摘"要：信息時代的到來與科技的進步推動了教育改革，傳統(tǒng)線下模式難以滿足大學(xué)師生的多元需求，而混合式教學(xué)模式因其高度的適應(yīng)性日益受到青睞。該研究探討了混合式教學(xué)模式在“Java"Web編程技術(shù)”課程中的應(yīng)用，通過將網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的兩個班級分為實驗組和對照組，研究發(fā)現(xiàn)實驗組采用混合式教學(xué)后學(xué)生成績普遍提高。學(xué)生對混合式教學(xué)的考核方式表示滿意，同時研究還分析了混合式教學(xué)的益處、要求和教學(xué)評價體系的優(yōu)勢，證實其能提高教學(xué)質(zhì)量，有利于培養(yǎng)復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；Java"Web編程技術(shù)；教學(xué)改革；課程建設(shè)

1"概述

“Java"Web編程技術(shù)”是一門基于Java語言解決互聯(lián)網(wǎng)Web相關(guān)領(lǐng)域的集成技術(shù)課程［1］，該課程是軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程等計算機類相關(guān)專業(yè)的核心必修課程，同時具有極強的實踐性。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果直接影響他們參與Web程序設(shè)計大賽、后續(xù)課程的學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計以及就業(yè)等方面［2］。課程內(nèi)容覆蓋HTML技術(shù)、CSS技術(shù)、JavaScript技術(shù)、jQuery技術(shù)、JSP技術(shù)、Servlet技術(shù)以及傳統(tǒng)的SSH框架技術(shù)。

“Java"Web編程技術(shù)”課程知識點繁多且掌握難度高，如果教師采用傳統(tǒng)授課方式，學(xué)生可能會面臨知識記憶困難和動手能力跟不上等問題。此課程的評估方法一般為考查，如果任課教師缺乏有效的管理方法和公正的過程性評價，學(xué)生容易放松對知識的掌握。

混合式教學(xué)（Blended"teaching）［3］是傳統(tǒng)教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式與方法［4］，已有20多年的發(fā)展歷史，被視為未來教育模式的“新常態(tài)”［5］，目前已普遍用于高校課程設(shè)計中?；旌鲜浇虒W(xué)方式既保留了教師的引導(dǎo)作用，又融合了互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢。它使學(xué)生從被動接收轉(zhuǎn)向主動探索，教師實時跟蹤進度并個性化指導(dǎo)，增進學(xué)生成績和課堂互動，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的局限。

在本節(jié)的第二段分析過傳統(tǒng)教學(xué)方法在“Java"Web編程技術(shù)”中的弊端，第三段介紹過混合式教學(xué)的相關(guān)概念和優(yōu)點。鑒于此，本研究將探討混合式教學(xué)在“Java"Web編程技術(shù)”課程中的應(yīng)用，并進一步分析其優(yōu)勢，以及它對學(xué)生和教師帶來的挑戰(zhàn)和要求。

2"研究方法

2.1"研究對象

選取廣東東軟學(xué)院21級網(wǎng)絡(luò)工程兩個班級的學(xué)生作為研究對象，由同一課程組的教師授課，使用參考文獻［1］作為教材。課程“Java"Web編程技術(shù)”總共64學(xué)時，包括48學(xué)時的理論課和16學(xué)時的實驗課。A班有52人作為對照組，B班有50人作為實驗組，教師對A班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，對B班實施線上線下混合式教學(xué)模式。B班學(xué)生按人數(shù)平均分為10組，每組選出組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)內(nèi)部事務(wù)和監(jiān)督同學(xué)自主學(xué)習(xí)。

2.2"混合式教學(xué)工具

“Java"Web編程技術(shù)”采用混合線上線下教學(xué)，使用的教學(xué)工具有：

（1）超星學(xué)習(xí)通：部署課程在線資源、布置和批改作業(yè)、管理考勤。

（2）即時通信軟件：師生溝通、提問、討論、布置任務(wù)和提醒。

（3）在線會議等即時授課工具：課下召開在線教學(xué)會議、上課共享教師屏幕。

（4）MOOC網(wǎng)：學(xué)生自選相關(guān)課程自學(xué)，完成后領(lǐng)取認(rèn)定證書，獲取課程積分。

2.3"理論課混合式教學(xué)實施方案

理論課混合式教學(xué)分為三個階段：課前線上預(yù)習(xí)階段、課堂教學(xué)階段和課后線上答疑鞏固階段。課程具體實施方案如下所述。

2.3.1"課前線上預(yù)習(xí)階段

教師在課前需明確教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及重難點，并發(fā)布教學(xué)任務(wù)、章節(jié)、在線作業(yè)及小項目，同時提供教學(xué)視頻。針對本門課，學(xué)生應(yīng)觀看至少兩個視頻，包括參考文獻［1］中的微信掃碼視頻和教師自制的視頻。學(xué)生需協(xié)作學(xué)習(xí)，制作“翻轉(zhuǎn)課堂”PPT，并可通過即時通信軟件提問，復(fù)雜問題留待課堂講解。教師應(yīng)及時補充教學(xué)案例以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3.2"課堂教學(xué)階段

課堂教學(xué)是課程學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，在混合式教學(xué)模式下，線下課堂同樣扮演著核心角色。針對“Java"Web編程技術(shù)”課程的特殊要求，設(shè)計了以下線下教學(xué)方式。

首先，在新課開始前，需評估學(xué)生對上一節(jié)課內(nèi)容的掌握。可通過隨機提問或搶答考查學(xué)生對上一課內(nèi)容的理解，也可檢查學(xué)生作業(yè)的完成情況，了解學(xué)生對知識的掌握程度。

其次，引導(dǎo)全體同學(xué)復(fù)習(xí)上節(jié)課的核心知識。

再次，展開新課內(nèi)容，本課程將采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學(xué)。初始階段，各小組基于預(yù)習(xí)成果使用PPT進行匯報。匯報后，教師及其他小組提出問題并進行評分。所有小組匯報結(jié)束后，教師會對遇到的問題進行詳細(xì)解答，重點講解課程關(guān)鍵難點，而非重點內(nèi)容將不進行深入探討。

從次，教師提出開放性問題，由各小組討論并記錄下討論結(jié)果，形式可以是解題步驟或是相應(yīng)的代碼。討論結(jié)束后，教師將對各組提交的答案進行評價。

最后，教師會總結(jié)本次課程的核心內(nèi)容，并通過超星學(xué)習(xí)通布置課后作業(yè)，同時預(yù)告下一次課的主題內(nèi)容。

2.3.3"課后線上答疑階段

課后，學(xué)生可通過即時通信軟件向教師咨詢問題，教師在線解答。對于多數(shù)學(xué)生存在共同難點的問題，教師可使用在線會議工具進行實時授課和討論。此外，教師可在超星學(xué)習(xí)通或即時通信軟件發(fā)布與課程相關(guān)的拓展或基礎(chǔ)內(nèi)容，以便學(xué)生根據(jù)自身需求深化或補充知識。

2.4"實驗課混合式教學(xué)實施方案

實驗課同樣采用混合式的執(zhí)行方案，即以“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式進行，具體步驟可分為課前、課上和課后。

課前，教師將實驗要求和報告模板發(fā)布至超星學(xué)習(xí)通。學(xué)生需下載資料，復(fù)習(xí)相關(guān)知識，完成預(yù)習(xí)作業(yè)，搜集資料，理解實驗原理，規(guī)劃步驟，并安裝配置所需開發(fā)工具，如MySQL數(shù)據(jù)庫及IDEA開發(fā)工具。

課上，實行“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，首先，學(xué)生匯報實驗原理、內(nèi)容、技術(shù)及設(shè)計步驟，教師進行點評并補充知識。其次，學(xué)生進行實驗，教師實時監(jiān)督和解答疑問。實驗一般跨多節(jié)課完成，每段實驗結(jié)束時，每組指定一位學(xué)生展示成果并解釋代碼，面對教師和同學(xué)的提問。最后，實驗全部完成后，教師總結(jié)并點評。

課后，學(xué)生需要總結(jié)和反思實驗過程，撰寫并提交實驗報告。對于仍有疑問的學(xué)生，可以通過即時通信軟件向教師或其他學(xué)生尋求幫助。

2.5"考核評價

期末考核采用教考分離的方式，根據(jù)“Java"Web編程技術(shù)”課程的特點，本門課的考查方式更為合理，一般為應(yīng)用本門課所學(xué)知識設(shè)計一個綜合性的Web應(yīng)用程序，并在規(guī)定時間內(nèi)提交考察報告。使用相同的題目考查A班（對照組）和B班（實驗組）。

根據(jù)混合式教學(xué)的特點，其總評成績應(yīng)采用多樣化考核方式。實驗組的各項考核比率如下圖所示，從圖中可以看出：過程考核和期末考核各占50%。過程考核進一步分為理論課教學(xué)（30%）和實驗課教學(xué)（20%），兩者均涵蓋線上與線下教學(xué)模式。這種考核比率滿足混合式教學(xué)的要求。對照組A班則采用傳統(tǒng)考核方式，即總評成績由理論課成績（30%）、實驗課成績（20%）和期末考查成績（50%）組成。

2.6"教學(xué)效果反饋

為了驗證混合式教學(xué)的科學(xué)性，需要從學(xué)生的反饋中尋找答案。為此，本次實踐采取了與實驗組學(xué)生進行了面對面交流的方式，聆聽了他們的意見。從學(xué)生的意見中發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)的優(yōu)勢和劣勢，并據(jù)此來推進未來的教學(xué)改革方案。面對面交流結(jié)束之后，實驗組的50名同學(xué)以匿名形式填寫了調(diào)查問卷并提交，課程組的教師們隨后對學(xué)生的調(diào)查問卷進行了統(tǒng)計和分析工作。

3"結(jié)果

3.1"學(xué)生考核成績的比較

本次研究對兩組學(xué)生的平均成績進行了統(tǒng)計，其結(jié)果如表1所示。從表1中可以看出，實驗組理論課平均成績（79.4±7.2）比對照組平均成績（67±12.3）高12.4分，增幅為18.5%；實驗組實驗課平均成績（91±4.2）比對照組平均成績（85±8.3）高6分，增幅為7.1%；實驗組期末考核平均成績（80±10.1）比對照組平均成績（76.3±12.6）高47分，增幅為6.2%。從中可以看出，混合式教學(xué)使學(xué)生的各項成績都有所提高，且各項成績的標(biāo)準(zhǔn)差在縮小，說明學(xué)生的成績整體在提高。

3.2"實驗組調(diào)查問卷的結(jié)果分析

在2.6節(jié)中提到，本次研究會面對面地與實驗組學(xué)生進行溝通。溝通結(jié)束后，學(xué)生需要提交匿名調(diào)查問卷，通過這些問卷來統(tǒng)計有用的信息。調(diào)查問卷的結(jié)果如表2所示。從表2中可以看出，混合式教學(xué)能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并對學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力和語言表達(dá)能力帶來顯著的提升；此外，混合式教學(xué)還能提高學(xué)生的知識掌握能力，對于本門課程來說，它能提升學(xué)生的計算機編程能力、資料檢索能力和應(yīng)用知識的能力。根據(jù)調(diào)查問卷的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，混合式教學(xué)在本門課程的各項考核評價方案是合理的，且學(xué)生對采用混合式教學(xué)方法的整體滿意度高。

4"討論

4.1"混合式教學(xué)對學(xué)生的益處與要求

混合式教學(xué)對學(xué)生的益處主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性得到提高。混合式教學(xué)有三個階段：課前，學(xué)生需查閱資料、觀看視頻、準(zhǔn)備PPT和完成作業(yè)，激發(fā)其預(yù)習(xí)熱情；課上，學(xué)生主動提問、參與討論，進一步調(diào)動課堂積極性；課后，學(xué)生需按時完成作業(yè)，解決問題，培養(yǎng)其獨立思考能力。此外，教師提供與課程緊密相關(guān)的教學(xué)案例，如“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的網(wǎng)站設(shè)計，吸引對知識有追求的學(xué)生主動學(xué)習(xí)新知識。

第二，混合式教學(xué)顯著提升了學(xué)生的綜合能力。在團隊協(xié)作、語言表達(dá)、知識掌握和資料查閱等方面，學(xué)生的能力均有顯著提高，滿意度超過85%。之所以有這么高的滿意度，就在于混合式教學(xué)的教學(xué)方式，即課前查詢資料培養(yǎng)了學(xué)生的資料獲取能力，小組分工和課堂匯報則增強了團隊協(xié)作和語言表達(dá)；課程作業(yè)多為小項目，需查閱資料完成，從而提升了知識應(yīng)用和資料查閱能力。

第三，學(xué)生的實踐能力得到了增強?！癑ava"Web編程技術(shù)”是一門實踐性強的課程。傳統(tǒng)教學(xué)中，雖強調(diào)多練習(xí)代碼，但具體指導(dǎo)不足，易導(dǎo)致學(xué)生放松，編程能力未顯著提高。采用混合式教學(xué)后，學(xué)生課前需完成小項目，實驗課前清晰理解實驗原理及設(shè)計步驟，并進行課堂匯報，從實際上提升編程技能。此外，學(xué)生可在課堂上提出遇到的問題，通過與師生討論，積累經(jīng)驗，拓展思維。

第四，最明顯的是學(xué)生的成績得到了提升。如3.1節(jié)所述，成績體現(xiàn)在平均分和標(biāo)準(zhǔn)差兩個指標(biāo)上。數(shù)據(jù)顯示，混合式教學(xué)不僅提高了學(xué)生成績，還縮小了學(xué)生間的成績差距，符合教學(xué)目標(biāo)。成績提升的直接原因是混合式教學(xué)的特點及其多樣化的考核方式。

盡管混合式教學(xué)法有多項益處，但學(xué)生滿意度仍有提升空間。為達(dá)到百分之百滿意，學(xué)生需做到以下三點。

（1）熱愛學(xué)習(xí)，具備強烈的自主學(xué)習(xí)觀念?；旌鲜浇虒W(xué)核心的部分就在于以學(xué)生為主，學(xué)生主動接收知識。只有當(dāng)學(xué)生擁有這樣的觀念，才能發(fā)揮其最大的功效。

（2）具備團隊合作意識?；旌鲜浇虒W(xué)中，學(xué)生分組完成課堂匯報和小組討論，只有團結(jié)一致，才能最大化地提升團隊成績。

（3）保持積極態(tài)度。學(xué)習(xí)過程中不可避免的挫折應(yīng)積極應(yīng)對，尤其是在混合式教學(xué)中遇到的難題。解決難題需要積極思考和運用多種方法，如查資料、咨詢教師和同學(xué)等。只有解決了問題，能力才能得到提升。

4.2"混合式教學(xué)對教師的益處和要求

混合式教學(xué)對教師的益處主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

第一，混合式教學(xué)有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，僅通過期末考試和實驗報告評價學(xué)生，混合式教學(xué)結(jié)合期末和過程考核。過程考核通過小組匯報和討論，教師可了解學(xué)生的知識掌握情況和理解程度，針對性地補充未掌握的知識點。例如，在本課程中，學(xué)生對Web前端技術(shù)較為熟悉，讓學(xué)生主講，教師補充；而對于不熟悉的Servlet和易錯的JDBC數(shù)據(jù)庫連接，教師需重點講解和指導(dǎo)。

第二，混合式教學(xué)有利于充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用［6］。在混合式教學(xué)模式下，教師不僅傳遞知識，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)進程，教師提供指導(dǎo)，上傳微課視頻至學(xué)習(xí)平臺如學(xué)習(xí)通，使學(xué)生可根據(jù)需要選擇觀看。學(xué)生還可以在MOOC平臺上選修符合專業(yè)和興趣的課程，促進個性化發(fā)展。教師在平臺上布置作業(yè)，挑戰(zhàn)有余力的學(xué)生探索更深層次的知識。通過在線聊天工具與學(xué)生互動，實時溝通，有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

盡管混合式教學(xué)為教師帶來益處，但也挑戰(zhàn)了教師的教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)，教師需投入更多精力完善課程設(shè)計和知識體系。以本課程為例，知識點復(fù)雜繁多，即便經(jīng)驗豐富的Java開發(fā)工程師也難以全面掌握，要求教師加強Web編程基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)最新技術(shù)?；旌鲜浇虒W(xué)還考驗教師的組織協(xié)調(diào)及管理能力［7］，需有效協(xié)調(diào)小組活動，保證教學(xué)順利，并熟練使用各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具，如學(xué)習(xí)通、雨課堂、課堂派等。

4.3"混合式教學(xué)評價體系的客觀性和科學(xué)性

混合式教學(xué)已在國外信息化程度高的高校得到實踐，并被國內(nèi)許多高校借鑒［8］。其成為教育改革主流的關(guān)鍵在于其科學(xué)、客觀的評價體系［4］?；旌鲜浇虒W(xué)評價強調(diào)“重視過程、注重能力、多角度考核”，重點在于學(xué)生的主動參與、多項能力的培養(yǎng)和綜合能力的評價。在本課程考核中，也采用了這種多角度評價方法，符合混合式教學(xué)的核心理念。調(diào)查問卷中，“課程考核評價方案”的滿意度達(dá)到86%，證實了該評價體系的有效性。

結(jié)語

混合式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方式在上課形式、考核方式上有著本質(zhì)的不同。上課形式由傳統(tǒng)的以教師傳授知識為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的模式，其中教師扮演學(xué)習(xí)的管理者和指導(dǎo)者［9］?？己朔绞降亩鄻有詣t強調(diào)了學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力，這有助于提高當(dāng)代大學(xué)生的綜合素質(zhì)?；旌鲜浇虒W(xué)在為學(xué)生和教師帶來各自好處的同時，也帶來了各自的挑戰(zhàn)。因此，在實際教學(xué)中需要充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢，并克服面臨的挑戰(zhàn)，以此推動教學(xué)改革，培養(yǎng)出社會所需要的多層次復(fù)合型人才。

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基金項目：廣東東軟學(xué)院校級科研項目“混合式教學(xué)在軟件開發(fā)類課程教學(xué)中實踐與探索”（項目編號：2023"DRXJ008）

作者簡介：馮偉平（1989—"），男，漢族，江西萍鄉(xiāng)人，碩士，講師，研究方向：計算機軟件開發(fā)技術(shù)。