摘 要：當(dāng)下，教育界提倡的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念已成為共識，但傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)方法明顯滯后于現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的需求，進而要求教師創(chuàng)新教學(xué)方式，將課堂“還”給學(xué)生，引導(dǎo)其在探究性教學(xué)活動中自行構(gòu)建知識體系。探究式教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生主動探究的熱情，提升學(xué)生在教與學(xué)環(huán)節(jié)的主體性，讓課堂充滿活力。探究式教學(xué)法在高職美術(shù)課堂教學(xué)中的實踐應(yīng)用，可高度契合職教美術(shù)學(xué)科的發(fā)展要求。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)法；學(xué)生主體；核心素養(yǎng)

基金項目：本文系2023年揚州市職業(yè)院校“深入學(xué)習(xí)貫徹黨的二十大精神”思政課題研究課題“基于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的職業(yè)教育美育課程資源開發(fā)——以揚州地方美術(shù)為例”（Y7ZJ2023013）、揚州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“數(shù)字經(jīng)濟時代五年制高職電子商務(wù)專業(yè)核心課程與美育融合的課程開發(fā)研究”（2023/P/084）研究成果。

我國著名美術(shù)教育家尹少淳曾在書中寫：“學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)的整體過程具備了主動性、自由性、完整性。這些特征是科學(xué)學(xué)習(xí)所鮮有的，也正是美術(shù)學(xué)習(xí)的魅力所在。美術(shù)是極少數(shù)注重經(jīng)驗性的學(xué)科之一。它要求每一個人直接處于某種具體的環(huán)境和氣氛中，感受和體悟由物質(zhì)材料構(gòu)成的世界，并且親自動手操作?！痹谒慕逃枷胫?，“做”是提高美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的出發(fā)點，亦是歸宿，堅持“做”才是美術(shù)教育進步的核心。

高職美術(shù)課堂雖然一貫注重對美術(shù)專業(yè)知識和技能的教學(xué)，但原有的教學(xué)方式在一定程度上脫離了當(dāng)下學(xué)生的生活體驗，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得美術(shù)教育效果難以充分發(fā)揮。本文提出要摒棄傳統(tǒng)的“教師板書講授、學(xué)生遵照畫畫”的模式，參考建構(gòu)主義理論中“以學(xué)生為中心”的理念，采用“教師主導(dǎo)+學(xué)生自主”相結(jié)合的模式，讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動中的主體，促使學(xué)生自主建構(gòu)知識體系，讓學(xué)生從被動接受者成為知識與技能的探索與實踐者。

探究式教學(xué)法并非要弱化教師的教學(xué)地位，減少知識講授，而是幫助學(xué)生在探究中構(gòu)建知識體系，激發(fā)思考，形成知識框架，從而圍繞美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。下面將以吹塑紙版畫教學(xué)為例，闡述并分析探究式教學(xué)法的設(shè)計應(yīng)用及成效。

一、案例描述

美術(shù)課程是高職藝術(shù)類專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程之一，包含繪畫、手工、欣賞三大部分。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可掌握基本的美術(shù)造型規(guī)律與方法，同時提高手、眼、腦協(xié)調(diào)活動的能力，有利于在今后的工作崗位上熟練運用美術(shù)技能進行教學(xué)工作。

在繪畫教學(xué)部分，版畫是將手工與繪畫相融合的一種藝術(shù)形式，歷史悠久，風(fēng)格獨特。本設(shè)計旨在通過對吹塑紙版畫制作流程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)非遺項目的興趣，促使其積極參與文化傳承。根據(jù)人才培養(yǎng)方案與教學(xué)大綱確立的教學(xué)目標(biāo)如下：一是了解版畫的特點、分類、制作過程，二是掌握吹塑紙版畫的制版與印制技法，三是感受吹塑紙版畫獨特的肌理效果，體會傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力，提高審美素養(yǎng)。具體教學(xué)設(shè)計如下：

課前，為了讓學(xué)生熟悉吹塑紙版畫，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師布置自由命題的吹塑紙版畫作業(yè)，要求學(xué)生自己搜集學(xué)習(xí)素材，結(jié)合教師提供的學(xué)習(xí)資源，自學(xué)并嘗試完成吹塑紙版畫的制版印版。教師根據(jù)課前作業(yè)情況，適時調(diào)整教學(xué)安排。

課中共有四個環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)，欣賞與感知。上課伊始，教師使用嗶哩嗶哩視頻網(wǎng)站播放年畫賞析視頻，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，成功吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生思考視頻中出現(xiàn)的是怎樣的藝術(shù)形式。隨后，教師可向?qū)W生解釋這是年畫的形式，進而啟發(fā)學(xué)生探究年畫的制作方式，即制版和印版。通過視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到日本的浮世繪是木版畫，而我們每天使用的紙幣則是銅版畫，這樣便能幫助學(xué)生掀開版畫藝術(shù)的神秘面紗，引起學(xué)生對版畫的興趣，自然過渡到本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。接著，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞更多不同形式的版畫作品，引導(dǎo)其思考版畫與其他繪畫形式的異同，從而使其對版畫產(chǎn)生初步的認(rèn)知與了解，體會版畫制作特有的肌理語言、藝術(shù)價值、文化力量。

第二環(huán)節(jié)，體驗與探究。欣賞完各類版畫作品后，要求學(xué)生根據(jù)課前自學(xué)內(nèi)容和自己的理解，分小組進行討論，進而歸納對版畫定義、特點、題材分類等的理解。由此，學(xué)生將分小組分享搜集的版畫作品，各自表達他們的賞析感受，討論分析版畫的分類。其間，教師可適時引導(dǎo)學(xué)生從材料、色彩、技法等角度來考慮。接著，組織觀看木版畫制作視頻，帶領(lǐng)學(xué)生了解版畫“畫稿—刻版—印版”的大致制作過程。隨著學(xué)生的自主探究，其能初步掌握版畫這一藝術(shù)形式的基本知識。

在此之后，教師可展示學(xué)生的課前作業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生一同討論，尋找共性問題，如上色不均勻、錯版等，并嘗試探索解決方案。比如：針對錯版問題，原因在于對版畫制作流程不熟悉，對此，可在印版過程中將底版和印紙一起固定，便可解決問題；對于上色不均的問題，原因是吹塑紙表面光滑，水粉顏料不易附著，對此，可嘗試添加其他媒介調(diào)配顏料，如使用洗潔精，可使調(diào)配的水粉顏料上色均勻，呈色效果較好。對于學(xué)生的這些探究性學(xué)習(xí)，教師既要適當(dāng)助力，又要及時鼓勵肯定，保持學(xué)生的探究欲望。

之后要現(xiàn)場示范吹塑紙版畫的制作過程，循序漸進地傳授技法，抓住要點、突出重點、突破難點。本環(huán)節(jié)主要是在學(xué)生了解版畫的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)其探知吹塑紙版畫的制作方法。通過課前作業(yè)初試，學(xué)生既掌握了吹塑紙版畫的制作流程，又能發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。教學(xué)的高境界在于引導(dǎo)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)、主動探究、自主完善。

第三環(huán)節(jié)，制版與表現(xiàn)。欣賞了大量版畫作品，找到了問題所在，學(xué)生便可帶著新思路重新嘗試版畫制作。在此期間，教師要在創(chuàng)作題材、繪制技法等方面進行輔助講解，幫助學(xué)生認(rèn)識到吹塑紙版畫制作、表現(xiàn)內(nèi)容不受限制，表現(xiàn)形式多種多樣，表現(xiàn)技法因人而異，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合新的想法與審美進行二次創(chuàng)作。

第四環(huán)節(jié)，評述與回味?；仡櫛菊n學(xué)習(xí)重點，每組推選代表以拍賣的形式展示作品。組織學(xué)生進行自我評價、相互評價，總結(jié)經(jīng)驗，分享心得。

二、案例分析

傳統(tǒng)版畫教學(xué)中，課前一般不會針對學(xué)生設(shè)置太多的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，通常只是要求其準(zhǔn)備相應(yīng)的學(xué)具材料；課中主要由教師進行示范和講解，學(xué)生實踐受限，作品效果單一。木版畫材料復(fù)雜，制作工藝繁復(fù)，學(xué)生易生畏難情緒；制作工具鋒利，短時間內(nèi)不易掌握木刻技法，存在安全隱患；教學(xué)活動中易有突發(fā)情況，教學(xué)環(huán)節(jié)不可控，教學(xué)效果不理想。因此，結(jié)合專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容定為吹塑紙版畫，它的特點是材料可塑性強、刻印方式多樣、創(chuàng)作周期短、安全可控，利于學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)探究。在教學(xué)中，教師可將制版與印版的內(nèi)容前置，促使學(xué)生自主探究，進而發(fā)現(xiàn)、掌握版畫的流程，了解點、線、面的造型方法，實現(xiàn)對水粉顏料印制方法的掌握，在探究中不斷修正吹塑紙版畫制作，在實踐操作中找到方法，在欣賞感知中提升審美素養(yǎng)。

（一）課前自學(xué)，在探究中掌握必備知識

學(xué)生自主在網(wǎng)絡(luò)資源中查找并學(xué)習(xí)有關(guān)版畫的基礎(chǔ)知識，初試完成吹塑紙版畫的制作。如此設(shè)計便將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使他們在課前便可完成版畫相關(guān)知識的預(yù)習(xí)和思考。由此，課堂上的寶貴時間，就可全部用于師生之間和學(xué)生之間的充分互動，師生共同實踐和探索學(xué)習(xí)內(nèi)容，將“課上傳遞知識，課后吸收內(nèi)化”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前接收知識，課上探索內(nèi)化”。這樣有效激發(fā)并保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，能讓學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，是課堂充滿活力的保證。

（二）欣賞佳作，在探究中陶冶審美情操

開課伊始，教師展示各種形式的版畫，學(xué)生根據(jù)要求思考版畫的分類、藝術(shù)語言、肌理表現(xiàn)等，并開展小組討論。教師根據(jù)學(xué)生的回答情況，結(jié)合知識點進行補充和總結(jié)。佳作賞析可使學(xué)生沉浸在美的氛圍中，切實提升美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)生自主歸納版畫知識點的環(huán)節(jié)，再次調(diào)動了學(xué)生的探究性思維，使得課堂變得更有活力，也更有成效。

（三）實踐體驗，在探究中實現(xiàn)個性發(fā)展

學(xué)生的認(rèn)知總是從已知開始，將未知變成已知，從膚淺到深刻，逐步深化。課前的試錯和課上的知識梳理已經(jīng)讓學(xué)生對版畫有了初步的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入實踐體驗環(huán)節(jié)，學(xué)生分享課前作業(yè)，教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)制版和印刷問題，逐漸加深學(xué)生對版畫的理解。在作品展示中，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析他人的創(chuàng)作思路，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)聲，歸納共性問題，并集思廣益，嘗試探索解決方法。學(xué)生也更愿意在小組討論中分享見解，在不知不覺中實現(xiàn)取長補短。這種思維的碰撞讓學(xué)生收獲頗豐，更讓他們樂在其中，同時提升了學(xué)生的藝術(shù)體驗和感受，使得教與學(xué)充滿活力。

（四）總結(jié)評價，在探究中構(gòu)建專業(yè)框架

探究的結(jié)果是明確知識點，是進一步激發(fā)學(xué)生深入知識的起點。最終作品的展示通過小組拍賣的形式，讓學(xué)生對自己創(chuàng)作的版畫進行介紹推銷，這樣能內(nèi)化新知，提升學(xué)生美術(shù)學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。

三、案例啟示

民間美術(shù)板塊的學(xué)習(xí)對高職學(xué)生而言難度不大，但以往的教學(xué)偏重結(jié)果，忽視過程，未能考慮學(xué)生的興趣和天性，不在意學(xué)生的體驗與感受，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高，缺乏興趣，作品效果單一，這儼然背離了美術(shù)教育的初衷。探究式教學(xué)模式改變了以往學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的淺顯認(rèn)識和厭煩情緒，豐富了學(xué)習(xí)生活，開闊了視野，提高了自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的濃郁興趣。

（一）探究式教學(xué)法構(gòu)建高職美術(shù)活力課堂是可行的

在美術(shù)教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，將學(xué)生的狀態(tài)由安靜扭轉(zhuǎn)為活躍，充分調(diào)動課堂氣氛，鼓勵學(xué)生自主克服困難，產(chǎn)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣。同時，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，以及對發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題、主動探索美術(shù)奧秘的意識培養(yǎng)。探究式教學(xué)方式轉(zhuǎn)換了師生的角色，突出了學(xué)生在課堂上的主體地位。

（二）拓展美術(shù)制作材料為構(gòu)建高職美術(shù)活力課堂提供探索空間

在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)情、實際操作情況等，適當(dāng)調(diào)整拓展美術(shù)材料，不必受限于書本，同時要引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試多種材料和工具，全方位拓寬他們的思維，開闊他們的視野，培養(yǎng)創(chuàng)造和實踐能力。每個孩子天生就是創(chuàng)造者，一張紙、一塊布、一堆沙、幾粒石子，甚至一根木棍，都能引發(fā)他們探究的興趣，成為他們探索的材料。在他們創(chuàng)造力的加持下，這些材料將從平凡的、司空見慣的面貌轉(zhuǎn)變成新的造型。在對不同材料的探究中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)生活中不同的美，體會變廢為寶的快樂，進一步發(fā)展想象力與創(chuàng)造力。

（三）借助信息技術(shù)是構(gòu)建高職美術(shù)活力課堂的必要手段

現(xiàn)代信息技術(shù)既可以是教師的教具，又可以是學(xué)生的學(xué)具。它能夠營造體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科特色的個性化教學(xué)情境，改變學(xué)習(xí)方式。運用現(xiàn)代信息技術(shù)打造數(shù)字化美術(shù)課堂，可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，助力形成正確的審美情趣和審美觀念，培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，從而全面提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

通過美術(shù)課堂的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生在不斷解決問題的成功中，體驗探究快樂，獲得成就愉悅，這種成就感可以轉(zhuǎn)化為一種勇氣、一種執(zhí)著、一種不低頭的精神，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生敢于探究的精神和樂于探究的意識。同時，這可以使學(xué)生逐步擺脫對教師的依賴，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，從而不斷探索新的學(xué)習(xí)方法。由此，學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷提升，教學(xué)就可以從“教不勝教”的困境中掙脫出來，達到葉圣陶所說的“教是為了不教”的境界。

楊叔子曾說：“一個國家、一個民族，沒有科學(xué)技術(shù)，就是落后，一打就垮；然而，一個國家、一個民族，沒有人文精神，就會異化，不打自垮?！蔽幕菄业能泴嵙?，是綜合國力的主要組成部分。培養(yǎng)高素質(zhì)、有文化涵養(yǎng)的人才，已經(jīng)成為當(dāng)代職業(yè)教育的重要方向與根本目標(biāo)，如何有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，也已經(jīng)成為教育改革的重要探究方向。作為素質(zhì)教育的重要組成部分，美育是落實文化育人的關(guān)鍵體現(xiàn)，也是提升全民素質(zhì)的必經(jīng)之路。通過生活化、功能化的美育活動，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，糾正學(xué)生生活中的審美誤區(qū)，將審美的技能技巧和各專業(yè)職業(yè)崗位的實際需要相結(jié)合，可達到提升社會整體人文素養(yǎng)的目的。美術(shù)教育是高職美育的重要組成部分，而美育是人精神能力和素質(zhì)全面發(fā)展的基礎(chǔ)和助力。在我國的現(xiàn)代化建設(shè)進程中，美育并非小事，而是成人之道，是塑造學(xué)生完美健全人格的必由之路。落實以美育人、以文化人的核心素養(yǎng)目標(biāo)，開展有針對性的、個性化的教學(xué)，讓美術(shù)課堂更有效、更有活力，是每一位美術(shù)教師的職責(zé)所在。

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作者簡介：

徐惠，揚州旅游商貿(mào)學(xué)校講師。研究方向：美術(shù)教育。

沈國民，揚州旅游商貿(mào)學(xué)校高級講師。研究方向：美術(shù)教育。