人才培養(yǎng)教學評價考核體系改革方案

在以教為中心的指導思想下，考慮考試具有的規(guī)范可控性與課程的實踐性質(zhì)，形成當前以考試為主，課上實踐練習、仿真案例綜合報告、小組內(nèi)及組間互評為輔的多維度教學評價考核體系。但該評價考核體系中，考試方式存在總結(jié)性評價與過程性教學間不同步引起學習效果反饋滯后問題，而輔助評價方式存在考核效果粗放問題，因此，考核體系缺乏精準合理性，難以反映學生學習認知水平變化，無法為學生認知能力躍升及創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供支持。

" 因此，擬在以學為中心的指導思想下，變總結(jié)性評價“考試”為形成性評價“考核+題庫建設”即“考建”。依據(jù)認知規(guī)律，圍繞教學設計中構(gòu)建的課程資源庫內(nèi)容，將代表認知能力的不同水平與題型映射，在生生、師生互動下，通過“考建”迭代實現(xiàn)多階段認知能力躍升。通過“考建”形成題庫的過程中，教師發(fā)揮從初期設計者-師生交互及學生認知能力躍升助推者-迭代優(yōu)化題庫師生共建者的作用，促使學生認知能力的躍升。學生改變“被動接受者”角色，從初期跟隨性學習者-師生交互及學生認知能力躍升實踐者-迭代優(yōu)化題庫師生共建者，發(fā)揮學習主動性，在師生、生生交互及合作學習過程中，不斷實現(xiàn)自身認知能力的躍升。進而，為保證“考建”過程中信息被及時地處理、分析比較及反饋調(diào)控，可設計測評工具軟件對學生認知水平及其評價信息的準確性及快速響應性提供支持。通過教師及學生多角色操作，完成課程題源庫建立、題源分析及交互評價、組卷考試、認知能力結(jié)果分析等主要功能，通過題庫建設、組卷考試及綜合分析，明確學生在課程學習中認知水平及存在的問題，增強考核體系的精準性（見圖1），促進學生認知能力躍升及創(chuàng)新能力提升，實現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標。

2.3" 以學為中心基于教學設計及考核體系協(xié)同的高質(zhì)量人才培養(yǎng)教學模式改革方案

在以學為中心的指導思想下，協(xié)同課程教學設計及教學評價考核體系改革方案，實現(xiàn)認知能力躍升的高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標如圖2所示。

依據(jù)認知規(guī)律及建構(gòu)主義理論，通過教學設計改革重構(gòu)由仿真建模理論基礎(chǔ)知識庫、實踐應用仿真模型支架庫、應用場景資源庫構(gòu)成的課程資源庫，學生圍繞課程資源庫，經(jīng)過自主建構(gòu)、思維建構(gòu)、創(chuàng)新建構(gòu)遞進式階段，協(xié)同過程性教學評價考核體系改革，利用“考建”進行過程性題庫建設及過程性考核，并依托測評工具軟件，增強考核體系的精準性，師生可明確在課程學習認知過程中的共性及個性化問題。同時，通過教學設計及過程性教學評價考核體系改革，也有效地解決了現(xiàn)有兩者間不同步導致的考核體系對學習效果反饋滯后問題，為促進學生認知水平躍升提供了途徑。此外，可合理設計混合式教學的線上與線下形式加強教學設計及考核體系的協(xié)同性。前期采用線下形式夯實學生基礎(chǔ)理論知識、培養(yǎng)學生的學習主動性，為學生的認知能力躍升奠定基礎(chǔ)。逐步向師生、生生交互及合作學習的線下形式過渡，結(jié)合所構(gòu)建的線上課程資源庫及題庫，促進學生從知識到創(chuàng)新能力的“質(zhì)變”。

" 綜上所述，在以學為中心指導思想下，針對《物流系統(tǒng)仿真》課程，通過認知規(guī)律+建構(gòu)主義理論+混合式教學，重構(gòu)并協(xié)同教學設計及考核體系的教學模式改革，可為培養(yǎng)物流專業(yè)高質(zhì)量人才及推進國家高質(zhì)量發(fā)展提供支持。

3" 結(jié)束語

" 高質(zhì)量發(fā)展以創(chuàng)新為驅(qū)動力，是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的首要任務。高質(zhì)量發(fā)展賦予高質(zhì)量教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略使命。高等教育是高質(zhì)量教育的最重要基礎(chǔ)，高質(zhì)量高等教育對促進國家經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。物流業(yè)作為經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展的先導產(chǎn)業(yè)，迫切需要服務于物流領(lǐng)域的創(chuàng)新型高質(zhì)量應用人才。以課程為高質(zhì)量應用型人才培養(yǎng)基礎(chǔ)，以物流專業(yè)代表性核心課程《物流系統(tǒng)仿真》為例，針對現(xiàn)有以教為中心應試教學模式導致的創(chuàng)新能力培養(yǎng)缺乏問題，依據(jù)學生認知規(guī)律及建構(gòu)主義理論，結(jié)合混合式教學，重構(gòu)并協(xié)同教學設計及評價考核體系，通過學生認知能力躍升提升其創(chuàng)新能力，實現(xiàn)以學為中心素質(zhì)教學模式改革，為物流領(lǐng)域高質(zhì)量人才培養(yǎng)提供支持。

參考文獻：

[1] 教育部. 教育部關(guān)于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見[EB/OL]. （2019）[2024-01-30]. https：//www.gov.cn/gongbao/content/2019/content_5362027.htm.

[2] 中華人民共和國中央人民政府. 習近平：高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家而團結(jié)奮斗——在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告[EB/OL]. （2022-10-25）[2024-01-30]. https：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm.

[3] 陳治國，陳儉，杜金華. 我國物流業(yè)與國民經(jīng)濟的耦合協(xié)調(diào)發(fā)展——基于省際面板數(shù)據(jù)的實證分析[J]. 中國流通經(jīng)濟，2020，34（1）：9-20.

[4] 李翠，趙紫茹，楊蕾. 數(shù)智化背景下應用創(chuàng)新型物流人才培養(yǎng)模式研究[J]. 物流工程與管理，2023，45（7）：183-185.

[5] 張志勇. 深刻理解黨的二十大報告關(guān)于教育的新思想、新戰(zhàn)略、新要求！[EB/OL]. （2022-10-26）[2024-01-30]. https：//www.sohu.com/a/595444722_121106991.

[6] 劉偉. 基于人才強國戰(zhàn)略的高等院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路徑選擇[J]. 現(xiàn)代教育管理，2023（10）：82-93.

[7] 張楊，和學新，張秋慧. 高質(zhì)量發(fā)展背景下的大學本科課程運行：意蘊、制約因素與實現(xiàn)路徑[J]. 天津師范大學學報（社會科學版），2023（5）：74-81.

[8] 李輝，周元. 行業(yè)特色高校高質(zhì)量課程體系建設研究——基于40份本科人才培養(yǎng)方案的分析[J]. 高等工程教育研究，2023（2）：51-57，62.

[9] 黃福濤. 大學課程研究及其分析框架構(gòu)建[J]. 清華大學教育研究，2022，43（2）：47-55，63.

[10] 張志勇. 素質(zhì)教育的提出、內(nèi)涵、發(fā)展及其實施環(huán)境[J]. 人民教育，2021（11）：48-56.

[11] 趙嬈，陳新玲. “物流系統(tǒng)仿真”課程混合式教學模式及考核體系探索[J]. 工業(yè)和信息化教育，2023（2）：20-24.

[12] 林秋平，李元輝. 物流系統(tǒng)仿真建模類實驗課程教學探索[J]. 實驗技術(shù)與管理，2016，33（1）：215-217，231.

[13] 高學賢. “物流系統(tǒng)建模與仿真”課程混合式實驗教學探索——基于OBE教育理念[J]. 教育教學論壇，2022（3）：85-88.

[14]（美）布魯斯·喬伊斯. 教學模式[M]. 8版. 北京：中國人民大學出版社，2014.

[15] 李秉德. 教學論[M]. 北京：人民教育出版社，2001.

[16] 陳志剛，張紫屏. 課程改革的難題：凱洛夫教學模式的遺留[J]. 全球教育展望，2013，42（6）：29-38，47.

[17] 樊改霞. 建構(gòu)主義教育理論在中國的發(fā)展及其影響[J]. 西北師大學報（社會科學版），2022，59（3）：87-95.

[18] 何克抗. 新型建構(gòu)主義理論——中國學者對西方建構(gòu)主義的批判吸收與創(chuàng)新發(fā)展[J]. 中國教育科學（中英文），2021，4（1）：14-29.

[19] RODGERS R F. Student development[M]. San Francisco： Jossey-bass， 1990.

[20] 郎耀秀. 大學生實現(xiàn)知識-能力-價值的轉(zhuǎn)換機制與高校的管理之道[J]. 杭州師范大學學報（社會科學版），2011，33（3）：112-116.

[21]" BLOOM B S， ENGELHART M D， FURST E J， et al. Taxonomy of educational objectives， handbook1： The cognitive domain[M]. New York： David McKay Co Inc， 1956.

[22]（美）洛林·W 安德森. 布盧姆教育目標分類學：分類學視野下的學與教及其測評（修訂版）[M]. 北京：外語教學與研究出版社，2009.

[23] 韓正彪，郭靖怡，潘培培，等. 基于認知分類的大學生網(wǎng)絡健康信息搜索的學習效果研究[J]. 圖書情報知識，2020（4）：19-31.

[24] 張紅峰. 基于創(chuàng)新核心素養(yǎng)的高校學習成果分類框架研究[J]. 教育學術(shù)月刊，2018（10）：24-34.

[25] 王琳，韓永生. 物流系統(tǒng)仿真課程的多元化教學研究[J]. 物流技術(shù)，2013，32（19）：283-284，288.

[26] 李薔. 基于OBE理論的物流系統(tǒng)仿真與應用教學研究[J]. 物流工程與管理，2022，44（12）：177-180.