摘要：高職思政課實踐教學在高職教育體系中占據(jù)著重要地位。隨著“大思政課”理念的推進，其創(chuàng)新發(fā)展具有多方面意義。它有助于提高高職學生的思想政治素養(yǎng)，增強對思政理論的理解與運用能力。本文概括了高職思政課實踐教學創(chuàng)新的重要性，深入分析在“大思政課”視域下現(xiàn)存的諸如教學資源整合不足、教學模式缺乏創(chuàng)新、評價體系不完善等問題，并從多方面探討創(chuàng)新路徑，包括構(gòu)建協(xié)同育人機制、創(chuàng)新教學模式、完善評價體系等，旨在為高職思政課實踐教學的發(fā)展提供有益參考。

關鍵詞：“大思政課”；高職思政課；實踐教學

引言

在當今教育環(huán)境下，高職教育的發(fā)展備受關注。思政課作為高職教育的重要組成部分，其實踐教學有著不可替代的作用。高職學生的思想塑造、政治素養(yǎng)提升以及綜合能力的發(fā)展均與思政課實踐教學緊密相關。然而，隨著教育理念的不斷更新，特別是“大思政課”理念的提出，高職思政課實踐教學面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇。因此，要突破傳統(tǒng)思政課實踐教學的局限，從更廣闊的視野去審視和改進教學，并深入思考高職思政課實踐教學目前存在的各種狀況，進而為探索創(chuàng)新路徑奠定基礎。

一、高職思政課實踐教學創(chuàng)新的重要性

思政課實踐教學創(chuàng)新能夠更好地將思想政治教育融入高職學生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中。傳統(tǒng)的思政課理論教學往往難以讓學生深刻體會思政教育與職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，而創(chuàng)新的實踐教學可以通過模擬職業(yè)場景、企業(yè)調(diào)研等方式，使學生在實踐中理解職業(yè)道德、職業(yè)理想等思政元素，提高學生的職業(yè)競爭力。從學生的學習體驗出發(fā)，創(chuàng)新的實踐教學能夠增強思政課的吸引力。高職學生通常具有較強的動手能力和對實際操作的興趣。傳統(tǒng)的課堂講授方式可能會使學生感到枯燥，而實踐教學創(chuàng)新可以采用案例分析、小組討論、實地參觀等多種形式，讓學生積極參與到思政課學習中來，提高他們的學習積極性和主動性。

二、“大思政課”視域下高職思政課實踐教學存在的問題

（一）教學資源整合方面的問題

高職學校內(nèi)部各部門之間往往缺乏有效的溝通與協(xié)作機制。例如，思政教學部門與專業(yè)教學部門、學生管理部門之間的聯(lián)系不夠緊密。思政課實踐教學需要與專業(yè)知識相結(jié)合，同時也需要學生管理部門的支持來組織學生參與實踐活動，但實際情況是各部門各自為政，導致教學資源無法得到有效整合。校內(nèi)的實踐教學場地、設備等資源也未能充分共享，使思政課實踐教學的開展受到限制。高職思政課實踐教學本應充分利用校外的社會資源，如企業(yè)、社區(qū)、紅色文化基地等[1]。然而，在實際操作中，學校與校外資源的對接存在障礙。學校缺乏與企業(yè)建立長期穩(wěn)定合作關系的有效途徑，導致學生難以深入企業(yè)開展與思政課相關的實踐活動，如了解企業(yè)文化中的思政內(nèi)涵等。

（二）教學模式缺乏創(chuàng)新性

傳統(tǒng)的思政課實踐教學方法主要以參觀、講座為主。講座形式也大多是教師在臺上講，學生在臺下聽，缺乏互動性。這種單一的教學方法難以滿足高職學生的學習需求，也無法充分發(fā)揮實踐教學的優(yōu)勢。高職思政課實踐教學內(nèi)容應該緊密結(jié)合高職學生的特點和社會實際需求。在當今數(shù)字化時代，信息化手段為教學提供了豐富的資源和多樣的教學方式。但在高職思政課實踐教學中，信息化手段的運用還不夠充分。虛擬仿真技術、在線互動平臺等信息化手段沒有得到有效運用，無法為學生提供更加豐富、生動的實踐教學體驗。

（三）評價體系不完善

對于思政課實踐教學的評價缺乏統(tǒng)一、明確的標準。對于教師的教學評價也缺乏具體的標準，難以準確衡量教師在實踐教學中的教學效果。評價主體單一。在思政課實踐教學評價中，評價主體主要是教師，學生自身、企業(yè)或社區(qū)等外部主體參與評價的機會較少。這種單一的評價主體無法全面、客觀地反映實踐教學的效果。學生作為實踐教學的主體，他們對實踐教學的體驗和收獲有著獨特的見解，但沒有得到充分的重視。目前的評價方式主要以結(jié)果性評價為主，忽視了過程性評價。這種單一的評價方式無法全面、準確地反映學生在思政課實踐教學中的學習情況，也不利于教師根據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)整教學策略[2]。

三、“大思政課”視域下高職思政課實踐教學的策略

（一）更新教學理念

在“大思政課”視域下，高職思政課實踐教學的有效開展離不開教學理念的更新。傳統(tǒng)的教學理念往往將思政課實踐教學視為理論教學的附屬，注重知識的單向傳輸，而忽視了學生的主體地位和實踐體驗的重要性。更新教學理念意味著要以學生為中心，構(gòu)建符合高職學生特點和需求的實踐教學體系。高職學生注重實用性和職業(yè)性，他們渴望在思政課實踐教學中獲得與未來職業(yè)發(fā)展相關的思想政治素養(yǎng)。因此，教學理念應從單純的知識傳授向能力培養(yǎng)和價值塑造轉(zhuǎn)變。從課程設計理念來看，要突破傳統(tǒng)思政課實踐教學的局限性，將思政教育融入高職學生的整個學習和生活環(huán)境中。因此，將思政課實踐教學與高職的專業(yè)課程、校園文化建設以及社會實踐等多方面相結(jié)合。例如，在專業(yè)課程中挖掘思政元素，開展基于專業(yè)實踐的思政課實踐教學，讓學生在專業(yè)學習過程中體會到思政教育的內(nèi)涵[3]。同時，校園文化活動也應成為思政課實踐教學的重要載體，通過組織各類文化活動，如主題演講、文化展覽等，營造濃厚的思政教育氛圍，使學生在潛移默化中接受思政教育。在教學目標理念方面，要從短期的、表面的目標向長期的、深層次的目標轉(zhuǎn)變。不能僅僅滿足于學生完成一次實踐活動或者記住幾個思政概念，而是要著眼于培養(yǎng)學生的批判性思維、社會責任感和職業(yè)精神等綜合素質(zhì)。例如，在企業(yè)實習的思政課實踐教學中，不僅僅是讓學生了解企業(yè)的規(guī)章制度，更要引導學生思考企業(yè)的社會責任、職業(yè)道德等深層次的思政問題，從而提升學生的思想政治境界。更新教學理念還應注重跨學科的融合。思政課實踐教學不應孤立于其他學科之外，而應積極借鑒其他學科的教學理念和方法。

（二）整合教學資源

校內(nèi)資源整合是基礎。高職學校內(nèi)部有著豐富的潛在教學資源，包括專業(yè)課程資源、師資隊伍資源、校園文化資源以及硬件設施資源等。專業(yè)課程與思政課實踐教學存在緊密的聯(lián)系，應挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，將其融入思政課實踐教學內(nèi)容中。例如，工科類專業(yè)課程中的精益求精的工匠精神、商科類專業(yè)課程中的誠信經(jīng)營理念等均可成為思政課實踐教學的生動素材。師資隊伍資源整合也不容忽視，思政課教師與專業(yè)課教師應加強合作交流，共同參與思政課實踐教學的設計與實施。專業(yè)課教師可以憑借其對專業(yè)領域的深入了解，為思政課實踐教學提供與專業(yè)相關的案例和實踐場景；思政課教師則可以從思想政治教育的專業(yè)角度對實踐教學進行指導。校園文化資源如校園的文化景觀、文化活動等同樣是思政課實踐教學的重要資源，將校園文化與思政課實踐教學相結(jié)合，可以增強思政課實踐教學的感染力和吸引力。硬件設施資源，如圖書館、實驗室、實訓基地等也應向思政課實踐教學開放，為教學提供場地和設備支持。校外資源的整合是拓展思政課實踐教學廣度和深度的重要途徑。企業(yè)資源是高職思政課實踐教學校外資源的重要組成部分。企業(yè)有著豐富的生產(chǎn)經(jīng)營實踐經(jīng)驗和獨特的企業(yè)文化，與企業(yè)建立合作關系，可以讓學生深入企業(yè)開展實踐活動，如參觀企業(yè)生產(chǎn)流程、了解企業(yè)的企業(yè)文化建設、參與企業(yè)的社會責任項目等，使學生在真實的企業(yè)環(huán)境中接受思政教育。社區(qū)資源同樣不可小覷，社區(qū)是社會的縮影，學生參與社區(qū)服務、社區(qū)調(diào)研等活動，可以增強學生的社會責任感和對社會的了解。紅色文化資源、歷史文化資源等也是思政課實踐教學的寶貴財富。紅色文化基地、歷史博物館等蘊含著豐富的愛國主義、革命傳統(tǒng)等思政教育素材，學校應積極與這些機構(gòu)合作，組織學生參觀學習，將這些資源融入思政課實踐教學中。

（三）創(chuàng)新教學方法

通過創(chuàng)設生動、真實的情境，可以讓學生更好地融入思政課實踐教學中。例如，在職業(yè)道德教育方面，可以創(chuàng)設模擬職場的情境，讓學生扮演不同的職業(yè)角色，模擬職場中的各種場景，如面試、項目合作、職場沖突等。在這樣的情境中，學生能夠親身體驗到職業(yè)道德的重要性，如誠實守信、團隊協(xié)作、敬業(yè)奉獻等。這種情境教學方法能夠使抽象的職業(yè)道德概念變得具體，提高學生的學習積極性和理解能力?；邮浇虒W方法也是創(chuàng)新的重要方向。傳統(tǒng)的思政課實踐教學往往是教師主導，學生被動參與，互動性不足。而互動式教學強調(diào)師生之間、學生之間的平等交流與合作。例如，組織小組討論是一種有效的互動式教學方法。教師可以提出一些具有爭議性的思政話題，如“網(wǎng)絡言論自由的邊界”“全球化背景下的愛國主義”等，讓學生分組進行討論。在討論過程中，學生可以充分發(fā)表自己的觀點，傾聽他人的意見，通過思想的碰撞來深化對思政問題的理解。師生之間的互動也不應局限于課堂內(nèi)，還可以通過線上平臺進行課外互動，如教師在網(wǎng)絡學習平臺上發(fā)布思政話題，學生在線參與討論，教師及時給予反饋和引導。項目驅(qū)動式教學方法在高職思政課實踐教學中具有獨特的優(yōu)勢。

（四）加強師資隊伍建設

高職思政課實踐教學的教師應具備扎實的專業(yè)知識。思政課涉及中國特色社會主義理論體系、思想政治教育原理等多方面的知識體系，教師必須對這些知識有深入地理解和掌握。只有這樣，才能在實踐教學中準確地向?qū)W生傳授思政理論知識，并引導學生運用這些知識去分析和解決實際問題。例如，在開展關于社會主義核心價值觀的實踐教學時，教師需要從理論根源上解釋社會主義核心價值觀的內(nèi)涵、意義和形成過程，才能讓學生深刻理解并自覺踐行。教師的實踐能力也至關重要。思政課實踐教學要求教師能夠?qū)⒗碚撝R與實踐活動有機結(jié)合起來，這就需要教師自身具備豐富的實踐經(jīng)驗。教師應積極參與社會實踐活動，深入企業(yè)、社區(qū)、農(nóng)村等基層單位進行調(diào)研和實踐，了解社會現(xiàn)狀和實際需求。例如，教師如果有企業(yè)掛職鍛煉的經(jīng)歷，在開展職業(yè)道德實踐教學時就能夠結(jié)合企業(yè)實際情況，給學生講述真實的案例，讓學生感受到職業(yè)道德在實際工作中的具體體現(xiàn)。同時，教師的實踐能力還體現(xiàn)在對實踐教學活動的組織和指導能力上，能夠根據(jù)教學目標和學生特點設計合理的實踐教學方案，并在實踐過程中有效地引導學生。教師的創(chuàng)新意識和能力是適應“大思政課”視域下高職思政課實踐教學發(fā)展的必然要求[4]。隨著時代的發(fā)展和學生需求的變化，思政課實踐教學需要不斷創(chuàng)新。教師應敢于突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，積極探索新的教學方法、教學內(nèi)容和教學形式。

（五）優(yōu)化實踐教學管理

教學計劃管理是優(yōu)化實踐教學管理的首要任務。思政課實踐教學計劃應具有系統(tǒng)性和前瞻性。從系統(tǒng)性來看，教學計劃要涵蓋整個高職階段，根據(jù)不同年級學生的知識水平、思想特點和職業(yè)發(fā)展需求，合理安排實踐教學內(nèi)容和時間。例如，對于大一學生，可以安排以校園文化體驗和基礎思政理論實踐應用為主的教學內(nèi)容，如組織校園文化尋寶活動，讓學生在活動中尋找校園中的思政元素；對于大二、大三學生，則可以結(jié)合專業(yè)課程和職業(yè)發(fā)展方向，安排企業(yè)實習中的思政實踐、社區(qū)服務中的思政調(diào)研等內(nèi)容。從前瞻性來看，教學計劃要緊跟時代發(fā)展和社會需求的變化，及時調(diào)整和更新實踐教學內(nèi)容。例如，隨著社會對環(huán)保意識的日益重視，在思政課實踐教學計劃中可以增加關于生態(tài)文明建設的實踐教學內(nèi)容，如組織學生開展環(huán)保公益活動或?qū)Ξ數(shù)丨h(huán)境問題進行調(diào)研[5]。教學過程管理是優(yōu)化實踐教學管理的核心內(nèi)容。在教學過程中，要確保教學活動按照預定的計劃順利進行，同時要注重教學質(zhì)量的監(jiān)控。首先，要建立嚴格的教學活動組織流程，從實踐教學活動的策劃、組織、實施到總結(jié)評價，每個環(huán)節(jié)都要有明確的規(guī)范和要求。例如，在策劃實踐教學活動時，要明確活動的目標、內(nèi)容、形式、參與人員等要素；在實施過程中，要確保教師的有效指導和學生的積極參與；在總結(jié)評價時，要對活動的效果進行全面評估。其次，要加強對教學質(zhì)量的監(jiān)控，可以通過教師自評、學生評教、同行互評等多種方式，及時發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，并采取相應的改進措施。例如，如果學生評教中反映某一實踐教學活動形式過于單一，教師就應及時調(diào)整教學方法，增加活動的趣味性和互動性。

結(jié)語

“大思政課”視域下高職思政課實踐教學在教學資源整合、教學模式創(chuàng)新和評價體系構(gòu)建等方面存在諸多問題。為了提高高職思政課實踐教學的質(zhì)量，需要從多方面進行改進。通過這些建議的實施，有望提升高職思政課實踐教學的實效性，更好地實現(xiàn)高職思政課的教育目標，培養(yǎng)出具有較高思想政治素養(yǎng)和職業(yè)技能的高素質(zhì)人才。

本文系2024年度陜西工業(yè)職業(yè)技術學院校級課題《“大思政課”視域下高職思政課實踐教學創(chuàng)新路徑研究》（項目編號：2024SCZD-005）的研究成果。

參考文獻：

[1]藍海南.類型教育視域下區(qū)域高職院校“大思政課”實踐教學基地建設探究[J].廣西教育，2024（24）：39-43.

[2]閆紅茹.“大思政課”視域下高職思政課實踐教學改革路徑研究[J].陜西青年職業(yè)學院學報，2024，（03）：27-30+39.

[3]彭誠.“大思政課”視閾下農(nóng)業(yè)類高職院校思政實踐教學改革緣起、理念和路徑分析[J].江西電力職業(yè)技術學院學報，2024，37（01）：99-101.

[4]張紅欣.“大思政課”視域下高職思政課實踐教學困境與路向研究[J].青島職業(yè)技術學院學報，2024，37（04）：42-46.

[5]王靜.大思政課背景下高職院校思政課實踐教學模式探索[J].包頭職業(yè)技術學院學報，2024，25（03）：109-112.

（作者單位：陜西工業(yè)職業(yè)技術學院）

（責任編輯：宋宇靜）