摘" 要：文章探究《供應(yīng)鏈戰(zhàn)略管理》課程建設(shè)內(nèi)容，為優(yōu)化課程建設(shè)提供科學(xué)參考?；贑IPP評(píng)價(jià)模式提煉評(píng)價(jià)因子，運(yùn)用層次分析法確定各因素的權(quán)重，利用成都信息工程大學(xué)《供應(yīng)鏈戰(zhàn)略管理》課程做實(shí)證研究，最終得到課程評(píng)價(jià)結(jié)果?！豆?yīng)鏈戰(zhàn)略管理》應(yīng)從背景知識(shí)輸入、課程資源優(yōu)化設(shè)置、校企師資綜合整合方面完善課程建設(shè)內(nèi)容，為企業(yè)培養(yǎng)針對(duì)性人才。

" 關(guān)鍵詞：供應(yīng)鏈戰(zhàn)略管理；課程建設(shè)；CIPP模式

" 中圖分類(lèi)號(hào)：F274; G642" " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

DOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2025.01.042

Abstract： The intention of this study is to explore the content of the course construction of \"supply chain strategic management\" and provide scientific reference for optimizing the course construction. Based on the CIPP evaluation model， evaluation factors are extracted， and the weights of these factors are determined using the analytic hierarchy process. Empirical research is conducted on the course \"supply chain strategic management\" at Chengdu University of Information Technology， and the final course evaluation results are obtained. The course \"supply chain strategic management\" should improve its curriculum construction content from the aspects of background knowledge input， course resources optimization， and comprehensive school-enterprise faculty integration， in order to cultivate targeted talents for enterprises.

Key words： supply chain strategic management; curriculum development; CIPP mode

0" 引" 言

隨著全球化逆流涌動(dòng)，貿(mào)易保護(hù)主義再度盛行，國(guó)家間、企業(yè)間的供應(yīng)鏈競(jìng)爭(zhēng)變得愈加激烈，市場(chǎng)對(duì)供應(yīng)鏈管理的需求達(dá)到了前所未有的程度。供應(yīng)鏈戰(zhàn)略管理立足于宏觀戰(zhàn)略規(guī)劃，為企業(yè)提供供應(yīng)鏈戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)，全球環(huán)境的變化對(duì)《供應(yīng)鏈戰(zhàn)略管理》的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“建立科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教師根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求，合理設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)指標(biāo)，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)過(guò)程的跟蹤評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)”。明確了建立課程評(píng)價(jià)的重要作用，CIPP模式將目標(biāo)、結(jié)果、形成過(guò)程和診斷等環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，形成系統(tǒng)性、整合性的評(píng)估工程模型與評(píng)價(jià)模式，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的過(guò)程化、全面化和整體化，已經(jīng)廣泛用于課堂建設(shè)中。然而，現(xiàn)有研究缺少基于CIPP評(píng)價(jià)模式的《供應(yīng)鏈戰(zhàn)略管理》課程建設(shè)，不利于教學(xué)效果的提升。

《供應(yīng)鏈戰(zhàn)略管理》是各高校供應(yīng)鏈管理專(zhuān)業(yè)本科教育大三開(kāi)設(shè)的必修課程，涵蓋了供應(yīng)鏈管理、戰(zhàn)略管理等相關(guān)知識(shí)，其核心的目標(biāo)是“讓學(xué)生掌握供應(yīng)鏈戰(zhàn)略管理的基礎(chǔ)知識(shí)，全面了解供應(yīng)鏈體系下的戰(zhàn)略活動(dòng)，具有較強(qiáng)的發(fā)展觀以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力”，單一的講授方法難以滿(mǎn)足《供應(yīng)鏈戰(zhàn)略管理》課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)CIPP模式全面評(píng)價(jià)《供應(yīng)鏈戰(zhàn)略管理》課程目標(biāo)、資源、過(guò)程、效果，融合豐富的實(shí)踐案例，能夠全面的把握《供應(yīng)鏈戰(zhàn)略管理》的課程內(nèi)容，起到承上啟下的銜接作用，為學(xué)生進(jìn)一步實(shí)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)。

1" 供應(yīng)鏈戰(zhàn)略評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀

1.1" CIPP評(píng)價(jià)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀

" CIPP評(píng)價(jià)模式由美國(guó)教育學(xué)家Staff L于20世紀(jì)60年代提出，模式是由背景評(píng)價(jià)、投入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和成效評(píng)價(jià)四個(gè)階段組成[1]。該模式將目標(biāo)、結(jié)果、形成過(guò)程和診斷等環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，形成系統(tǒng)性、整合性的評(píng)估工程模型與評(píng)價(jià)模式，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的過(guò)程化、全面化和整體化，在課程建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、學(xué)科評(píng)估等范疇得到廣泛應(yīng)用。圍繞教育教學(xué)中運(yùn)用CIPP評(píng)價(jià)模式的研究主要聚焦以下方面：（1）教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建。彭川等[2]基于CIPP模式下的背景、輸入、過(guò)程、影響和成效、可持續(xù)性和可推廣性等維度評(píng)價(jià)了商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)狀并給予適配的改進(jìn)策略。張超[3]構(gòu)建了背景（環(huán)境、學(xué)生期望與需求）、輸入（教學(xué)設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備評(píng)估、師資力量）、過(guò)程（教學(xué)過(guò)程觀察與記錄、學(xué)生參與度）、成果（學(xué)習(xí)成果、學(xué)生滿(mǎn)意度）4個(gè)一級(jí)指標(biāo)和8個(gè)二級(jí)指標(biāo)的場(chǎng)地設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。解佳龍[4]構(gòu)建了背景、輸入、過(guò)程、成果的4個(gè)一級(jí)指標(biāo)和課程定位、課程目標(biāo)、學(xué)生體驗(yàn)等12個(gè)二級(jí)指標(biāo)的思政課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系。（2）課程建設(shè)的評(píng)價(jià)。張潤(rùn)悅[5]以CIPP模式為基礎(chǔ)，通過(guò)評(píng)價(jià)高校勞動(dòng)課程教學(xué)目標(biāo)、課程方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)成果等內(nèi)容，提出勞動(dòng)課程的建設(shè)路徑。申瑞新[6]指出CIPP評(píng)價(jià)模式能夠改變傳統(tǒng)單一性教學(xué)評(píng)價(jià)模式帶來(lái)的弊端，給予學(xué)生、課堂、教師全面的評(píng)價(jià)，杜絕唯一結(jié)果評(píng)價(jià)帶來(lái)的負(fù)面影響，適用于課程建設(shè)的改革。

1.2" 供應(yīng)鏈戰(zhàn)略管理課程建設(shè)現(xiàn)狀

" 目前，供應(yīng)鏈戰(zhàn)略管理課程內(nèi)容多融匯于供應(yīng)鏈管理課程的教學(xué)中，因此本文以梳理供應(yīng)鏈管理課程建設(shè)的現(xiàn)狀為突破口，從而探索供應(yīng)鏈戰(zhàn)略管理的課程建設(shè)進(jìn)展。關(guān)于供應(yīng)鏈管理課程建設(shè)主要聚焦于以下方面：（1）課程建設(shè)的教學(xué)模式創(chuàng)新。劉俊[7]引入了BOPPPS教學(xué)模式，設(shè)計(jì)了從“導(dǎo)入→目標(biāo)→前測(cè)→參與式學(xué)習(xí)→后測(cè)→總結(jié)”6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在供應(yīng)鏈管理課程中的應(yīng)用，研究表明BOPPPS教學(xué)方法能夠顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。王蔚[8]分析了傳統(tǒng)供應(yīng)鏈管理課程的缺點(diǎn)后，引入?yún)⑴c式課程教學(xué)的創(chuàng)新手段，即參與游戲互動(dòng)、參與案例分析、參與各類(lèi)沙盤(pán)模擬、參與校外實(shí)踐活動(dòng)等課程建設(shè)模式。（2）課程思政建設(shè)。魏子秋等[9]基于CIPP模型從課程背景、課程投入、課程實(shí)施和課程效果維度構(gòu)建了4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、11個(gè)二級(jí)指標(biāo)和27個(gè)三級(jí)指標(biāo)的課程思政評(píng)價(jià)體系，通過(guò)供應(yīng)鏈管理思政課程的實(shí)證研究驗(yàn)證該評(píng)價(jià)體系的普適性。（3）數(shù)字化課程建設(shè)。田怡[10]構(gòu)建了供應(yīng)鏈數(shù)字化管理課程的建設(shè)過(guò)程、實(shí)踐教學(xué)體系、產(chǎn)教融合實(shí)現(xiàn)過(guò)程，從理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的角度提出教改方案，力求滿(mǎn)足“十四五”期間國(guó)家對(duì)供應(yīng)鏈數(shù)字化管理人才的需求。

" 綜上，已有關(guān)于CIPP評(píng)價(jià)模式與供應(yīng)鏈管理課程建設(shè)的研究為本文奠定了基礎(chǔ)，基本的邏輯思路可以為《供應(yīng)鏈管理戰(zhàn)略》課程建設(shè)提供理論指導(dǎo)，但仍存以下問(wèn)題：（1）由于CIPP評(píng)價(jià)模式應(yīng)用于《供應(yīng)鏈戰(zhàn)略管理》課程建設(shè)的研究鮮有提及，該模式是否適用于《供應(yīng)鏈戰(zhàn)略管理》的課程建設(shè)尚未得到驗(yàn)證；（2）已有關(guān)于CIPP評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中有關(guān)“背景輸入”的一級(jí)維度較多依賴(lài)于學(xué)校的辦學(xué)特色，對(duì)于學(xué)校以信息為主的辦學(xué)特征，已有的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是否能夠全面覆蓋《供應(yīng)鏈戰(zhàn)略管理》的實(shí)踐教學(xué)背景還需深入探究；（3）供應(yīng)鏈管理課堂教學(xué)已經(jīng)融入了較多課程創(chuàng)新方法，但貫穿全流程的課程評(píng)價(jià)方法仍然較少。因此，通過(guò)CIPP模式評(píng)價(jià)《供應(yīng)鏈戰(zhàn)略管理》課程建設(shè)具有現(xiàn)實(shí)意義。

2" 基于CIPP評(píng)價(jià)指標(biāo)選取與計(jì)算

2.1" 指標(biāo)選取的依據(jù)

2.1.1" 背景評(píng)價(jià)—課程建設(shè)目標(biāo)

" 背景評(píng)價(jià)的目的在于識(shí)別和理解影響課程的相關(guān)外部因素，包括行業(yè)趨勢(shì)、技術(shù)進(jìn)步、政策法規(guī)變化，以及社會(huì)對(duì)供應(yīng)鏈專(zhuān)業(yè)人才的需求變化。CIPP評(píng)價(jià)模式下的背景評(píng)價(jià)有利于為《供應(yīng)鏈戰(zhàn)略管理》課程評(píng)價(jià)提供一個(gè)全面的視角，以確保課程的建設(shè)目標(biāo)適應(yīng)了不斷變化的外部環(huán)境和市場(chǎng)需求。

2.1.2" 輸入評(píng)價(jià)—課程建設(shè)資源配置

" 輸入評(píng)價(jià)是在背景評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)《供應(yīng)鏈戰(zhàn)略管理》課程已經(jīng)達(dá)成的目標(biāo)所需的各種條件、資源、方法、策略等進(jìn)行評(píng)估，對(duì)方案的可行性和有效性進(jìn)行分析判斷。為了實(shí)現(xiàn)《供應(yīng)鏈戰(zhàn)略管理》課程建設(shè)的總體目標(biāo)，依據(jù)CIPP評(píng)價(jià)模式的內(nèi)容分析，需要評(píng)估教師專(zhuān)業(yè)能力建設(shè)、校企資源整合、硬件設(shè)備維度的可行性。（1）由于供應(yīng)鏈戰(zhàn)略包括了采購(gòu)、生產(chǎn)、銷(xiāo)售、倉(cāng)儲(chǔ)和運(yùn)輸?shù)纫幌盗谢顒?dòng)，需要教師具備企業(yè)相關(guān)的實(shí)踐工作經(jīng)歷，或者具備大量相關(guān)聯(lián)的校企資源整合的供應(yīng)鏈戰(zhàn)略實(shí)踐案例；（2）軟硬件條件是對(duì)《供應(yīng)鏈戰(zhàn)略管理》課程開(kāi)設(shè)所具備的實(shí)驗(yàn)室、多媒體等教學(xué)資源的師資評(píng)價(jià)，即圍繞課程建設(shè)目標(biāo)配置充足的教學(xué)資源。

2.1.3" 課程過(guò)程監(jiān)督建設(shè)

" 過(guò)程評(píng)價(jià)通過(guò)在《供應(yīng)鏈戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)中，不間斷的進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評(píng)價(jià)和反饋，形成課程評(píng)價(jià)的全面記錄，反饋給學(xué)校、教師和學(xué)生本人，從而為《供應(yīng)鏈戰(zhàn)略管理》課程建設(shè)提供改進(jìn)建議。學(xué)生學(xué)習(xí)《供應(yīng)鏈戰(zhàn)略管理》課程知識(shí)是“知識(shí)輸入—內(nèi)化—外顯”的過(guò)程，需要全方位，不間斷的在教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，保障教學(xué)過(guò)程規(guī)范，從而保障《供應(yīng)鏈戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)監(jiān)督。在課程過(guò)程監(jiān)督中，對(duì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程（教師教學(xué)能力、學(xué)生期中和期末測(cè)驗(yàn)）、資源利用情況（信息化投入的程度、實(shí)驗(yàn)室使用情況）、教學(xué)管理等進(jìn)行可行性評(píng)估。

2.1.4" 課程效果評(píng)估建設(shè)

《供應(yīng)鏈戰(zhàn)略管理》課堂教學(xué)完成后，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的測(cè)量、判斷、評(píng)定，考察是否滿(mǎn)足了課程建設(shè)的目標(biāo)?！豆?yīng)鏈戰(zhàn)略管理》是考試課程，在課程結(jié)束后，需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行驗(yàn)收和測(cè)評(píng)，主要包括：（1）專(zhuān)業(yè)知識(shí)獲得與應(yīng)用的測(cè)評(píng)。學(xué)生能否將獲得的供應(yīng)鏈專(zhuān)業(yè)知識(shí)靈活的在供應(yīng)鏈戰(zhàn)略中運(yùn)用，制定適配企業(yè)供應(yīng)鏈發(fā)展的差異化戰(zhàn)略；（2）師師互評(píng)、師生互評(píng)、生生互評(píng)的模式。教師團(tuán)隊(duì)對(duì)授課老師專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，授課教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和結(jié)果的評(píng)價(jià)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)及小組相互合作的評(píng)價(jià)（團(tuán)隊(duì)/小組）。根據(jù)評(píng)估結(jié)果調(diào)整課程建設(shè)的具體內(nèi)容，從而保證課程建設(shè)內(nèi)容的完善性。

" 綜上，構(gòu)建了CIPP評(píng)價(jià)模式的《供應(yīng)鏈戰(zhàn)略管理》課程建設(shè)評(píng)價(jià)體系，如圖1所示。

2.2" 層次分析法確定指標(biāo)權(quán)重

2.2.1" 建立判斷矩陣

本文采用1～9數(shù)值標(biāo)度法，將專(zhuān)家人員對(duì)《供應(yīng)鏈戰(zhàn)略管理》課程評(píng)價(jià)指標(biāo)重要性進(jìn)行量化，構(gòu)建了判斷矩陣[11]，如表1所示。

2.2.2" 層次單排序及一致性檢驗(yàn)

為判斷AHP得出的結(jié)果是否合理，需對(duì)矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，即CR小于0.1。

如表2所示，B1、B2、B3、B4的一致性檢驗(yàn)全部通過(guò)。

2.2.3" 計(jì)算層次總排序

層次總排序權(quán)重是基于各指標(biāo)相對(duì)權(quán)重乘以準(zhǔn)則層指標(biāo)相對(duì)于總目標(biāo)權(quán)重，即總體權(quán)重。計(jì)算《供應(yīng)鏈戰(zhàn)略管理》層次總排序結(jié)果如表3所示。

3" 供應(yīng)鏈戰(zhàn)略管理的課程評(píng)價(jià)

3.1" 問(wèn)卷設(shè)計(jì)與回收

" 本文以成都信息工程大學(xué)供應(yīng)鏈管理專(zhuān)業(yè)為例，基于CIPP模式設(shè)計(jì)了11個(gè)問(wèn)項(xiàng)，如表4所示。問(wèn)卷通過(guò)線上方式發(fā)放，對(duì)象為成都信息工程大學(xué)修完《供應(yīng)鏈戰(zhàn)略管理》學(xué)分的學(xué)生，問(wèn)卷回收44份。

3.2" 數(shù)據(jù)分析與結(jié)果

信度是測(cè)量問(wèn)卷的可靠性、穩(wěn)定性和一致性，一般采用克朗巴哈系數(shù)（Cronbach's Alpha）[12]，問(wèn)卷的總體信度為0.974，大于 0.8。效度KMO=0.895，信效度檢驗(yàn)通過(guò)，可進(jìn)行下一步指標(biāo)加權(quán)計(jì)算。

根據(jù)問(wèn)卷回收結(jié)果，計(jì)算《供應(yīng)鏈戰(zhàn)略管理》課程的加權(quán)得分如表5所示。

如表5可知，《供應(yīng)鏈戰(zhàn)略管理》課程綜合評(píng)分為4.001分，滿(mǎn)分5分，課程較好，但仍然具有改進(jìn)空間。譬如，企業(yè)需求對(duì)接、師資團(tuán)隊(duì)等問(wèn)題需要優(yōu)化，從而改進(jìn)《供應(yīng)鏈戰(zhàn)略管理》課程建設(shè)。

4" 《供應(yīng)鏈戰(zhàn)略管理》課程建設(shè)的策略

4.1" 背景知識(shí)策略

《供應(yīng)鏈戰(zhàn)略管理》課程背景知識(shí)的普及對(duì)于學(xué)生更好掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)具有重要作用，結(jié)合成都信息工程大學(xué)供應(yīng)鏈管理專(zhuān)業(yè)的《供應(yīng)鏈戰(zhàn)略管理》課程背景得分，課程現(xiàn)狀為0.197分、企業(yè)需求為0.155分、課程背景得分為0.622分可知，該課程可以通過(guò)更新教材和教學(xué)資源，獲取最新的課程背景，全面地掌握課程現(xiàn)狀。通過(guò)調(diào)研社會(huì)需求，確保培養(yǎng)的學(xué)生能夠解決實(shí)際問(wèn)題，滿(mǎn)足市場(chǎng)需求，設(shè)置相應(yīng)的課程建設(shè)方案，跟蹤行業(yè)動(dòng)態(tài)，確保課程內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)，培養(yǎng)企業(yè)需要的供應(yīng)鏈專(zhuān)業(yè)人才。通過(guò)多樣化的課前知識(shí)導(dǎo)入和全媒體知識(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生全渠道地了解《供應(yīng)鏈戰(zhàn)略管理》的課程內(nèi)容，以此豐富課程背景的知識(shí)。

4.2" 資源輸入策略

通過(guò)上文分析，輸入評(píng)價(jià)是對(duì)資源配置的綜合考核，主要包括師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)、硬件條件適配、校企資源整合，分別得分為0.079、0.484、0.406。師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面是資源輸入配置中最需要關(guān)注的因素之一，有利于優(yōu)化課程建設(shè)，提升教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)加強(qiáng)師資培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師參與行業(yè)實(shí)踐，提高實(shí)戰(zhàn)能力。同時(shí)，在師資方面，引入企業(yè)導(dǎo)師制度，讓學(xué)生更多了解企業(yè)實(shí)踐運(yùn)行過(guò)程中的知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)校企資源的高效整合。

4.3" 過(guò)程策略

生生、師生間互動(dòng)具有有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高、加深知識(shí)理解、促進(jìn)批判性思維、提高溝通能力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力、個(gè)性化學(xué)習(xí)等重要意義?！豆?yīng)鏈戰(zhàn)略管理》在2020級(jí)、2021級(jí)供應(yīng)鏈管理專(zhuān)業(yè)中均有開(kāi)設(shè)。在《供應(yīng)鏈戰(zhàn)略管理》課程的授課中，較多以最新的案例教學(xué)為主，因而在課堂上，學(xué)生的思維活躍，能夠與授課教師積極的互動(dòng)，勇于表達(dá)自己的核心觀點(diǎn)，提出相關(guān)解決方案，表現(xiàn)出濃厚的興趣和強(qiáng)烈的好奇心。課堂的整體氛圍較為輕松，學(xué)生出勤率高，遵守課堂紀(jì)律，考核成績(jī)較好。根據(jù)《供應(yīng)鏈戰(zhàn)略管理》課程建設(shè)中過(guò)程的評(píng)價(jià)結(jié)果，生生互動(dòng)得分0.257、師生互動(dòng)得分0.788，可以通過(guò)小組討論、角色扮演、頭腦風(fēng)暴等方式設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，并且利用先進(jìn)技術(shù)輔助交流互動(dòng)，同時(shí)在課程內(nèi)容中設(shè)置開(kāi)放式問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考并分享自己的觀點(diǎn)。

4.4" 產(chǎn)出策略

本文以技能提升、教學(xué)內(nèi)容和效果作為產(chǎn)出的評(píng)價(jià)，通過(guò)分析，未來(lái)仍可將《供應(yīng)鏈戰(zhàn)略管理》課程總共設(shè)置32學(xué)時(shí)，其中理論課程設(shè)置24學(xué)時(shí)，致力于培養(yǎng)學(xué)生從多元化角度剖析企業(yè)供應(yīng)鏈的內(nèi)在運(yùn)行邏輯，實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置8學(xué)時(shí)，促使學(xué)生依據(jù)前續(xù)理論知識(shí)完整設(shè)計(jì)企業(yè)供應(yīng)鏈實(shí)踐戰(zhàn)略方案，保障知識(shí)的有效遷移，形成完整的學(xué)習(xí)鏈路，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，以此完善課程建設(shè)。

5" 結(jié)束語(yǔ)

本文基于CIPP模式提煉了11個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。分析了《供應(yīng)鏈戰(zhàn)略管理》課程在CIPP四個(gè)過(guò)程的評(píng)價(jià)重點(diǎn)，通過(guò)層次分析法確立了課程指標(biāo)的權(quán)重，并對(duì)成都信息工程大學(xué)《供應(yīng)鏈戰(zhàn)略管理》教學(xué)做相應(yīng)的實(shí)證分析。研究結(jié)果表明，《供應(yīng)鏈戰(zhàn)略管理》的得分較好，但仍然存在需要改進(jìn)的地方，以此完善課程建設(shè)內(nèi)容。隨著教育技術(shù)和市場(chǎng)的變化，需要引入更多新興技術(shù)提升教學(xué)水平，對(duì)于《供應(yīng)鏈戰(zhàn)略管理》課程建設(shè)問(wèn)題的探討，對(duì)于其影響因素及其驅(qū)動(dòng)-依賴(lài)問(wèn)題的探討，本文仍存在一定的不足，從CIPP評(píng)價(jià)模式下提煉相應(yīng)指標(biāo)，未考慮到課程建設(shè)與市場(chǎng)發(fā)展之間的動(dòng)態(tài)性，在企業(yè)實(shí)際需求中仍會(huì)受到更多的現(xiàn)實(shí)因素影響。未來(lái)研究將深入扎根學(xué)生需要和企業(yè)需求的維度，改進(jìn)課程內(nèi)容，完善該課程的建設(shè)。

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