摘 要 在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的時(shí)代背景下，“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)成為高等教育的重要使命。文章首先探討了管理類專業(yè)特征與“雙創(chuàng)”人才需求特征；然后從培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系、教學(xué)方法、實(shí)踐平臺(tái)、師資隊(duì)伍建設(shè)等維度分析了培養(yǎng)模式現(xiàn)存問(wèn)題；最后針對(duì)問(wèn)題提出了培養(yǎng)模式優(yōu)化策略，如明確培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建科學(xué)的課程體系、創(chuàng)新教學(xué)方法、強(qiáng)化實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)、打造高素質(zhì)師資隊(duì)伍等，旨在提升管理類專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 管理類專業(yè)；雙創(chuàng)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.03.029

Research on the Optimization of the “Double Innovation” Talent Training Model for Management Majors

LI Fengsheng1， ZHANG Jiaojing1， SUN Zhigang2， DONG Jintao2

（1. Qinhuangdao Branch， Northeast Petroleum University， Qinhuangdao， Hebei 066004;

2. College of Economic amp; Management， Northeast Petroleum University， Daqing， Heilongjiang 163318）

Abstract In the context of innovation driven development， the cultivation of \"double innovation\" talents has become an important mission of higher education. Firstly， the characteristics of the demand for management majors and \"double innovation\" talents were discussed; Then， the existing problems of the training mode were analyzed from the dimensions of training objective positioning， curriculum system， teaching methods， practical platforms， and faculty team construction; Finally， optimization strategies for the training mode were proposed to address the issues， such as clarifying training objectives， constructing a scientific curriculum system， innovating teaching methods， strengthening the construction of practical platforms， and building a high-quality teaching staff， aiming to improve the quality of \"double innovation\" talent training in management majors.

Keywords management related majors; double innovation; innovation and entrepreneurship; personnel training

在全球經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展成為主流的時(shí)代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心動(dòng)力，“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)成為高等教育的重要使命。在當(dāng)前復(fù)雜多變的市場(chǎng)環(huán)境下，企業(yè)對(duì)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力的管理人才需求日益增長(zhǎng)，這就要求高校管理類專業(yè)不斷探索和完善“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式。

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)問(wèn)題的展開(kāi)，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式”進(jìn)行了一些有針對(duì)性的研究，并取得了一定成果[1-6]，但仍存在著研究深度不足等問(wèn)題，同時(shí)缺少針對(duì)管理類專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的研究。因此，本文結(jié)合管理類專業(yè)特征與“雙創(chuàng)”人才需求特征，針對(duì)其培養(yǎng)模式現(xiàn)存問(wèn)題，探究出適合該專業(yè)類別的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式，對(duì)于提高管理類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1" 管理類專業(yè)特征與“雙創(chuàng)”人才需求特征

1.1" 管理類專業(yè)特征

1.1.1" 知識(shí)的廣泛性與交叉性

管理類專業(yè)知識(shí)體系融合了多學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容，涵蓋管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理、財(cái)務(wù)管理等多學(xué)科知識(shí)。例如，在企業(yè)管理過(guò)程中，需要運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析市場(chǎng)供求關(guān)系，依托法學(xué)知識(shí)合規(guī)經(jīng)營(yíng)、維護(hù)自身合法權(quán)益，借助市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)推廣產(chǎn)品，依靠人力資源管理知識(shí)組建團(tuán)隊(duì)，通過(guò)財(cái)務(wù)管理知識(shí)進(jìn)行資金籌劃與運(yùn)營(yíng)等。這種知識(shí)的交叉性要求學(xué)生具備跨學(xué)科學(xué)習(xí)和整合知識(shí)的能力，以便在復(fù)雜的經(jīng)營(yíng)管理情境中做出合理規(guī)劃與決策。

1.1.2" 實(shí)踐導(dǎo)向性

管理類專業(yè)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生在實(shí)際的企業(yè)運(yùn)營(yíng)、組織管理中才能應(yīng)用和檢驗(yàn)其知識(shí)和技能。學(xué)生需要了解企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作流程，無(wú)論是企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃、市場(chǎng)營(yíng)銷，還是人力資源管理、財(cái)務(wù)管理等，都需要科學(xué)決策，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的管理行動(dòng)，掌握管理決策、組織協(xié)調(diào)等實(shí)踐技能。實(shí)踐課程有助于鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力、問(wèn)題解決能力和決策能力，使他們?cè)诋厴I(yè)后能夠迅速適應(yīng)企業(yè)管理工作。

1.2" “雙創(chuàng)”人才需求特征

1.2.1" 創(chuàng)新思維

“雙創(chuàng)”人才需要具備創(chuàng)新思維，能夠突破傳統(tǒng)思維定式，從不同角度審視問(wèn)題，提出新穎的商業(yè)創(chuàng)意和解決方案。例如，在共享經(jīng)濟(jì)模式出現(xiàn)之前，創(chuàng)業(yè)者需要敏銳地洞察到人們對(duì)于便捷、低成本消費(fèi)模式的潛在需求。另外，“雙創(chuàng)”人才還應(yīng)具有敏銳的市場(chǎng)洞察力，能夠在復(fù)雜的市場(chǎng)環(huán)境中發(fā)現(xiàn)潛在需求和商業(yè)機(jī)會(huì)，這需要對(duì)市場(chǎng)趨勢(shì)、消費(fèi)者行為和競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手進(jìn)行持續(xù)的調(diào)研分析。

1.2.2" 創(chuàng)業(yè)精神

創(chuàng)業(yè)精神包括敢于冒險(xiǎn)、勇于承擔(dān)責(zé)任和堅(jiān)定的信念等，是“雙創(chuàng)”人才的一項(xiàng)核心品質(zhì)。在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，面對(duì)諸多風(fēng)險(xiǎn)和不確定性，如資金鏈斷裂、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈、原材料中斷、核心人才流失、技術(shù)難題等，創(chuàng)業(yè)者需要保持堅(jiān)定的信念，有足夠的冒險(xiǎn)能力去嘗試新的商業(yè)模式或技術(shù)創(chuàng)新，不斷調(diào)整策略，勇往直前。

1.2.3" 綜合管理能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)涉及多個(gè)方面的管理，如人力資源管理、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷管理等?！半p創(chuàng)”人才需要具備計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等綜合管理能力，能夠有效地組織和領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，制定合理的戰(zhàn)略規(guī)劃，進(jìn)行財(cái)務(wù)管理和市場(chǎng)推廣等。此外，“雙創(chuàng)”人才還需要具備強(qiáng)大的資源整合能力，能夠整合人、財(cái)、物等各種資源，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實(shí)際的產(chǎn)品或服務(wù)，通過(guò)整合資源來(lái)提升綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

2" 管理類專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式現(xiàn)存問(wèn)題

2.1" 培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊

2.1.1" 目標(biāo)寬泛缺乏針對(duì)性

許多高校管理類專業(yè)在制定“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，表述往往較為寬泛，缺乏對(duì)具體行業(yè)、企業(yè)類型和市場(chǎng)需求的深入考量。例如，只是籠統(tǒng)地提出培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的管理人才，沒(méi)有明確在特定領(lǐng)域如“互聯(lián)網(wǎng)+”企業(yè)管理、石油企業(yè)管理等方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要求。這種寬泛的目標(biāo)設(shè)定使得培養(yǎng)過(guò)程缺乏明確的方向，難以滿足不同類型企業(yè)對(duì)“雙創(chuàng)”人才的多樣化需求。

2.1.2" 培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)分度低

在實(shí)際的培養(yǎng)方案中，“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標(biāo)與傳統(tǒng)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的界限不清晰。傳統(tǒng)管理人才培養(yǎng)側(cè)重于管理職能的掌握，而“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)除了管理職能外，更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。然而，當(dāng)前很多高校的管理類專業(yè)未能在培養(yǎng)目標(biāo)中充分體現(xiàn)這種差異，導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面與傳統(tǒng)管理人才沒(méi)有顯著區(qū)別，無(wú)法滿足市場(chǎng)對(duì)管理人才的特殊需求。

2.2" 課程體系不完善

2.2.1" 課程內(nèi)容整合深度不夠

雖然部分高校在管理專業(yè)課程中融入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，但融合的深度和廣度還存在不足。例如，在管理學(xué)原理課程中增加的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容往往只是簡(jiǎn)單地附加，與原有的管理理論之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系，沒(méi)有形成一個(gè)完整的、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的知識(shí)體系。另外，不同課程之間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容缺乏協(xié)同性，導(dǎo)致學(xué)生難以將分散在各個(gè)課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)整合起來(lái)，形成系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力。

2.2.2" 課程結(jié)構(gòu)不合理

理論課程與實(shí)踐課程的比例失調(diào)是課程結(jié)構(gòu)不合理的主要表現(xiàn)之一。理論課程過(guò)多，實(shí)踐課程相對(duì)不足。例如，在創(chuàng)業(yè)課程中，關(guān)于創(chuàng)業(yè)理論的講授占了大部分課時(shí)，而創(chuàng)業(yè)實(shí)踐操作、模擬創(chuàng)業(yè)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的課時(shí)較少。此外，課程之間缺乏有效的整合與銜接。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程往往分散在不同的學(xué)期和教學(xué)模塊中，各課程之間缺乏連貫性，學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)有機(jī)地整合起來(lái)，形成完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系。

2.3" 教學(xué)方法單一

2.3.1" 傳統(tǒng)講授法為主

在管理類專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，大部分課程仍然以傳統(tǒng)的教師講授法為主。教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，未能以學(xué)生為中心。這種教學(xué)方法雖然能夠高效地傳授知識(shí)，但不利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。例如，在管理學(xué)原理課程中，教師按照教材內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生只是機(jī)械地記錄筆記，缺乏主動(dòng)思考和對(duì)知識(shí)的深入探究。

2.3.2" 缺乏體驗(yàn)式教學(xué)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的領(lǐng)域，需要通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新精神。然而，目前管理類專業(yè)的教學(xué)中，體驗(yàn)式教學(xué)方法的應(yīng)用相對(duì)較少。例如，模擬創(chuàng)業(yè)、企業(yè)實(shí)地調(diào)研等體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展較少。學(xué)生缺乏親身體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過(guò)程的機(jī)會(huì)，難以將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.4" 實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)薄弱

2.4.1" 校內(nèi)實(shí)踐資源有限

雖然校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)能夠?yàn)閷W(xué)生提供一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，但校內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地規(guī)模普遍較小，設(shè)備和設(shè)施不夠完善。部分高校的創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室可能只有幾臺(tái)電腦和一些基本的辦公設(shè)備，無(wú)法滿足學(xué)生開(kāi)展復(fù)雜創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的需求。同時(shí)，校內(nèi)實(shí)踐基地的功能較為單一，主要以簡(jiǎn)單的創(chuàng)業(yè)模擬為主，缺乏與實(shí)際企業(yè)運(yùn)營(yíng)環(huán)境相匹配的實(shí)踐條件。另外，校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)缺乏與外部市場(chǎng)的有效互動(dòng)，如與供應(yīng)商、客戶、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手等的實(shí)際互動(dòng)不足，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐中難以真正體驗(yàn)到市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的壓力和商業(yè)機(jī)會(huì)的把握。

2.4.2" 校企合作深度不夠

高校與企業(yè)、創(chuàng)業(yè)園區(qū)等校外機(jī)構(gòu)的合作往往停留在表面，雖然簽訂了合作協(xié)議，但在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，合作模式較為單一，深度和廣度有限。部分創(chuàng)業(yè)園區(qū)雖然提供了場(chǎng)地，但在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)、資金支持和技術(shù)對(duì)接等方面與高校的合作還不夠緊密，學(xué)生難以真正體驗(yàn)到創(chuàng)業(yè)的全過(guò)程。另外，校外實(shí)踐基地的數(shù)量和類型有限，不能滿足不同學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求。

2.5" 師資隊(duì)伍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足

2.5.1" 教師來(lái)源單一

管理類專業(yè)的教師大多是從高校到高校，盡管有部分教師參加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，但大多數(shù)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)過(guò)程中主要依賴于理論知識(shí)的傳授，難以將實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例和經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)內(nèi)容。例如，在講授創(chuàng)業(yè)融資相關(guān)內(nèi)容時(shí)，沒(méi)有親身經(jīng)歷過(guò)企業(yè)融資過(guò)程的教師可能是紙上談兵，無(wú)法給學(xué)生提供生動(dòng)、實(shí)用的融資策略和案例分析。

2.5.2" 教師培訓(xùn)機(jī)制不完善

針對(duì)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的培訓(xùn)機(jī)制不健全，高校很少為教師提供專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，教師缺乏與企業(yè)界、創(chuàng)業(yè)界的交流與合作。教師沒(méi)有機(jī)會(huì)參加企業(yè)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目研討會(huì)或創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程，導(dǎo)致教師自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)無(wú)法得到有效提升，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。

3" 管理類專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式優(yōu)化策略

3.1" 明確培養(yǎng)目標(biāo)

3.1.1" 結(jié)合市場(chǎng)需求定位

高校應(yīng)通過(guò)對(duì)各類企業(yè)的人力資源部門、創(chuàng)業(yè)投資機(jī)構(gòu)和行業(yè)協(xié)會(huì)進(jìn)行調(diào)查訪問(wèn)，深入調(diào)研市場(chǎng)對(duì)管理類“雙創(chuàng)”人才的需求，了解不同行業(yè)、不同規(guī)模企業(yè)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理人才的具體要求。根據(jù)市場(chǎng)需求，高校把培養(yǎng)具有敏銳的市場(chǎng)洞察力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神、跨學(xué)科知識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的高素質(zhì)管理人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，并注重在人工智能、大數(shù)據(jù)、新能源等新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

3.1.2" 突出管理類專業(yè)特色

培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)充分體現(xiàn)管理類專業(yè)的綜合性、實(shí)踐性和靈活性等特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融入管理職能的各個(gè)方面，如在計(jì)劃職能中體現(xiàn)創(chuàng)新的戰(zhàn)略規(guī)劃能力，在組織職能中體現(xiàn)創(chuàng)新的組織架構(gòu)設(shè)計(jì)能力，在領(lǐng)導(dǎo)職能中體現(xiàn)創(chuàng)新的激勵(lì)和領(lǐng)導(dǎo)能力，在控制職能中體現(xiàn)創(chuàng)新的風(fēng)險(xiǎn)管理能力等。

3.2" 構(gòu)建科學(xué)的課程體系

3.2.1" 重新整合管理類專業(yè)課

高校應(yīng)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)際流程為導(dǎo)向，對(duì)管理類專業(yè)課程進(jìn)行重新整合，實(shí)現(xiàn)專創(chuàng)融合。例如，按照創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的創(chuàng)意產(chǎn)生、機(jī)會(huì)評(píng)估、團(tuán)隊(duì)組建、商業(yè)計(jì)劃制定、資源整合、企業(yè)運(yùn)營(yíng)、成長(zhǎng)發(fā)展等階段，將相關(guān)的管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)等課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合。在創(chuàng)意產(chǎn)生階段，重點(diǎn)整合創(chuàng)新思維訓(xùn)練、市場(chǎng)需求分析等內(nèi)容；在機(jī)會(huì)評(píng)估階段，將經(jīng)濟(jì)學(xué)中的市場(chǎng)分析、行業(yè)研究等知識(shí)與管理學(xué)中的戰(zhàn)略管理知識(shí)相結(jié)合；在團(tuán)隊(duì)組建階段，突出人力資源管理中的團(tuán)隊(duì)建設(shè)、領(lǐng)導(dǎo)力等知識(shí)。通過(guò)這種整合，學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中所需的知識(shí)和技能。

3.2.2" 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

高校應(yīng)構(gòu)建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程為基礎(chǔ)、實(shí)踐課程為核心的課程體系。理論課程涵蓋創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)管理、商業(yè)模式創(chuàng)新等內(nèi)容，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論基礎(chǔ)。實(shí)踐課程包括創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐、企業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等。其中，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐要求學(xué)生組隊(duì)完成一個(gè)完整的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，從創(chuàng)意產(chǎn)生、商業(yè)計(jì)劃制定到企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理等環(huán)節(jié)進(jìn)行全面實(shí)踐；企業(yè)實(shí)習(xí)是指讓學(xué)生深入企業(yè)內(nèi)部，了解企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)際運(yùn)作過(guò)程；創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽則為學(xué)生提供一個(gè)模擬創(chuàng)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。同時(shí)，高校應(yīng)加強(qiáng)課程之間的整合與銜接，將創(chuàng)新思維課程與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐課程緊密結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用創(chuàng)新思維，以提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.3" 創(chuàng)新教學(xué)方法

3.3.1" 采用多元化教學(xué)方法

除傳統(tǒng)講授法外，教師應(yīng)廣泛采用案例教學(xué)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法等。案例教學(xué)法是指教師精心挑選成功或失敗的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，如阿里巴巴的創(chuàng)業(yè)歷程、共享單車的興起與困境等，組織學(xué)生進(jìn)行分析討論，讓學(xué)生從案例中學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指教師以實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生分組承擔(dān)不同的項(xiàng)目任務(wù)，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能。問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法是指教師從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，如創(chuàng)業(yè)資金短缺、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決方案，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

3.3.2" 加強(qiáng)體驗(yàn)式教學(xué)

教師應(yīng)增加模擬創(chuàng)業(yè)、企業(yè)實(shí)地調(diào)研等體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)。在模擬創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，教師為學(xué)生提供模擬的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和資金支持，讓學(xué)生模擬創(chuàng)建企業(yè)，經(jīng)歷從創(chuàng)意產(chǎn)生、商業(yè)計(jì)劃制定、團(tuán)隊(duì)組建、資金籌集到企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理的全過(guò)程，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。企業(yè)實(shí)地調(diào)研可以讓學(xué)生深入企業(yè)，了解企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化、管理模式和運(yùn)營(yíng)流程，學(xué)習(xí)企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

3.4" 強(qiáng)化實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)

3.4.1" 完善校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)的功能

第一，進(jìn)一步完善校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室和模擬企業(yè)運(yùn)營(yíng)中心的功能，引入真實(shí)的市場(chǎng)數(shù)據(jù)和案例，建立與外部市場(chǎng)的實(shí)時(shí)連接，如與行業(yè)數(shù)據(jù)提供商、企業(yè)信息平臺(tái)等建立合作關(guān)系，使學(xué)生能夠獲取最新的市場(chǎng)信息。第二，增強(qiáng)實(shí)踐平臺(tái)的互動(dòng)性，模擬真實(shí)的商業(yè)互動(dòng)關(guān)系，如與供應(yīng)商、客戶、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手等進(jìn)行模擬交易、談判等活動(dòng)。第三，加強(qiáng)實(shí)踐平臺(tái)的開(kāi)放性，允許學(xué)生自主開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并提供必要的指導(dǎo)和資源支持。

3.4.2" 拓展校外實(shí)踐的深度與廣度

第一，深化與企業(yè)的合作關(guān)系，拓展校外實(shí)踐的深度和廣度，與企業(yè)建立多元化的合作模式，如共同設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、共同開(kāi)展企業(yè)內(nèi)部創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、共同指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等。第二，建立企業(yè)導(dǎo)師制度，為每個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)配備一名企業(yè)導(dǎo)師，全程指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，包括參與企業(yè)的核心業(yè)務(wù)決策、新產(chǎn)品研發(fā)、市場(chǎng)拓展等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

3.5" 打造高素質(zhì)師資隊(duì)伍

3.5.1" 優(yōu)化教師隊(duì)伍來(lái)源

高校應(yīng)引進(jìn)具有企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的人才充實(shí)教師隊(duì)伍，如從企業(yè)聘請(qǐng)具有豐富管理經(jīng)驗(yàn)的高管擔(dān)任兼職教師，將其實(shí)際的企業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)帶入課堂。同時(shí)，高校應(yīng)鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職鍛煉，讓教師深入企業(yè)內(nèi)部，了解企業(yè)的運(yùn)營(yíng)管理和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，增加教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.5.2" 提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力

第一，建立健全教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)機(jī)制，定期組織教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程，如創(chuàng)業(yè)融資培訓(xùn)、商業(yè)模式創(chuàng)新培訓(xùn)等。第二，鼓勵(lì)教師參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，與國(guó)內(nèi)外其他高校和研究機(jī)構(gòu)的教師交流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)。第三，支持教師參與企業(yè)調(diào)研，鼓勵(lì)教師深入?yún)⑴c企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，深入了解企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求和趨勢(shì)，提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)水平。

4" 結(jié)語(yǔ)

管理類專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法等多個(gè)方面進(jìn)行全面的改革和完善。通過(guò)明確培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系、創(chuàng)新教學(xué)方法、強(qiáng)化實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)、打造高素質(zhì)師資隊(duì)伍，可以有效地提高管理類專業(yè)“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型管理人才的需求。各高校應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)和資源優(yōu)勢(shì)，靈活運(yùn)用這些優(yōu)化策略，不斷探索適合自己的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式，并且隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的不斷變化，持續(xù)對(duì)培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。

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