摘" 要：新質(zhì)生產(chǎn)力以其高科技、高效能、高質(zhì)量的特征，引領(lǐng)著創(chuàng)新潮流，推動著產(chǎn)業(yè)的升級和轉(zhuǎn)型。職業(yè)本科院校作為培養(yǎng)行業(yè)高層次技術(shù)技能型人才的重要陣地，面臨如何對接行業(yè)需求、提升學(xué)生綜合競爭力的挑戰(zhàn)。文章以廣西城市職業(yè)大學(xué)現(xiàn)代物流管理專業(yè)的創(chuàng)新實踐為例，提出了“四引四融、躍層引領(lǐng)”的人才培養(yǎng)模式，即通過把企業(yè)引入學(xué)校、把技術(shù)引入教材、把產(chǎn)品引入課堂、把大師引入教室；把學(xué)校融入園區(qū)、把教室融入企業(yè)、把教學(xué)融入車間、把學(xué)生融入崗位，并以跨層次的躍層模式打破院校壁壘、通暢中高本“立交橋”，提升中高職一體化人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成現(xiàn)代物流管理專業(yè)教育特色與優(yōu)勢，助力現(xiàn)代物流管理的新質(zhì)人才高質(zhì)量發(fā)展，為新質(zhì)人才培養(yǎng)提供新動能。

關(guān)鍵詞：職業(yè)本科；“四引四融、躍層引領(lǐng)”；現(xiàn)代物流管理；專業(yè)建設(shè)；新質(zhì)生產(chǎn)力

" 中圖分類號：G642" " 文獻標(biāo)志碼：A" " DOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2025.01.039

Abstract： Characterized by high technology， high efficiency， and high quality， new productive forces lead the wave of innovation and drive industry upgrades and transformations. As key institutions for training high-level technical and skilled professionals for various industries， vocational undergraduate colleges face the challenge of aligning with industry demands and enhancing students' comprehensive competitiveness. This study uses the innovative practices of the modern logistics management program at Guangxi City Vocational University as an example to propose a \"four drivers， four integrations， and multi-level leadership\" talent cultivation model. This model brings companies into schools， technology into textbooks， products into classrooms， and experts into teaching; integrates schools with industrial parks， classrooms with businesses， instruction with workshops， and students with jobs. Through a cross-level， multi-tier approach， it breaks institutional barriers， enables seamless pathways between secondary， higher， and undergraduate vocational education， improves the quality of integrated talent cultivation， and builds distinctive strengths in modern logistics management education. This approach empowers the high-quality development of new talents in modern logistics， providing fresh momentum for new talent cultivation.

Key words： vocational undergraduate; \"four drivers， four integrations， and multi-level leadership\"; modern logistics management major; program development; new productive forces

" 2023年9月，習(xí)近平總書記在黑龍江考察時首次提出“新質(zhì)生產(chǎn)力”一詞，指出要“積極培育未來產(chǎn)業(yè)，加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力，增強發(fā)展新動能”[1]。新質(zhì)生產(chǎn)力是以勞動者、勞動資料、勞動對象及其優(yōu)化組合的躍升為基本內(nèi)涵，具有強大發(fā)展動能，能夠引領(lǐng)創(chuàng)造新的社會生產(chǎn)時代，而更高素質(zhì)的勞動者是新質(zhì)生產(chǎn)力的第一要素[2]。因此，推動教育、科技、人才的有效貫通與融合發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力需求的創(chuàng)新型勞動者隊伍，已成為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的必然路徑。職業(yè)教育作為我國國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，習(xí)近平總書記強調(diào)要把職業(yè)教育擺在更加突出的位置[3]。在新時代背景下，發(fā)展職業(yè)本科教育是職業(yè)教育理論發(fā)展的必要需求，是生產(chǎn)力發(fā)展和社會進步的必然要求，也是受教育者對于高層次職業(yè)教育的迫切訴求，同時也是發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的急切需求。近年來，隨著一系列規(guī)范性政策文件的發(fā)布與實施，職業(yè)本科教育發(fā)展已經(jīng)取得了一些實踐成效。但是從整體來看，我國職業(yè)本科教育發(fā)展仍處于初級階段，依然面臨著復(fù)雜的實踐環(huán)境[4]。特別是對于如何準(zhǔn)確定位職業(yè)本科教育、如何定位職業(yè)本科與中職、高職教育培養(yǎng)目標(biāo)、如何實現(xiàn)職業(yè)教育中高本各層次之間資源共享，以及如何提升職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量等核心問題，學(xué)者們聚訟紛紜，至今尚無定論，還需要進一步深入探討。

1" 研究背景

" 自2019年教育部批準(zhǔn)全國首批職業(yè)本科試點大學(xué)開始，截至2024年8月，我國職業(yè)大學(xué)數(shù)量為51所。2022年5月1日，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》首次以法律的形式明確了職業(yè)教育與普通教育具有同等重要地位[5]。這充分表明，當(dāng)前職業(yè)教育在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中發(fā)揮著重要作用。作為職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯、優(yōu)化職業(yè)教育類型定位的“助推器”，職業(yè)本科應(yīng)擔(dān)當(dāng)中國式現(xiàn)代化進程中產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和技術(shù)革新的先行者，在從中職、高職到職業(yè)本科的完整教育通道中起到引領(lǐng)作用。

" 物流業(yè)是支撐國民經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、先導(dǎo)性產(chǎn)業(yè)，是經(jīng)濟的“主動脈”[6]。近年來，隨著“一帶一路”倡議的推進和雙循環(huán)新發(fā)展格局的實施，加快了我國物流業(yè)發(fā)展進程，與此同時，隨著新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展，對我國物流業(yè)發(fā)展提出了新的要求，也對物流業(yè)的勞動力提出了新的需求。通過研究不難發(fā)現(xiàn)，目前我國物流人才培養(yǎng)水平明顯落后于行業(yè)發(fā)展的速度。職業(yè)教育作為我國教育改革的新生事物，肩負著為社會培養(yǎng)更多掌握復(fù)雜工藝操作的高層次技術(shù)技能人才的使命，職業(yè)本科院校作為職業(yè)教育的重要平臺[7]，如何在專業(yè)教育基礎(chǔ)上通過核心課程教學(xué)改革大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為社會培養(yǎng)出高水平的物流管理人才，是職業(yè)本科院校亟待解決的問題。

2" 職業(yè)本科現(xiàn)代物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實困難

2.1" 人才培養(yǎng)不能適應(yīng)智慧物流發(fā)展新要求

" 職業(yè)教育是培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要途徑。隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，物流業(yè)逐漸向智慧物流發(fā)展，對從業(yè)人員的職業(yè)能力提出了新的要求。在傳統(tǒng)生產(chǎn)力視域下，物流的主要業(yè)務(wù)以滿足貨物運輸、儲存和配送的基本物流需求為主；而在新質(zhì)生產(chǎn)力視域下，由于消費需求不斷升級，對物流時效性和優(yōu)質(zhì)物流服務(wù)提出了更高的要求。當(dāng)前基于傳統(tǒng)生產(chǎn)力視域培養(yǎng)的人才，已無法滿足社會需求[8]。在此背景下，職業(yè)本科院校應(yīng)培養(yǎng)滿足當(dāng)?shù)仄髽I(yè)發(fā)展的技術(shù)技能型人才，但目前職業(yè)本科院校普遍存在與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)融合深度不夠，包括專業(yè)、課程等與行業(yè)企業(yè)產(chǎn)教融合度不高，教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程對接還不夠緊密等問題，這都將嚴重影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，最終導(dǎo)致培養(yǎng)的技術(shù)技能人才不能滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，也無法賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展。

2.2" 智慧物流高技能人才長學(xué)制培養(yǎng)路徑不暢

" 職業(yè)教育作為我國教育體系的重要組成部分，涵蓋了中職、高職、本科等多個層次，各層次間應(yīng)有明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時需要保持目標(biāo)之間的連續(xù)性和差異性[9]。此外，各層次之間應(yīng)共享教育資源，實現(xiàn)職業(yè)教育體系化。通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中職、高職、本科教育仍存在對各自的人才培養(yǎng)重點錯亂的現(xiàn)象，對培養(yǎng)目標(biāo)缺少合理性和連續(xù)性。中、高、本各層次之間教育資源缺乏共享性，沒有形成可行的職業(yè)技術(shù)教學(xué)體制框架，這將嚴重影響中高本各層次人才培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前，智慧物流領(lǐng)域發(fā)展迅速，技術(shù)不斷更新，但長學(xué)制培養(yǎng)模式往往滯后于行業(yè)的發(fā)展，導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生無法滿足企業(yè)對高技能人才的實際需求。

2.3" 教學(xué)內(nèi)容與物流行業(yè)結(jié)構(gòu)變化脫節(jié)

" 課程建設(shè)的質(zhì)量決定了專業(yè)發(fā)展的質(zhì)量，也是影響學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在新質(zhì)生產(chǎn)力的驅(qū)動下，物流行業(yè)正經(jīng)歷著重大變革，這一變革不僅涵蓋新技術(shù)的應(yīng)用，還涉及業(yè)務(wù)流程、管理模式以及企業(yè)文化等多維度的創(chuàng)新。在此背景下，社會對物流人才的需求和要求不斷提高。但當(dāng)前部分職業(yè)本科院?，F(xiàn)代物流管理專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面沒有充分考慮當(dāng)?shù)匚锪餍袠I(yè)結(jié)構(gòu)的變化和需求，以及市場對物流人才的需求，培養(yǎng)的物流人才往往與當(dāng)?shù)匚锪餍袠I(yè)結(jié)構(gòu)不匹配，導(dǎo)致畢業(yè)生專業(yè)對口就業(yè)難度較大，在進入就業(yè)市場時競爭力不足，無法有效適應(yīng)崗位要求，最終導(dǎo)致大量物流專業(yè)的畢業(yè)生未能進入物流行業(yè)從事相關(guān)工作。這種現(xiàn)象不僅浪費了教育資源，也影響了行業(yè)對高技能人才的有效供給。

2.4" 綜合性、智慧型物流實訓(xùn)資源不足

" 教育部職業(yè)教育發(fā)展中心副主任黃輝指出，黨的二十大對建設(shè)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系作出重要部署，而建設(shè)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系，需要包括高技能人才、大國工匠在內(nèi)的國家戰(zhàn)略人才支撐。職業(yè)教育作為培養(yǎng)高技能人才、大國工匠的主渠道和主陣地，其服務(wù)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)成長壯大、未來產(chǎn)業(yè)前瞻培育的作用越發(fā)凸顯。因此，加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，不斷增強高技能人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，形成與產(chǎn)業(yè)布局適應(yīng)、與地方政策協(xié)同、與社會區(qū)域結(jié)構(gòu)匹配、與人的全面發(fā)展同向的現(xiàn)代職業(yè)教育結(jié)構(gòu)、布局和質(zhì)量，正當(dāng)其時。但通過調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前部分職業(yè)本科院校校企合作深度不夠，實踐教學(xué)資源不足，課程體系缺乏理實之間的真正融通，缺少對于綜合實踐課程與畢業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)，沒有將“實踐教學(xué)”貫穿于人才培養(yǎng)全程，沒有發(fā)揮實踐對于理論的引領(lǐng)作用，無法實現(xiàn)真正的“理實融合”。

3" 廣西城市職業(yè)大學(xué)職業(yè)本科現(xiàn)代物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

" 面對當(dāng)代信息技術(shù)發(fā)展所帶來的知識來源的多元化與扁平化，傳統(tǒng)的專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式已無法滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求；廣西城市職業(yè)大學(xué)職業(yè)本科現(xiàn)代物流管理專業(yè)建設(shè)隨著產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展、人才培養(yǎng)隨著產(chǎn)業(yè)需求調(diào)整的職業(yè)本科引領(lǐng)的中、高、本長學(xué)制產(chǎn)教協(xié)同育人理念，強化了教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)與研究能力的培養(yǎng)，為其終生學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

3.1" 以專業(yè)建設(shè)隨著產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展、人才培養(yǎng)隨著產(chǎn)業(yè)需求調(diào)整為理念，構(gòu)建職業(yè)教育中、高、本長學(xué)制產(chǎn)教協(xié)同人才培養(yǎng)模式

" 依托職業(yè)本科建設(shè)優(yōu)勢，從現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)人才需求出發(fā)，校企協(xié)同針對中職、高職、本科層次的人才需求，以職業(yè)本科教育為引領(lǐng)，按照職業(yè)崗位層級和標(biāo)準(zhǔn)確定中、高、本培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，一體化設(shè)計現(xiàn)代物流管理專業(yè)中職、高職、本科三個層次的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建價值、知識、能力、素質(zhì)四個維度的職業(yè)教育中、高、本人才培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)體系，并進一步設(shè)計關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)要素和主要課程模塊，強化立德樹人、德技雙修的教育理念，實現(xiàn)高等職業(yè)教育中職、高職、本科差異化人才培養(yǎng)，形成有機、互聯(lián)、貫通的培養(yǎng)鏈條，達成各層次間在培養(yǎng)目標(biāo)上的延續(xù)與銜接。

3.2" 形成“四引四融、虛實一體”的校企合作服務(wù)產(chǎn)業(yè)新路徑

" 結(jié)合物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，在專業(yè)建設(shè)中把企業(yè)引入學(xué)校、把技術(shù)引入教材、把產(chǎn)品引入課堂、把大師引入教室；把學(xué)校融入園區(qū)、把教室融入企業(yè)、把教學(xué)融入車間、把學(xué)生融入崗位，校企合作共同制定并實施“雙元”育人的人才培養(yǎng)方案、開發(fā)數(shù)字化互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)代教學(xué)資源、提升教師實踐能力，與先進企業(yè)共同構(gòu)建集以數(shù)據(jù)驅(qū)動的虛擬仿真平臺于一體的校內(nèi)外智慧物流綜合實訓(xùn)基地。建立學(xué)生、教師、行業(yè)企業(yè)多方參與的產(chǎn)學(xué)研團隊，實施校企雙帶頭人制，搭建技能大師工作站，對課程和實訓(xùn)內(nèi)容進行有效整合，校企共同承擔(dān)實訓(xùn)基地的項目運營，師生直接參與項目的開發(fā)和技術(shù)服務(wù)，形成了“四引四融、虛實一體”的校企合作服務(wù)產(chǎn)業(yè)新路徑。

3.3" 構(gòu)建職業(yè)本科全方位帶動的以職業(yè)能力為導(dǎo)向的“崗課賽證”深度融合的理實一體化課程體系

培養(yǎng)滿足社會發(fā)展的人才是發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的關(guān)鍵，課程是人才培養(yǎng)的基本單元，而新質(zhì)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于課程，高質(zhì)量的課程能促進人才鏈、創(chuàng)新鏈和產(chǎn)業(yè)鏈向縱深發(fā)展[10]。廣西城市職業(yè)大學(xué)從解決物流行業(yè)人才供需矛盾出發(fā)，緊跟行業(yè)轉(zhuǎn)型升級步伐，以工作過程為導(dǎo)向，以職業(yè)技能為核心，重視職業(yè)本科教育在職業(yè)教育中的引導(dǎo)地位，在人才培養(yǎng)及課程教學(xué)中強調(diào)中高本教育資源的共享[11]，重視專業(yè)課程設(shè)置與企業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、課程教學(xué)與生產(chǎn)過程對接，重點培養(yǎng)學(xué)生崗位基本能力、崗位核心能力及職業(yè)素質(zhì)能力，將職業(yè)崗位、項目課程、資格證書、技能競賽等元素相互融通，擴展復(fù)合型技術(shù)技能物流人才培養(yǎng)的課程組合空間，突破理論課程與實踐課程的低融合性，同時關(guān)注現(xiàn)代物流管理專業(yè)學(xué)生跨行業(yè)職業(yè)能力的發(fā)展。在課程建設(shè)中，構(gòu)建校企共同參與的“多元化”評價體系，對課程進行“結(jié)構(gòu)化、模塊化和項目化”重組，提升教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4" 廣西城市職業(yè)大學(xué)現(xiàn)代物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實踐

" 廣西城市職業(yè)大學(xué)作為全國首批本科層次職業(yè)教育試點學(xué)校，十分重視現(xiàn)代物流管理專業(yè)職業(yè)本科教育引領(lǐng)中、高、本一體化培養(yǎng)的各項改革工作。目前，該校擁有隸屬單位“廣西城市職業(yè)大學(xué)附屬中等職業(yè)學(xué)?！?，與南寧市第六職業(yè)技術(shù)學(xué)校等30余所中職學(xué)校及北部灣港股份有限公司等20余家企業(yè)建立聯(lián)盟，以現(xiàn)代物流管理專業(yè)為試點專業(yè)，共同構(gòu)建職業(yè)本科教育引領(lǐng)中、高、本一體化培養(yǎng)的課程體系，深化產(chǎn)教融合、打破院校壁壘、通暢中、高、本“立交橋”，提升中高職一體化人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成現(xiàn)代物流管理專業(yè)教育特色與優(yōu)勢。

4.1" 多元協(xié)同，搭建“四引四融”產(chǎn)學(xué)研育人平臺

" 現(xiàn)代物流管理專業(yè)在專業(yè)建設(shè)中，校企共同制定人才培養(yǎng)方案，企業(yè)參與教學(xué)、教師互聘互派、先進技術(shù)共享、教學(xué)內(nèi)容更新、實訓(xùn)實習(xí)就業(yè)有機銜接，從專業(yè)層面建立起規(guī)范可行的校企合作制度，確保校企合作、工學(xué)結(jié)合有效實施，保障校企雙贏。通過校企合作、校政合作、國際合作，把企業(yè)引入學(xué)校、把技術(shù)引入教材、把產(chǎn)品引入課堂、把大師引入教室；把學(xué)校融入園區(qū)、把教室融入企業(yè)、把教學(xué)融入車間、把學(xué)生融入崗位，多元構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研育人平臺，將平臺所匯聚科研項目、崗位技能、大師技術(shù)等資源融入人才培養(yǎng)全過程[12]。校企合作共同制定并實施“雙元”育人的人才培養(yǎng)方案、開發(fā)數(shù)字化互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)代教學(xué)資源、提升教師實踐能力，建設(shè)與先進企業(yè)共建穩(wěn)定的專業(yè)化產(chǎn)教融合實訓(xùn)實習(xí)就業(yè)基地，構(gòu)建畢業(yè)證、學(xué)位證、職業(yè)資格（等級證）三證融合，高端定位的“校企共育三證融合高端物流”人才培養(yǎng)體系，體現(xiàn)了職業(yè)本科教育強調(diào)理論和技能協(xié)調(diào)培養(yǎng)功能，適應(yīng)1+X證書制度要求，強調(diào)做人與做事的統(tǒng)一、理論與實踐的統(tǒng)一，真正體現(xiàn)“以應(yīng)用為本”、“學(xué)以致用”的理念。該模式旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、后續(xù)發(fā)展能力，使學(xué)生成為適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要的高端物流管理人才。

4.2" 躍層引領(lǐng)，重構(gòu)中高本一體化長學(xué)制人才培養(yǎng)模式

中職、高職、本科處于職業(yè)教育的不同層次，需遵循培養(yǎng)目標(biāo)逐層遞增的原則構(gòu)建一體化培養(yǎng)目標(biāo)[8]。中職學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，職教本科院校培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才?，F(xiàn)代物流管理專業(yè)立足于培養(yǎng)物流管理的高層次技術(shù)技能人才的發(fā)展定位，以技術(shù)能力為導(dǎo)向，運用大數(shù)據(jù)廣泛調(diào)研產(chǎn)業(yè)鏈、行業(yè)鏈、技術(shù)鏈、人才鏈等人才需求，多維對比剖析不同職業(yè)崗位群的職業(yè)素質(zhì)能力，找準(zhǔn)中高本各層次人才培養(yǎng)的目標(biāo)指向。以職業(yè)本科人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，在人才培養(yǎng)模式上，從宏觀角度對中高本各層次教育資源進行整體規(guī)劃，充分發(fā)揮職業(yè)本科教育在“中—高—本”層次教育中的引領(lǐng)作用，差異化構(gòu)建職業(yè)教育中職、高職、本科人才培養(yǎng)價值、知識、能力和素質(zhì)目標(biāo)及規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)體系。通過完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)，形成對接物流工作崗位、體現(xiàn)以職業(yè)本科教育標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)的中、高、本銜接的一體化人才培養(yǎng)模式。按照職業(yè)崗位層級和標(biāo)準(zhǔn)確定職業(yè)教育各層次培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，形成有機、互聯(lián)、一體化的培養(yǎng)鏈條。由職業(yè)本科為主體多元合作，通過行業(yè)企業(yè)等調(diào)研，緊緊圍繞物流建設(shè)等國家戰(zhàn)略，以運輸、港口行業(yè)企業(yè)為依托，校企合作創(chuàng)建工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，共同制定和優(yōu)化培養(yǎng)方案，構(gòu)建與1+X融合、面向智慧物流、國際物流的以職業(yè)本科人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，中、高、本一體化培養(yǎng)的長學(xué)制人才培養(yǎng)模式。

4.3" 引融并舉，構(gòu)建以職業(yè)能力為導(dǎo)向的“崗課賽證”深度融合的理實一體化課程體系

" 現(xiàn)代物流管理專業(yè)堅持以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教，推動形成產(chǎn)教良性互動、校企優(yōu)勢互補的產(chǎn)教深度融合發(fā)展格局[13]。采用DACUM方法，校企協(xié)同以職業(yè)能力為導(dǎo)向，以不同階段學(xué)生知識、能力、素質(zhì)綜合培養(yǎng)目標(biāo)為指引，在課程體系建設(shè)中將職業(yè)崗位、項目課程、資格證書、技能競賽等元素相互融通[14]，構(gòu)建課程體系。在課程目標(biāo)確定和課程門類設(shè)立方面，面向物流產(chǎn)業(yè)高端崗位群，確定課程目標(biāo)，科學(xué)設(shè)立課程門類及組織課程內(nèi)容[15]。依據(jù)課程開發(fā)途徑，深入了解物流行業(yè)崗位需求，制定符合崗位需求的人才培養(yǎng)方案，并定期安排學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，強化人才培養(yǎng)質(zhì)量；穩(wěn)步推進1+X證書制度，根據(jù)國家政策部署以及教育部專家的核查建議，出臺《1+X試點實施方案》、《學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換辦法》、《職業(yè)技能等級認定管理規(guī)定》、《1+X證書試點工作教師績效工資管理辦法》等制度；加強賽課融通，可以充分發(fā)揮“以賽促教”、“以賽促學(xué)”、“以賽促改”的作用。將職業(yè)崗位、項目課程、資格證書、技能競賽等元素相互融通，形成“以崗定課、課證對接、課賽融合”的“崗課賽證”深度融合的理實一體化課程體系。

4.4" 匠心傳承，打造“虛實一體”校內(nèi)外智慧物流綜合實訓(xùn)基地

" 大國工匠具有精益求精的技術(shù)與高超的絕技絕活，并在技術(shù)創(chuàng)新方面表現(xiàn)突出，是國內(nèi)相關(guān)行業(yè)公認的技術(shù)頂尖領(lǐng)軍人才，其技術(shù)水平和創(chuàng)新能力通常達到了國際一流水平。在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的背景下，企業(yè)對具備工匠精神的技術(shù)技能型人才的需求日益迫切，廣西城市職業(yè)大學(xué)根植于工匠情懷、傳承發(fā)揚好工匠文化，以為地方培養(yǎng)物流管理高層次技術(shù)技能人才為目標(biāo)，積極探索中國特色高層次現(xiàn)代學(xué)徒制，校企共建集以數(shù)據(jù)驅(qū)動的虛擬仿真平臺于一體的校內(nèi)外智慧物流綜合實訓(xùn)基地，推進現(xiàn)代學(xué)徒制和工匠精神深度融合。同時，與企業(yè)合作共同構(gòu)建物流管理專業(yè)“教-學(xué)-做”融合的一體化教學(xué)模式，將“實踐教學(xué)”貫穿于人才培養(yǎng)全過程，強化工匠精神培育，培養(yǎng)具有工匠精神的現(xiàn)場工程師。以實訓(xùn)基地為依托，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，實現(xiàn)更深層次的校企合作，建立學(xué)生、教師、行業(yè)企業(yè)多方參與的產(chǎn)學(xué)研團隊；實施校企雙帶頭人制，搭建技能大師工作站，對課程和實訓(xùn)內(nèi)容進行有效整合，校企共同承擔(dān)實訓(xùn)基地的項目運營，師生直接參與項目的開發(fā)和技術(shù)服務(wù)，實現(xiàn)實訓(xùn)與科研的一體化發(fā)展。在校實訓(xùn)、認知實習(xí)和頂崗實習(xí)、跟崗實習(xí)相互結(jié)合，促使學(xué)生把學(xué)到的理論知識和技能應(yīng)用到實踐中去，進一步提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。

5" 結(jié)束語

" 作為廣西城市職業(yè)大學(xué)的王牌專業(yè)，現(xiàn)代物流管理專業(yè)積極面對職業(yè)本科現(xiàn)代物流管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)實困境，結(jié)合新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求，根據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)不斷探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“四引四融、躍層引領(lǐng)”職業(yè)本科專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了中、高、本一體化銜接的現(xiàn)代物流管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)架構(gòu)，創(chuàng)新了職業(yè)本科現(xiàn)代物流管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，豐富了人才培養(yǎng)路徑，優(yōu)化了人才培養(yǎng)機制，完善了人才培養(yǎng)流程，能夠更好地為新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展提供高素質(zhì)人才支持，助力產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展。

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