摘要：素養(yǎng)時(shí)代，學(xué)?？梢試@“新課程、新教材、新課堂”的核心任務(wù)，研制校本研修方案，建立健全“全鏈條研究、全員參與、全學(xué)科推進(jìn)、全過程評(píng)價(jià)”的“四全”機(jī)制，保障“讀課標(biāo)、說教材、做課例、研作業(yè)”四項(xiàng)行動(dòng)的深度推進(jìn)。構(gòu)建開放多元的資源體系，注重資源的迭代升級(jí)，在反復(fù)使用、修改完善、持續(xù)更新的過程中，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“三新四行動(dòng)”；校本研修；核心素養(yǎng)

隨著《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》以及《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）的深度轉(zhuǎn)化與落地實(shí)施，江蘇省徐州市大馬路小學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)校”）基于已有的教研傳統(tǒng)，圍繞“新課程、新教材、新課堂”教學(xué)研究的核心任務(wù)，全面推進(jìn)“讀課標(biāo)、說教材、做課例、研作業(yè)”四項(xiàng)教學(xué)研究活動(dòng)，實(shí)施“三新四行動(dòng)”背景下教研升級(jí)的校本實(shí)踐，助力教師教學(xué)行為改進(jìn)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量育人目標(biāo)的落地轉(zhuǎn)化。

一、做好頂層設(shè)計(jì)，落實(shí)“四全”機(jī)制

落實(shí)“全鏈條研究、全員參與、全學(xué)科推進(jìn)、全過程評(píng)價(jià)”的“四全”機(jī)制，有利于保障學(xué)?！白x課標(biāo)、說教材、做課例、研作業(yè)”四項(xiàng)行動(dòng)的深度推進(jìn)。

（一）“全鏈條研究”機(jī)制

“讀課標(biāo)、說教材、做課例、研作業(yè)”四項(xiàng)行動(dòng)完整鏈條的建立，由校長(zhǎng)室牽頭，教科室引領(lǐng)，學(xué)科組、年級(jí)組縱貫延伸，自主成長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)、青年教師成長(zhǎng)小分隊(duì)等項(xiàng)目研究小組重點(diǎn)突破，形成多維研修機(jī)制，發(fā)揮教研的“智力引擎”作用，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)行動(dòng)的相互關(guān)聯(lián)促進(jìn)，以更好地服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)、教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生全面發(fā)展。

（二）“全員參與”機(jī)制

通過堅(jiān)持“同學(xué)共研”思路，學(xué)校突出骨干教師的作用，發(fā)揮教研團(tuán)隊(duì)力量，形成全員參與格局，構(gòu)建“集體共學(xué)共研—個(gè)人自讀自研—團(tuán)隊(duì)分步研讀、交流共享—個(gè)人復(fù)盤深思再研”的教學(xué)研究模式，促進(jìn)教師“讀進(jìn)去、講出來、做出來”，有效把握核心素養(yǎng)下的學(xué)科學(xué)段銜接以及跨學(xué)科統(tǒng)整貫通，立足學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)，形成對(duì)育人目標(biāo)的整體建構(gòu)，推動(dòng)“新課標(biāo)、新教材、新課堂”的扎實(shí)落地。

（三）“全學(xué)科推進(jìn)”機(jī)制

學(xué)校從整體出發(fā)，頂層設(shè)計(jì)，架構(gòu)全學(xué)科研究體系，依托江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“學(xué)科教學(xué)中兒童想象力的培養(yǎng)”以及江蘇省“十四五”規(guī)劃課題等，聚焦主題學(xué)習(xí)，整合不同學(xué)科內(nèi)容，注重不同課程的綜合融通，將校內(nèi)與校外資源勾連整合，將書本與生活有效關(guān)聯(lián)，重構(gòu)情境性、活動(dòng)化的學(xué)習(xí)單元，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的有機(jī)統(tǒng)整，高質(zhì)量實(shí)施國家課程，落實(shí)10%的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

（四）“全過程評(píng)價(jià)”機(jī)制

學(xué)校實(shí)施“全過程評(píng)價(jià)”機(jī)制，關(guān)注師生在教學(xué)研究過程中的動(dòng)態(tài)變化，實(shí)現(xiàn)過程化、可視化、成果化的評(píng)價(jià)機(jī)制。

1.教師自主梳理，創(chuàng)生專業(yè)智慧

學(xué)校引導(dǎo)教師梳理成果，形成“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思”的自主成長(zhǎng)路徑，使教師在反思中看到問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。每學(xué)期末，學(xué)校均舉行“做學(xué)科育人的名師”系列活動(dòng)，開展“我的教學(xué)微改變”主題交流活動(dòng)，推動(dòng)教師從課堂上的一個(gè)個(gè)“微改變”做起，推陳出新，并將教育教學(xué)實(shí)踐梳理、提升為專業(yè)智慧，形成專業(yè)表達(dá)。

2.學(xué)科團(tuán)隊(duì)總結(jié)，提升研修能力

每學(xué)年，學(xué)校開展優(yōu)秀學(xué)科教研組評(píng)選活動(dòng)，各學(xué)科教研組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行自我審視，診斷教研組的發(fā)展優(yōu)劣勢(shì)，凝聚學(xué)科教研組的核心價(jià)值，創(chuàng)新教研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的序列化、規(guī)范化和制度化。通過期初“亮計(jì)劃”、期中“展過程”、期末“曬成果”的閉環(huán)式研修管理方式，提升學(xué)科團(tuán)隊(duì)深度研修能力。

二、突出實(shí)踐取向，“四輪”統(tǒng)籌并進(jìn)

通過“四輪”統(tǒng)籌并進(jìn)，學(xué)校立足教育教學(xué)實(shí)踐，以真實(shí)場(chǎng)景激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，生成學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)習(xí)場(chǎng)域，牽動(dòng)學(xué)習(xí)要素，促進(jìn)行為改進(jìn)。

（一）“讀課標(biāo)”：兼顧個(gè)人與群體，從學(xué)以致用到用以致學(xué)

1.個(gè)人自讀

為使教師準(zhǔn)確理解新課標(biāo)的精神，把握新課標(biāo)的主要變化，真正把新課標(biāo)的理念落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，學(xué)校組織各學(xué)科教師進(jìn)行自讀活動(dòng)，提倡以圈畫批注、導(dǎo)圖梳理、與舊版課標(biāo)對(duì)比學(xué)習(xí)等方式開展個(gè)人層面的自主研讀。尤其關(guān)注新課標(biāo)中學(xué)業(yè)質(zhì)量描述的相關(guān)內(nèi)容，通過梳理表格建立評(píng)價(jià)指標(biāo)與教材內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系，以評(píng)價(jià)觀照學(xué)習(xí)內(nèi)容的確立以及語文學(xué)科實(shí)踐方式的運(yùn)用，建立學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)科實(shí)踐的對(duì)應(yīng)與聯(lián)系。

2.名師領(lǐng)讀

在教師自主學(xué)習(xí)新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)校組織名特優(yōu)教師開展領(lǐng)讀活動(dòng)，特別是圍繞六大學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇以及教學(xué)提示進(jìn)行專題引領(lǐng)，通過自主學(xué)習(xí)、集體交流，幫助教師進(jìn)一步加深對(duì)新課標(biāo)的理解，明晰未來教育教學(xué)實(shí)踐的方向。

3.學(xué)用融合

學(xué)校引導(dǎo)教師明確新課標(biāo)的變化與變革理念，明確以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的目標(biāo)意識(shí)，在實(shí)踐中樹立新的教學(xué)觀、課程觀、質(zhì)量觀。同時(shí)，探索大單元教學(xué)內(nèi)容組織方式的變革，開展主題式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)化，把新課標(biāo)的學(xué)習(xí)與教材教法研究以及課程案例創(chuàng)生結(jié)合起來，在課堂實(shí)踐中促進(jìn)教師對(duì)于新課標(biāo)的理解與內(nèi)化。

（二）“說教材”：強(qiáng)調(diào)“三種視角”，運(yùn)用“三種思維”

深入理解教材、精準(zhǔn)解讀教材、創(chuàng)造性地處理教材，能體現(xiàn)每一位教師的專業(yè)功底，也是實(shí)施高質(zhì)量教學(xué)的重要一環(huán)。在解讀教材的過程中，學(xué)校強(qiáng)調(diào)運(yùn)用“三種視角”，運(yùn)用“三種思維”。

1.運(yùn)用“三種視角”研讀教材

“三種視角”即“普通讀者視角、教師視角和兒童視角”?！捌胀ㄗx者視角”是指教師以獨(dú)立閱讀者的身份潛心鉆研教材，不依賴教參，不盲信已有設(shè)計(jì)，凸顯的是教師獨(dú)立鉆研的精神；“教師視角”則是需要教師從新課標(biāo)的要求、單元的立意以及課時(shí)的角度綜合解讀教材；“兒童視角”更加強(qiáng)調(diào)教師以兒童的身份走進(jìn)教材，理解兒童的需要，洞悉兒童學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)，更好地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架。

2.凸顯“三種思維”轉(zhuǎn)化教材

（1）學(xué)科思維：聚焦學(xué)科特質(zhì)，明晰解讀策略

教材解讀是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析和深入理解的過程，旨在挖掘教材的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)教材中蘊(yùn)含的價(jià)值。它不僅是教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。學(xué)校倡導(dǎo)教師聚焦不同學(xué)科的特質(zhì)，關(guān)注核心要素、核心概念的解構(gòu)以及學(xué)科實(shí)踐的研究，深入理解教材的設(shè)計(jì)理念，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，結(jié)合教材與學(xué)科知識(shí)的關(guān)系，以及教材與社會(huì)背景的聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（2）整體思維：聚焦縱貫體系，形成關(guān)聯(lián)意識(shí)

教材解讀要求教師不僅要理解教材本身的內(nèi)容，還要將教材與學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。學(xué)校引導(dǎo)教師從“學(xué)段—全冊(cè)—單元—單篇”中了解教材所涉及的學(xué)科知識(shí)體系、概念和原理，將教材中的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)科知識(shí)進(jìn)行對(duì)應(yīng)與聯(lián)系，形成知識(shí)體系的整體性和連貫性。

（3）行動(dòng)思維：設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，構(gòu)建課程圖譜

新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)準(zhǔn)確地把握教材內(nèi)容的本質(zhì)屬性和應(yīng)用價(jià)值，明確教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，為單元整體設(shè)計(jì)以及分課時(shí)實(shí)施提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師借助“整體把握教材系統(tǒng)分析表”，將教材內(nèi)容的梳理、單元主題的確立以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化統(tǒng)整，把整冊(cè)教材轉(zhuǎn)化為一張學(xué)期課程圖譜，可以支撐素養(yǎng)時(shí)代對(duì)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的新要求。

素養(yǎng)時(shí)代，進(jìn)入規(guī)劃學(xué)期課程的新階段。學(xué)校引導(dǎo)教師以設(shè)計(jì)《學(xué)期課程規(guī)劃綱要》的方式對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理，不僅明晰學(xué)科核心素養(yǎng)，還要分解、具化出學(xué)期核心目標(biāo)，分析該學(xué)段兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并在學(xué)期初即做好整冊(cè)教材的單元設(shè)計(jì)，尤其是對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)做好統(tǒng)籌規(guī)劃。

（三）“做課例”：創(chuàng)新設(shè)計(jì)與多重反思并進(jìn)，分析比較與評(píng)課辯課共行

學(xué)校教師共同把研究真實(shí)的課堂作為自己專業(yè)生涯的一部分，基于課堂觀察，聚焦課堂教學(xué)實(shí)例中產(chǎn)生的問題共同研討，并進(jìn)行多次授課與反思，不斷改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)。

1.按需分層，研之有效

教師專業(yè)發(fā)展可劃分為適應(yīng)期、成長(zhǎng)期、成熟期及創(chuàng)造期四個(gè)階段，為更好地幫助不同階段的教師研好課、上好課，學(xué)校根據(jù)不同年齡段教師的專業(yè)發(fā)展需求提出做課例的要求，并為教師提供支持。

2.全程參與，深度“卷入”

教師的參與貫穿“課前”“課中”“課后”全程，開展基于觀察與反思的實(shí)踐性改進(jìn)。課前，學(xué)校要求聽課教師讀透教材、深研學(xué)情，帶著自己的設(shè)想與思考進(jìn)入課堂聽課。課中，小組成員各有分工，借助課堂觀察工具，結(jié)合量化課堂觀察和質(zhì)性的課堂描述，基于目標(biāo)收集反映學(xué)生學(xué)習(xí)和執(zhí)教教師教學(xué)狀況的證據(jù)，以便在隨后進(jìn)行的反思、研討和教學(xué)重構(gòu)時(shí)有據(jù)可依。課后，學(xué)校建立規(guī)范的研討程序，明確參與者的角色和職責(zé)，圍繞觀課要點(diǎn)，教師充分闡釋觀測(cè)到的課堂教學(xué)的意義、問題及可能的提升境界，促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化迭代以及教師的持續(xù)成長(zhǎng)。

3.聚焦堵點(diǎn)，循證研討

做課例時(shí)，學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)會(huì)基于對(duì)課堂觀察工具的分析梳理出亟待解決的教學(xué)問題，持續(xù)地就某一主題深入探究，開展循證研討。在循證教研的過程中，教師調(diào)用實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，在個(gè)體或共同體的反思中確定學(xué)生學(xué)習(xí)的真問題，并通過提取和評(píng)價(jià)相關(guān)主題證據(jù)庫中的證據(jù)解決問題。

例如，針對(duì)教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)校聚焦啟動(dòng)、推進(jìn)、反思三個(gè)階段的問題進(jìn)行專題研究，開展基于課例的實(shí)踐探索。一是啟動(dòng)階段，以情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)兒童積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。新課標(biāo)所倡導(dǎo)的基于情境任務(wù)教學(xué)，給予一線教師改進(jìn)以知識(shí)傳遞為取向的低效教學(xué)指明了方向。學(xué)科教研組聚焦“情境任務(wù)”開展專題研究，通過課例分析、切片教研等方式，對(duì)標(biāo)情境任務(wù)的關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性、包裹性“三性”展開調(diào)整、優(yōu)化。二是推進(jìn)階段，以有效工具支持學(xué)生進(jìn)階式學(xué)習(xí)。學(xué)科團(tuán)隊(duì)圍繞工具的有效運(yùn)用開展專題研討，梳理并形成能夠有效支撐學(xué)生深度學(xué)習(xí)的工具。工具可以是思維型的，也可以是情感型的。不同的工具對(duì)應(yīng)著不同的教學(xué)場(chǎng)景和學(xué)習(xí)方式，支持著學(xué)生在使用工具的過程中不斷走向深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)階與思維的躍升。三是總結(jié)階段，以反思梳理助推學(xué)生持續(xù)遷移學(xué)習(xí)。教師團(tuán)隊(duì)依托學(xué)校已有的“自主總結(jié)”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主開展反思總結(jié)，以提升學(xué)后反思的實(shí)踐效果。在組織、指導(dǎo)學(xué)生開展總結(jié)反思的過程中，教師努力做到“三個(gè)有”：反思有“向”，應(yīng)當(dāng)立足于所學(xué)所教的內(nèi)容，對(duì)標(biāo)素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”的一致性；反思有“法”，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)反思支架和路徑；反思有“情”，體現(xiàn)其激勵(lì)、喚醒、賦能的育人功能。

（四）“研作業(yè)”：聚焦全體與個(gè)性，關(guān)注單科研究與多科協(xié)同

1.回應(yīng)目標(biāo)，一體設(shè)計(jì)

新課標(biāo)增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和考試命題建議，并在此基礎(chǔ)上明確提出了素養(yǎng)立意的命題思想?；诖?，學(xué)校對(duì)之前采用的備課方式及教學(xué)設(shè)計(jì)模板進(jìn)行調(diào)整，設(shè)計(jì)《基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)表》，采用單元視域下基于標(biāo)準(zhǔn)的逆向設(shè)計(jì)方式，按照三個(gè)過程進(jìn)行：確定預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定如何證明學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、安排教學(xué)活動(dòng)和指導(dǎo)。與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)相比，基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的板塊之一就是針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。通過課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、作業(yè)任務(wù)評(píng)價(jià)等，教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，判斷其學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，采取相應(yīng)的教學(xué)干預(yù)措施。在評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)中，教師注重動(dòng)手操作、作品展示、口頭報(bào)告等評(píng)價(jià)方式的綜合運(yùn)用，關(guān)注學(xué)生典型的行為表現(xiàn)，推進(jìn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，開展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，以科學(xué)評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，推動(dòng)新課程高質(zhì)量實(shí)施。

2.依據(jù)學(xué)情，分層設(shè)計(jì)

教師通過作業(yè)設(shè)計(jì)回應(yīng)學(xué)生學(xué)情和學(xué)生群體的差異性，引導(dǎo)不同層次學(xué)生持續(xù)、有意義地學(xué)習(xí)。依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求，語文組把作業(yè)分為鞏固類、檢測(cè)類、提高類三大類，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，促進(jìn)學(xué)習(xí)效能的提升。

3.多維關(guān)聯(lián)，跨界學(xué)習(xí)

作業(yè)設(shè)計(jì)打破各學(xué)科之間的壁壘，融入多學(xué)科的學(xué)習(xí)，重視對(duì)高階思維、核心素養(yǎng)和超學(xué)科能力的培育。緊密聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)，有效統(tǒng)整學(xué)生的數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)人文等素養(yǎng)，以真實(shí)的任務(wù)作為問題驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)跨界學(xué)習(xí)。

4.分析結(jié)果，精準(zhǔn)反饋

學(xué)校把作業(yè)納入教育教學(xué)的常規(guī)管理中，統(tǒng)籌指導(dǎo)學(xué)科組、年級(jí)組的教學(xué)安排，制定作業(yè)管理細(xì)則，從作業(yè)設(shè)計(jì)、布置、輔導(dǎo)、批改和反饋等各個(gè)環(huán)節(jié)給出具體措施。有了作業(yè)問題的科學(xué)反饋，教師就可以有針對(duì)性地調(diào)整下一步教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)方向，讓學(xué)校教學(xué)科學(xué)有效，使作業(yè)真正為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”賦能。

三、推進(jìn)資源共建，實(shí)現(xiàn)迭代升級(jí)

學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)化、提升需要教師具有強(qiáng)烈的成果物化意識(shí)。學(xué)校注重資源的共建共享，樹立動(dòng)態(tài)發(fā)展的資源觀念，精選組織和實(shí)施過程中形成的優(yōu)質(zhì)資源，借助企業(yè)微信管理平臺(tái)，按照“課標(biāo)解讀、教材解讀、課例實(shí)踐、作業(yè)研發(fā)”四類進(jìn)行分類整理，構(gòu)建開放多元的資源體系，引導(dǎo)教師把有價(jià)值的過程性資料進(jìn)行篩選、分類、梳理、撰文、修改，在不斷復(fù)盤中提升能力與智慧。同時(shí)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)師生過程性體驗(yàn)文本檔案、數(shù)字檔案等多種評(píng)價(jià)媒介的關(guān)系，建立健全評(píng)價(jià)方式，為優(yōu)化資源、進(jìn)階培訓(xùn)、課程改進(jìn)提供有效支撐。

目前，學(xué)校已形成《一線教師談新課標(biāo)》《基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)典型案例》《新課標(biāo)理念下我的教學(xué)微改變》等研修成果。上述資源教師人人可以查看，通過每周的集體教研，借助遞進(jìn)年級(jí)組的交流研討再進(jìn)行第二輪的打磨，不斷優(yōu)化成果，助推教師在專業(yè)發(fā)展中穩(wěn)健成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：趙春艷）

作者簡(jiǎn)介：彭蘇華，江蘇省徐州市大馬路小學(xué)校高級(jí)教師。