摘要：新課改視域下，教師聚焦語(yǔ)文核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的基本方法是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。教師遵循學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，能夠循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，提升語(yǔ)文課堂的吸引力，讓學(xué)生更好地學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；閱讀教學(xué)；學(xué)法指導(dǎo)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）中提到，要讓學(xué)生“初步掌握基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。積極的學(xué)習(xí)方法可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，自學(xué)能力是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的關(guān)鍵能力的重要組成部分。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，有助于凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化、多樣化發(fā)展。

一、新課標(biāo)背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的意義

（一）加強(qiáng)關(guān)聯(lián)，培育語(yǔ)文核心素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)承載著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要使命。教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)，既關(guān)注教又關(guān)注學(xué)，通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)學(xué)生不斷積累、建構(gòu)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言發(fā)展思維以及培養(yǎng)審美能力的目標(biāo)。以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第一單元《草原》一課教學(xué)為例，筆者通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而去聯(lián)想生活中自己與朋友、家人相聚和惜別等情景，與作者產(chǎn)生共鳴，深化了對(duì)教材中“閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去”這一語(yǔ)文要素的理解。

（二）動(dòng)態(tài)建構(gòu)，有利于學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)法指導(dǎo)過(guò)程中，教師關(guān)注學(xué)生的“自我學(xué)習(xí)―自我發(fā)展―自我運(yùn)用”，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生一步步走近文本，通過(guò)意義建構(gòu)的方式對(duì)信息進(jìn)行加工，形成以核心知識(shí)點(diǎn)為中心的知識(shí)體系。例如，在《草原》一課教學(xué)中，筆者在學(xué)法指導(dǎo)過(guò)程中明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主學(xué)習(xí)時(shí)間、合作探究的形式以及自主探究的問(wèn)題，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)流程，通過(guò)細(xì)化“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，使每名學(xué)生都能在積極參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到相應(yīng)的發(fā)展，提高解決問(wèn)題的能力，動(dòng)態(tài)建構(gòu)、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。

（三）盤活要素，凸顯語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值

義務(wù)教育語(yǔ)文課程的實(shí)施從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，由教材逐漸走向生活、由封閉逐漸走向開(kāi)放。因此筆者在進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程，針對(duì)一篇文章的學(xué)習(xí)，盤活各種要素，基于全面、整體原則，拓寬學(xué)科視野，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)靈活多樣的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中學(xué)方法、用方法。學(xué)法指導(dǎo)遵循“課前示法—課上授法—課后悟法”的思路。

例如，在《草原》一課教學(xué)中，筆者在課前借助圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集與草原相關(guān)的資料，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略草原的美，使文本內(nèi)容形象化，課上充分發(fā)揮朗讀的助推作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)草原的熱愛(ài)，課后進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生了解草原，把學(xué)法指導(dǎo)與傳授知識(shí)、熏陶情感、啟迪思想有機(jī)融合、相互滲透，凸顯語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值。

二、新課標(biāo)背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)學(xué)法指導(dǎo)策略

（一）把教法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)法

教法和學(xué)法相輔相成。教法本身就是學(xué)法的一種示范，可以轉(zhuǎn)化為學(xué)法。教師要注意總結(jié)一些適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，如問(wèn)題法、批注法和總結(jié)歸納法等，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)法，注重問(wèn)題導(dǎo)向、批注助推、總結(jié)歸納。例如，在《草原》一課教學(xué)中，筆者的教法為：先讓學(xué)生快速閱讀文章，厘清作者的寫作方法，從整體上把握主要內(nèi)容，并試著回答以下問(wèn)題?！恫菰钒错樞?qū)懥瞬菰瓋蓚€(gè)方面的內(nèi)容，一方面是草原的 ，另一方面是草原的 ，贊美了草原的 和 ，最后以凝練的詩(shī)句 總結(jié)全文。

（二）依據(jù)不同的文體設(shè)計(jì)不同的學(xué)法

不同文體的課文有不同的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，而且要讓學(xué)生會(huì)學(xué)。

例如，在寫人記事類文章的教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，感受人或事物的形象。其中，教學(xué)寫人的文章時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀對(duì)人物的行動(dòng)、語(yǔ)言、外貌、心理等方面的描寫，讓學(xué)生把握主要人物的思想和性格特點(diǎn)。教學(xué)記事的文章時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)事件矛盾沖突的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)事件的思想意義。教學(xué)寫景狀物的文章時(shí)，教師則要讓學(xué)生在字里行間體會(huì)作者抒發(fā)的感情。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生探究作者是用什么樣的方法將這種思想感情表達(dá)出來(lái)的。

具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)寫人記事類文章時(shí)，教師可以從以下三個(gè)方面設(shè)計(jì)學(xué)法：一是引導(dǎo)學(xué)生整體感知，了解寫了什么人的什么事件，畫出能體現(xiàn)寫了人物事件的重點(diǎn)詞；二是引導(dǎo)學(xué)生分步驟弄清事件中人物的表現(xiàn)（動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)），用符號(hào)圈畫出相關(guān)語(yǔ)句，能靈活運(yùn)用不同的方法來(lái)理解句子，體會(huì)人物特點(diǎn)，揣摩作者情感；三是引導(dǎo)學(xué)生回顧整體，歸納敘述順序，領(lǐng)悟一些表達(dá)方法。

《草原》一文第二至五自然段主要描寫了“喜迎遠(yuǎn)客”和“主客聯(lián)歡”等內(nèi)容。首先，筆者讓學(xué)生默讀課文第二至五自然段，思考并試著回答：面對(duì)遠(yuǎn)方來(lái)客，草原上的人們是如何表現(xiàn)的？用波浪線畫出相關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)出自己的體會(huì)，抓住印象最深的一兩句匯報(bào)并選擇最喜歡的一兩句朗讀。學(xué)生通過(guò)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句由閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去：主人們?cè)诰淳茣r(shí)都說(shuō)了些什么？他們的表情、動(dòng)作是什么樣的？當(dāng)課文學(xué)完之后，筆者再讓學(xué)生進(jìn)行回憶概括，總結(jié)學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，反思自身運(yùn)用過(guò)的有效的學(xué)習(xí)方法。

在學(xué)生對(duì)某一學(xué)法有了感性認(rèn)識(shí)時(shí)，筆者及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)要回顧，讓學(xué)生將自己發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟的學(xué)法概括出來(lái)，使學(xué)生對(duì)學(xué)法的認(rèn)識(shí)更加深刻。這樣既提高了閱讀效率，又鞏固了以寫人為主的文章的學(xué)習(xí)方法。

（三）依據(jù)學(xué)生思維過(guò)程及其規(guī)律進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律的理性總結(jié)，從本質(zhì)上講，學(xué)習(xí)方法其實(shí)就是學(xué)生思考的方法，指導(dǎo)學(xué)法就是指導(dǎo)學(xué)生如何思考。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生檢查掌握知識(shí)的效果，在理解的基礎(chǔ)上記憶；使學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通，靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，學(xué)會(huì)從不同角度思考問(wèn)題。

《草原》一文所在單元的語(yǔ)文要素是“閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去”，學(xué)生在閱讀時(shí)不僅要把握內(nèi)容、體會(huì)情感，還要由課文展開(kāi)聯(lián)想。在教學(xué)過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生思維過(guò)程，活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。為此，筆者進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)。

“同學(xué)們，在剛才的閱讀中我們已經(jīng)體會(huì)了草原人民的熱情好客，下面請(qǐng)同學(xué)們調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，聯(lián)想自己生活中相似的經(jīng)歷來(lái)說(shuō)一說(shuō)你所理解的深厚情感?！?/p>

筆者用問(wèn)題將學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)與生活相聯(lián)結(jié)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在匯報(bào)交流的過(guò)程中完成了對(duì)語(yǔ)文要素的規(guī)律性認(rèn)知，在反思?xì)w納中做到思維過(guò)程連貫有序，也促進(jìn)了學(xué)法的不斷豐富與完善。在學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W法、運(yùn)用學(xué)法的基礎(chǔ)上，筆者及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)法遷移到課外，通過(guò)課文歸類、讀寫結(jié)合等方式，鼓勵(lì)學(xué)生觸類旁通、鞏固探究、創(chuàng)新學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)讀寫的習(xí)慣。

三、新課標(biāo)背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)學(xué)法指導(dǎo)評(píng)價(jià)策略

（一）評(píng)價(jià)關(guān)注整體建構(gòu)

在閱讀教學(xué)中為了有效實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)，評(píng)價(jià)機(jī)制的建構(gòu)至關(guān)重要。有關(guān)學(xué)法指導(dǎo)的評(píng)價(jià)方法應(yīng)致力于整體建構(gòu)，這里包括教師層面和學(xué)生層面兩部分。教師層面，看教師是否“提供學(xué)習(xí)氛圍—引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)習(xí)—遷移訓(xùn)練發(fā)展”；是否開(kāi)展以“學(xué)科核心素養(yǎng)”為主題的單元整體教學(xué)，是否從整體上把握了單元的基本結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行學(xué)法設(shè)計(jì)；是否促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的形成，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。學(xué)生層面，看學(xué)生在閱讀文本、感受文本、提出問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)話解決自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題的能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力、解決問(wèn)題的能力等，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，全面、多角度、多層次地進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）評(píng)價(jià)關(guān)注個(gè)體差異

評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展，克服評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能的傾向。筆者根據(jù)過(guò)去的基礎(chǔ)、現(xiàn)在的狀況來(lái)確定評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展的目標(biāo)需求，評(píng)價(jià)過(guò)程中要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異。例如，在《草原》一課教學(xué)中，筆者對(duì)于學(xué)習(xí)較慢或有困難的學(xué)生，付出了更多的關(guān)注與指導(dǎo)，通過(guò)輔導(dǎo)與幫助讓他們?nèi)〉靡欢ㄟM(jìn)步，樹(shù)立自信心，促進(jìn)其發(fā)展。

（三）評(píng)價(jià)關(guān)注自我反思

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思和自我評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者是評(píng)價(jià)主體的一員。通過(guò)課堂觀察、對(duì)話交流、小組分享、學(xué)習(xí)反思等形式來(lái)增強(qiáng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性，構(gòu)建多主體共同參與、相互作用的評(píng)價(jià)制度，以多渠道的反饋促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展。

在《草原》一課教學(xué)中，筆者關(guān)注學(xué)生在運(yùn)用學(xué)習(xí)方法時(shí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)是否有發(fā)展，個(gè)體進(jìn)步幅度有多大，自我反思能力有多強(qiáng)等。學(xué)生在自我評(píng)價(jià)與自我反思中，更關(guān)注創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐能力的發(fā)展。

總之，語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，可以培養(yǎng)學(xué)生的感知能力、理解能力、審美能力、思維能力及綜合素養(yǎng)。因此，教師重視語(yǔ)文閱讀教學(xué)，加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀的學(xué)法指導(dǎo)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)一份力量。

參考文獻(xiàn)：

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［2］張榮芳.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索的路向及啟示［J］.知識(shí)窗（教師版），2020（12）.

（責(zé)任編輯：趙靜璇）

作者簡(jiǎn)介：孫永峰，大連市甘井子區(qū)福佳小學(xué)高級(jí)教師。