【摘要】單元整體教學(xué)的提出推動了教育教學(xué)改革的進程，初中地理教師在反思陳舊教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，以積極的姿態(tài)應(yīng)對新時期下的挑戰(zhàn)，革新教育理念、調(diào)整現(xiàn)有思維，依據(jù)政策的引領(lǐng)開展單元整體教學(xué)設(shè)計，貫徹落實立德樹人的根本任務(wù)，為初中地理課堂注入生機與活力。單元整體教學(xué)設(shè)計在初中地理課堂中的應(yīng)用，能夠彌補以往教育教學(xué)的疏漏，初中地理教師需加強單元整體教學(xué)設(shè)計，整合單元內(nèi)容、提煉單元主題、制定單元目標、布置學(xué)習任務(wù)，轉(zhuǎn)變師生角色，增強學(xué)生的自主學(xué)習意識，避免學(xué)生出現(xiàn)碎片化的記憶，提高地理課堂教學(xué)的有效性。本文從單元整體教學(xué)設(shè)計對初中地理課堂教學(xué)的影響入手展開分析，探究初中地理單元整體教學(xué)的實踐路徑，構(gòu)建初中地理高效課堂。

【關(guān)鍵詞】初中地理；單元整體教學(xué)設(shè)計；課堂教學(xué)；影響及策略

【中圖分類號】G633.55 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）01-0196-03

地理學(xué)科為初中階段的新增課程，對學(xué)生而言具有較強的吸引力，地理與生活關(guān)聯(lián)緊密，學(xué)生在知識的學(xué)習中能夠感知學(xué)科的魅力所在，但是以往的地理教師所采用的教學(xué)模式存在疏漏，教師多拆分單元內(nèi)容以課時為主展開講述，忽視對單元整體的分析解讀，導(dǎo)致學(xué)生對地理知識的掌握呈現(xiàn)碎片化的狀態(tài)，難以感知地理知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)?；诖?，初中地理教師要貫徹落實單元整體教學(xué)，發(fā)揮單元教學(xué)的優(yōu)勢，推動課程改革的進程，重新整合單元內(nèi)容，提煉單元核心概念，并考量學(xué)生的理解程度、接受能力，制定有效的教學(xué)方案，布置針對性的學(xué)習任務(wù)，創(chuàng)設(shè)探究情境以增強地理課程的吸引力，在實踐中貫徹落實單元整體教學(xué)，帶給學(xué)生良好的學(xué)習體驗。

一、單元整體教學(xué)設(shè)計對初中地理課堂教學(xué)的影響

地理學(xué)科在初中階段的教育教學(xué)工作中占據(jù)一席之地，是學(xué)生學(xué)習的重點也是難點，對學(xué)生的讀圖能力、分析能力、記憶能力要求較高，而以往的地理課堂中教師多沿用灌輸式的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生死記硬背地理知識點，導(dǎo)致學(xué)生對地理學(xué)科的認知存在偏差，部分學(xué)生對地理知識的學(xué)習存在畏難情緒，而單元整體教學(xué)設(shè)計在地理課堂中的應(yīng)用，能夠妥善解決以往教學(xué)的遺留問題，地理教師結(jié)合教材編纂特點，在課前投入更多精力整合單元內(nèi)容，搜集相關(guān)的學(xué)習資料，結(jié)合單元不同板塊的內(nèi)在關(guān)聯(lián)提煉單元主題、制定單元教學(xué)目標，考量學(xué)生的學(xué)習能力，設(shè)計單元學(xué)習任務(wù)，以任務(wù)為引領(lǐng)組織開展一系列探究活動、創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，能夠增強初中地理課堂的吸引力，讓學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下開展合作探究，在活動中深入分析解讀，理解并掌握地理知識點，能夠帶給學(xué)生良好的學(xué)習體驗，打破學(xué)生對地理學(xué)科枯燥乏味的刻板印象。

二、單元整體教學(xué)設(shè)計在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）提煉單元主題，設(shè)計教學(xué)目標

在新時期下，初中地理教師結(jié)合地理教材的編纂特點，在整合單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上組織開展單元整體教學(xué)設(shè)計，分析解讀單元課時的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從中提煉單元學(xué)習主題，結(jié)合學(xué)生的知識水平、掌握程度設(shè)計單元整體教學(xué)目標，以目標為引領(lǐng)組織開展教學(xué)實踐，能夠貫徹落實單元整體教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習環(huán)境。比如，初中地理人教版教材，八年級上冊第二章“中國的自然環(huán)境”，單元內(nèi)容圍繞“中國的自然環(huán)境特征”這一主線展開，四個課時沿著主線分別闡述了地形、氣候、河流、自然災(zāi)害等特征，地理教師在整合單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上確定單元教學(xué)主題為“綠水青山就是金山銀山”，考量學(xué)生的接受能力制定出單元教學(xué)目標，即“目標一：舉例說明我國多種多樣的地形及其對生產(chǎn)、生活的影響；目標二：運用中國地形圖說出我國地勢三級階梯的分布和特點，掌握閱讀并運用分層設(shè)計地形圖、地形剖面圖等各類地形圖的技能；目標三：運用資料說出我國氣溫和降水的時空分布特點及其影響因素；目標四：舉例說明我國的主要氣候類型及其對生產(chǎn)生活的影響”，在單元教學(xué)目標的引領(lǐng)下布置單元學(xué)習任務(wù)、創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習情境，能夠提高學(xué)生的課堂專注度，增強學(xué)生的學(xué)習動機，在單元探究活動中真正內(nèi)化吸收單元重點內(nèi)容[1]。

（二）依據(jù)單元目標，布置學(xué)習任務(wù)

在新課標背景下，單元整體教學(xué)設(shè)計受到教師的廣泛推崇，初中地理教師順應(yīng)時代發(fā)展的浪潮，在革新教育理念的基礎(chǔ)上組織開展單元整體教學(xué)設(shè)計，在提煉單元內(nèi)容制定單元教學(xué)目標后，依據(jù)單元教學(xué)目標充分考慮學(xué)生的接受能力為其布置驅(qū)動學(xué)習任務(wù)，借此增強學(xué)生的學(xué)習動機、激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習意識，在實踐教學(xué)中轉(zhuǎn)變師生角色，預(yù)留出充足的時間供學(xué)生開展任務(wù)探究，在任務(wù)完成中理解掌握地理知識點，提高單元整體教學(xué)成效。比如，初中地理人教版教材，八年級上冊第二章“中國的自然環(huán)境”，教師依據(jù)單元主題將單元內(nèi)容劃分為地勢和地形（青山常在）、氣候、河流（綠水長流）、自然災(zāi)害（防災(zāi)減災(zāi)小能手）四個板塊，結(jié)合不同板塊內(nèi)容布置驅(qū)動學(xué)習任務(wù)。任務(wù)一：讀中國地形圖，找出我國主要地形區(qū)，標注我國的主要山脈；任務(wù)二：了解我國的地形地勢特點，舉例說明地形地勢特點對自然環(huán)境和人類活動的影響；任務(wù)三：概括我國氣溫和降水的時空分布特點，總結(jié)我國溫度帶和干濕地區(qū)的劃分依據(jù)及分布；任務(wù)四：在地圖上找出我國重要的外流河，并分析我國內(nèi)流河的分布規(guī)律；任務(wù)五：分析河流治理的相關(guān)要素；任務(wù)六：認識常見的自然災(zāi)害及其分布與形成原因。在布置學(xué)習任務(wù)后設(shè)計啟發(fā)性問題加以引導(dǎo)，驅(qū)動學(xué)生深入探究，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習能力，能夠達到良好的成效[2]。

（三）圍繞學(xué)習任務(wù)，創(chuàng)設(shè)探究情境

單元整體教學(xué)設(shè)計在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠一舉顛覆陳舊教學(xué)模式的束縛，地理教師遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律制定單元目標、布置單元學(xué)習任務(wù)，在此基礎(chǔ)上引入多種教學(xué)手段緊扣學(xué)生感興趣的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)探究情境，創(chuàng)設(shè)生活情境、多媒體情境、問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，在情境中互動討論深入探究，學(xué)生能夠投入更多的精力，有助于地理課堂教學(xué)效率的提升。比如，初中地理人教版教材，八年級上冊第二章“中國的自然環(huán)境”，在實踐教學(xué)中圍繞“任務(wù)一：讀中國地形圖，找出我國主要地形區(qū)，標注我國的主要山脈”創(chuàng)設(shè)多媒體情境，借助多媒體展示中國的地形分布圖和中國各類地形面積比例圖，引導(dǎo)學(xué)生讀圖認讀，在觀察我國的地形分布圖的基礎(chǔ)上回答問題，“你能總結(jié)出什么特征？”學(xué)生的回答五花八門，借助直觀圖形，幫助學(xué)生掌握我國“地形多種多樣，山區(qū)面積廣大”地勢特征。接著聚焦于“中國的地形特征的影響”創(chuàng)設(shè)問題情境，詢問學(xué)生“我國的山區(qū)面積大究竟是利還是弊？”驅(qū)動學(xué)生開展合作討論，分析山區(qū)面積廣大對經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生的有利和不利的條件，充分發(fā)散學(xué)生的思維，學(xué)生討論期間教師需進行巡視指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合地圖區(qū)分我國的地形區(qū)、標注主要山脈，能夠提高學(xué)生的讀圖能力，達到預(yù)期的教學(xué)目標[3]。

在“任務(wù)二：了解我國的地形地勢特點，舉例說明地形地勢特點對自然環(huán)境和人類活動的影響”探究實踐中，初中地理教師創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，由俗語“人往高處走，水往低處流”指出水的流向和地勢有關(guān)，接著呈現(xiàn)中國地形圖引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀教材內(nèi)容、觀察地圖，從中梳理歸納我國地勢西部高、東部低的特征，借助地勢三級階梯分布圖幫助學(xué)生直觀認識我國的地勢特征，在此基礎(chǔ)上遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律開展趣味活動活躍課堂氛圍，即“繪制地勢特征的簡圖”，為學(xué)生提供鉛筆、直尺等相關(guān)工具，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)繪制地勢特征的簡圖，在簡圖中體現(xiàn)地勢西高東低、三級階梯的特征，并標注出各階梯的海拔數(shù)據(jù)和地形，在動手實踐中深化學(xué)生對我國西高東低的地勢特征的理解和感知。接著圍繞中國的地勢空白圖和中國的山脈地形分布圖創(chuàng)設(shè)探究情境，設(shè)置啟發(fā)性問題：“我國各階梯的分界線是什么？主要分布著哪些地形區(qū)？”預(yù)留出充足的時間供學(xué)生觀察地圖小組合作，在思考過后使用不同顏色的筆在地圖中圈出地勢第一二級和二三級階梯的分界線、三級階梯內(nèi)不同的地形區(qū)。在此基礎(chǔ)上合作探究地勢特征的影響，分別從地勢對氣候、河流、交通和水利的影響等角度著手，在問題情境中高效完成學(xué)習任務(wù)。

（四）緊扣單元主題，組織實踐活動

在新時期下，初中地理教師組織開展單元整體教學(xué)遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，在布置學(xué)習任務(wù)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習情境的基礎(chǔ)上，緊扣單元主題組織開展一系列實踐活動，以鍛煉學(xué)生遷移應(yīng)用的能力，驅(qū)動學(xué)生在實踐中應(yīng)用所學(xué)地理知識，深化對地理知識的理解和掌握，在活動中積累經(jīng)驗提高學(xué)生的地理學(xué)習能力，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。因此，初中地理教師需重視實踐活動的優(yōu)化設(shè)計，合理劃分學(xué)習小組驅(qū)動學(xué)生課后開展實踐探究，從中鍛煉學(xué)生的動手能力、問題解決能力，助力學(xué)生全面發(fā)展。比如，初中地理人教版教材，八年級上冊第三章“中國的自然資源”，在單元內(nèi)容學(xué)習中圍繞單元主題“中國的自然資源”，以水資源為例組織開展實踐探究活動，讓學(xué)生從中了解我國水資源的基本現(xiàn)狀、分布特點及存在的問題，增強學(xué)生對水資源保護的意識和責任感。在此期間，教師需要加強點撥和指導(dǎo)，在劃分學(xué)習小組后分組負責調(diào)查特定地區(qū)的水資源現(xiàn)狀，注重資料收集制作PPT、海報，應(yīng)用所學(xué)知識詳細分析該地區(qū)水資源的特點、存在的問題及成因。在此基礎(chǔ)上組織開展“模擬水資源管理會議”，圍繞“如何有效解決該地區(qū)水資源短缺/污染問題”這一議題扮演不同的角色開展互動討論，開展思維碰撞樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，為后續(xù)知識的學(xué)習做好鋪墊[4]。

（五）設(shè)計單元作業(yè)，推動實踐應(yīng)用

作業(yè)是對課堂教學(xué)的延伸，也是檢驗學(xué)生知識掌握程度的主要依據(jù)，而以往的地理教學(xué)中教師易忽視課后作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，使得地理作業(yè)內(nèi)容陳舊缺乏針對性，難以滿足學(xué)生的發(fā)展需求，無法檢驗學(xué)生的真實學(xué)情，還會打擊學(xué)生的學(xué)習積極性，基于此，初中地理教師在開展單元整體教學(xué)期間，投入更多精力加強作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，緊扣單元學(xué)習的重難點設(shè)計趣味性作業(yè)、開放性作業(yè)、實踐性作業(yè)，兼顧到不同程度的學(xué)生，讓學(xué)生在作業(yè)完成中內(nèi)化所學(xué)地理知識，能夠提高單元整體教學(xué)的成效。

三、結(jié)語

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，初中地理教師能夠認識到以往教育教學(xué)的疏漏，地理教師踐行政策的要求組織教學(xué)創(chuàng)新，選擇易于學(xué)生接受的教學(xué)模式開展創(chuàng)新實踐，制定單元整體教學(xué)方案，增強學(xué)生的學(xué)習動機，能夠為初中地理課堂注入生機與活力。在此期間，初中地理教師需投入更多的精力，加強單元整體教學(xué)設(shè)計，深入分析解讀單元內(nèi)容，提煉單元主題，制定清晰的教學(xué)目標、布置驅(qū)動學(xué)習任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習熱情，積極投身于單元知識的學(xué)習，構(gòu)建地理知識網(wǎng)逐步完善學(xué)生的知識體系。此外，初中地理教師還需時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，針對學(xué)生狀態(tài)的起伏調(diào)整教學(xué)方案，適當降低學(xué)習任務(wù)的難度，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，讓學(xué)生在地理知識的學(xué)習中獲得成就感，重拾學(xué)習自信，助力學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉慧玲.大概念理論下初中地理大單元教學(xué)的實踐研究[J].考試周刊，2024（11）：119-124.

[2]李姣.基于大概念的初中地理教學(xué)設(shè)計研究——以“地球表層”為例[D].海南：海南師范大學(xué)，2023.

[3]耿慧.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中地理大單元教學(xué)實踐研究——以人教版八年級下冊為例[D].包頭：包頭師范學(xué)院，2023.

[4]劉清玉，陳俊英.指向“教-學(xué)-評”一致性的初中地理單元教學(xué)實踐——以“中國農(nóng)業(yè)”為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2022，23（11）：56-58.