摘" 要：針對物流學(xué)課程思政融入方法不明確、評價(jià)體系不健全以及思政教學(xué)效果不佳等問題。基于行業(yè)發(fā)展需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出“三結(jié)合”的課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)、“三位一體”思政教學(xué)理念和基于BOPPPS模式的思政教學(xué)方法，挖掘物流學(xué)課程思政元素，構(gòu)建課程思政資源庫和多維立體思政教學(xué)評價(jià)方法，形成較為完善的物流學(xué)課程思政教學(xué)體系，為物流類課程思政教學(xué)實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：物流學(xué)；課程思政；教學(xué)體系；多維融合

" 中圖分類號：G642" " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

DOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2025.01.040

Abstract： To address the issues such as unclear methods for integrating ideological and political education into logistics courses， incomplete evaluation systems， and poor effectiveness in course-embedded ideological and political education， based on the needs of industry development and talent cultivation goals， a \"three in one\" curriculum ideological and political teaching team， a \"three in one\" ideological and political teaching concept， and an ideological and political teaching method based on the BOPPPS model are proposed. The ideological and political elements of logistics courses are excavated; a curriculum ideological and political resource library and a multi-dimensional evaluation method for ideological and political teaching are constructed. The relatively complete ideological and political teaching system for logistics courses provides reference for the practice of course-embedded ideological and political teaching in logistics courses.

Key words： logistics; course-embedded ideological and political education; teaching system; multi-dimensional fusion

0" 引" 言

" 2020年6月教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出專業(yè)教育課程要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和育人目標(biāo)，增加課程的知識性、人文性，提升引領(lǐng)性、時(shí)代性和開放性[1]。2020年8月河南省教育廳《關(guān)于推進(jìn)本科高校課程思政建設(shè)的指導(dǎo)意見》提出深入挖掘?qū)I(yè)課程、各教學(xué)環(huán)節(jié)育人功能，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，形成各類課程與思政課程同向同行、專業(yè)教育和思政教育有機(jī)融合的協(xié)同育人格局，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一[2]。實(shí)現(xiàn)這一要求，必須不斷推進(jìn)高校理工學(xué)科專業(yè)課程思政的體系化建設(shè)，注重將理工學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)規(guī)律和思想政治教育規(guī)律結(jié)合于學(xué)校和學(xué)生實(shí)際情況。

" 隨著我國交通強(qiáng)國建設(shè)綱要的深入實(shí)施，對復(fù)合型、高素質(zhì)物流、供應(yīng)鏈管理專業(yè)人才需求越來越多，要求越來越高?！段锪鲗W(xué)》作為物流類概論性質(zhì)的專業(yè)核心課，肩負(fù)著培養(yǎng)物流、供應(yīng)鏈人才的重任[3]。如何立足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，將物流學(xué)專業(yè)知識與思想政治教育有機(jī)融合，培養(yǎng)又“紅”又“?！钡纳鐣髁x物流事業(yè)的可靠接班人，顯得極為重要和緊迫。

目前，各高校為做好課程思政建設(shè)作了不少有益探索，但對課程思政教學(xué)過程的整體設(shè)計(jì)和系統(tǒng)規(guī)劃仍存在進(jìn)一步提升的空間。已有研究集中探討了專業(yè)課課程思政教學(xué)改革與實(shí)踐的理論與成效，如：思政課程與課程思政的本質(zhì)內(nèi)涵及關(guān)系、課程思政建設(shè)理論邏輯、課程思政建設(shè)必要性及要求、專業(yè)教師課程思政教學(xué)能力、課程思政教育模式、課程思政教學(xué)方法、課程思政體系建構(gòu)、課程思政教學(xué)評價(jià)、課程思政實(shí)施策略與路徑等。此外，還有研究討論了理工科專業(yè)通識寫作課、創(chuàng)業(yè)課程、教育傳播學(xué)課程等不同專業(yè)課程融入思政元素的經(jīng)驗(yàn)和方法[4-5]。

" 從教學(xué)實(shí)踐來看，課程思政存在教學(xué)效果不佳的問題。其表現(xiàn)主要在于：一是評價(jià)體系不健全，尚未形成成熟的以“總體目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)的可執(zhí)行、可觀察、可測量的用于效果評價(jià)的具體而科學(xué)的指標(biāo)體系；二是課程思政化的水平和質(zhì)量不高、數(shù)量不足；三是學(xué)生思政素養(yǎng)改善不明顯，如學(xué)生在思政認(rèn)知，特別是思政情感、思政意志、政治認(rèn)同等心理環(huán)節(jié)上變化不明顯，在第一、第二課堂的行為風(fēng)氣、行為結(jié)果等改觀也不明顯[6-8]。

" 本文以“物流學(xué)”課程為例，針對以上存在的問題，提出從思政元素挖掘、課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)到課程思政評價(jià)、反饋與改進(jìn)的多維融合的閉環(huán)課程思政教學(xué)體系。

1" 課程思政元素挖掘

" 課程思政的首要目標(biāo)之一是培養(yǎng)什么樣的人，而這顯然離不開授課學(xué)生所在的專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。本課程目前面向的學(xué)生是交通運(yùn)輸專業(yè)本科生，根據(jù)該專業(yè)培養(yǎng)方案中培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求、交通行業(yè)發(fā)展方向與需求，確立課程思政建設(shè)目標(biāo)，全面梳理物流學(xué)知識點(diǎn)，結(jié)合課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分別從家國情懷、政治認(rèn)同、科學(xué)精神、文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、法制意識等多個(gè)維度，深入挖掘契合各知識點(diǎn)的思政元素，共形成了17個(gè)課程思政融入典型案例，確保每一堂課都有課程思政元素。

2" 課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1" “3321”多維融合的課程思政建設(shè)模式

" 第一個(gè)“3”即為“三結(jié)合”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，包括專業(yè)教師、思政教師和行業(yè)專家。第二個(gè)“3”即為“三位一體”思政理念：價(jià)值引領(lǐng)、知識傳授和能力培養(yǎng)三者高度融合。“2”即為第一課堂（課程教學(xué)）和第二課堂（學(xué)科競賽、校外實(shí)踐等）“兩課堂協(xié)同”育人的模式?！?”即為經(jīng)濟(jì)低碳、物暢其流、貢獻(xiàn)中國、影響世界的育人目標(biāo)。

2.2" 以學(xué)生為中心、成效為導(dǎo)向，基于BOPPPS模式的思政教學(xué)過程設(shè)計(jì)

“以學(xué)生為中心、成效為導(dǎo)向”是指從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)到課程考核形式等均以學(xué)情為依據(jù)，以學(xué)生反饋為方向，不斷修正，繼續(xù)提升。

" 教學(xué)過程基于BOPPPS方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要包括6個(gè)環(huán)節(jié)，分別為：

" （1）導(dǎo)入（Bridge-in）。引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣-怎樣學(xué)？引經(jīng)據(jù)典、新聞報(bào)道等方式融入思政元素；（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）。理想信念堅(jiān)定、專業(yè)知識扎實(shí)、知行合一；（3）前測（Pre-assessment）。了解學(xué)生的興趣、基本想法與知識儲備，調(diào)整思政融入的節(jié)奏與方法；（4）參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）。通過思政問題啟發(fā)式引導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極互動(dòng)、深入思考、強(qiáng)化印象；（5）后測（Post-assessment）。再思考：與上課前相比學(xué)生對物流和國家政策有哪些新的認(rèn)識？（6）總結(jié)（Summary）。對教學(xué)內(nèi)容總結(jié)回顧、學(xué)習(xí)效果、思政教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成分析。

3" 課程思政評價(jià)方法

" 由于課程思政的隱性特征，其教學(xué)效果難以準(zhǔn)確地界定和評價(jià)。本文將課程思政的評價(jià)融入形成性評價(jià)過程，從案例分析、情景設(shè)計(jì)、課堂討論、課后作業(yè)、小組任務(wù)、問卷調(diào)查、論述問答、考核測驗(yàn)等方面，對課程的思想政治教育目標(biāo)及效果進(jìn)行科學(xué)有效的考核。借鑒CIPP模型，從學(xué)生背景、課堂參與、自我評價(jià)和教師評價(jià)4個(gè)方面，構(gòu)建了物流學(xué)課程思政評價(jià)指標(biāo)體系。強(qiáng)調(diào)過程和改進(jìn)的評價(jià)功能，注重收集學(xué)生、教師等各方面對教學(xué)過程的體驗(yàn)與反饋，反映具體環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，對課程思政的開展及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

4" 課程思政教學(xué)實(shí)踐與效果

4.1" 課程思政教學(xué)目標(biāo)與方案

" 通過多方位、深入調(diào)研，確定課程思政建設(shè)目標(biāo)與方案，具體實(shí)施分為思政元素挖掘、思政資源庫建設(shè)、思政融入教學(xué)方法研究、混合式教學(xué)實(shí)踐以及課程思政教學(xué)效果評估、反饋與修正，從而形成一套完整的多維融合的物流學(xué)混合式課程思政體系，如圖1所示。

4.2" 思政資源庫建設(shè)

" 由于該課程采用線上線下相結(jié)合的授課模式，其課程思政資源根據(jù)兩種教學(xué)方式的不同，分線上和線下兩類思政資源。線上資源側(cè)重對學(xué)生自我教育的引領(lǐng)，提供豐富的素材與能夠及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。線下資源側(cè)重思政元素與知識點(diǎn)融合、問題驅(qū)動(dòng)，落實(shí)到課堂教學(xué)活動(dòng)中，如破冰活動(dòng)、游戲、辯論、小組任務(wù)等。課程思政資源庫主要包括思政案例、情景設(shè)計(jì)、熱點(diǎn)辨析、教學(xué)活動(dòng)、測試考核、話題討論等。

4.3" 思政融入教學(xué)

" 基于學(xué)生基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)需求，分課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，借助BOPPPS模式，探索不同的課程思政元素切入點(diǎn)、融入方式、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方法，并通過教學(xué)反思總結(jié)每種方法的教學(xué)效果與學(xué)生背景、思想狀態(tài)、融入時(shí)機(jī)等關(guān)鍵因素之間的關(guān)系。

4.4" 課程思政教學(xué)評價(jià)

" 課程思政的效果評價(jià)目前仍以主觀評價(jià)為主，由于學(xué)生背景不同、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與目標(biāo)不同，同樣的思政內(nèi)容與方式，每個(gè)人的感受與效果不同。因此，本課程在開課前就每個(gè)同學(xué)的心理、思想狀況、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課程學(xué)習(xí)期望等進(jìn)行有針對性地問卷調(diào)查，作為思政效果精細(xì)化評價(jià)的依據(jù)。過程評價(jià)由師生共同參與，在小組活動(dòng)設(shè)置組間評價(jià)（匿名）、組內(nèi)評價(jià)、組長評價(jià)和教師評價(jià)，使評價(jià)的結(jié)果更可靠。學(xué)生參與的其他課程活動(dòng)，主要由課程組教師（主講教師、助教、輔導(dǎo)員）共同評價(jià)，根據(jù)學(xué)生的積極性、參與程度、參與前后對比等按照五級分制進(jìn)行評分。學(xué)生自我評價(jià)主要通過問卷的形式進(jìn)行，包括課前、課中和課后。課程結(jié)束后的問卷調(diào)查結(jié)果顯示：100%的學(xué)生感受到了課程對自己的正面影響，除基本知識外，在思維方式、敬業(yè)精神、人文關(guān)懷、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面學(xué)生收獲最大。94%的學(xué)生未感覺到明顯生硬的課程思政融入。

5" 結(jié)" 論

" 本文通過挖掘“物流學(xué)”思政元素，構(gòu)建課程思政教學(xué)體系，將思想政治教育貫穿到教育教學(xué)全過程，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，滿足物流類專業(yè)人才培養(yǎng)需要，讓學(xué)生更加適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，成為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的人才。為加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)高等教育強(qiáng)省、讓中原更加出彩提供強(qiáng)有力的交通運(yùn)輸及物流人才保障和智力支撐。

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