【摘要】“減負(fù)提質(zhì)”一直都是“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的核心內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)這門課程的關(guān)鍵所在。為了讓學(xué)生在高質(zhì)量完成作業(yè)中深化課堂所學(xué)，鍛煉和提升自身學(xué)以致用的能力，教師在綜合調(diào)查和了解了當(dāng)前數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計情況的基礎(chǔ)上，從多個方面展開論述與說明，希望以此為學(xué)生設(shè)計和布置一些更具個性化的作業(yè)，借這些作業(yè)的設(shè)計鞏固學(xué)生課堂所學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；減負(fù)提質(zhì)；個性化作業(yè)；設(shè)計策略

【中圖分類號】G623.5 " 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）01-0187-03

“雙減”的提出，不僅要求教師從思想上改變以往以完成課后練習(xí)題為主的作業(yè)模式，同時還需要從“減負(fù)提質(zhì)”入手，根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的需求，開發(fā)和設(shè)計一些更具個性化的作業(yè)。但是，從目前學(xué)科教學(xué)的形式來看，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計過程存在不少的問題，如“個別教師過于強調(diào)作業(yè)設(shè)計的新穎性，而忽視了作業(yè)設(shè)計的最初目的，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計的意義缺失”“所設(shè)計的作業(yè)未能激起學(xué)生的感官參與，導(dǎo)致學(xué)生完成作業(yè)的興致不夠高漲”“在設(shè)計作業(yè)時，未能綜合考慮到學(xué)生間的差異”“忽視了學(xué)生間的合作，導(dǎo)致學(xué)生無法以合作的方式來完成作業(yè)”“未能從學(xué)生素養(yǎng)能力的培養(yǎng)入手設(shè)計作業(yè)，所設(shè)計的作業(yè)缺失教育價值”“忽視了家校間的協(xié)同，未能考慮到學(xué)生家長的參與”等[1]，正是這些問題的存在，影響了作業(yè)設(shè)計的針對性和實效性，妨礙了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的高效學(xué)習(xí)。因此，作為教師，需要在深入分析和研究數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計過程中存在的問題基礎(chǔ)上，積極探索更多可以指導(dǎo)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，牢固學(xué)生課堂所學(xué)的個性化作業(yè)，以此來滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需要，真正意義上讓學(xué)生在高質(zhì)量完成作業(yè)中有所收獲和提升。

一、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)化，牢固基礎(chǔ)

作業(yè)設(shè)計的初衷是為了讓學(xué)生在完成作業(yè)中對課堂所學(xué)知識內(nèi)容記憶得更加深刻。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，個性化作業(yè)的設(shè)計，不僅要吸引學(xué)生注意力，給予學(xué)生耳目一新的感覺，同時還需要注意把握基礎(chǔ)，以鞏固學(xué)生課堂所學(xué)[2]。例如，在“繁忙的工地——線和角”一課中，設(shè)計了：

（1）思考：1）角的大小與什么有關(guān)？2）在一個鐘面上，如果分針走了一個小時，那么，形成的角是什么角？3）從10：00到10：15，分針旋轉(zhuǎn)的角度是多少？

（2）填空：1）請觀察圖1所示圖形，其中圖中有（" ）個銳角，（" ）個直角，（" ）個鈍角。2）一個正方形是由（" ）條線段組成的。3）（" ）角gt;（" ）角gt;（" ）角gt;（" ）角gt;（" ）角。

此次基礎(chǔ)化作業(yè)的設(shè)計，不僅強化了學(xué)生對課本上數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和記憶，同時也為其他作業(yè)的設(shè)計做好了鋪墊，有效避免了個別學(xué)生出現(xiàn)“基礎(chǔ)不扎實”的情況，一定程度上為“減負(fù)提質(zhì)”的落實創(chuàng)造了條件。因此，在接下來的數(shù)學(xué)課上，需要教師堅持從牢固學(xué)生課堂所學(xué)出發(fā)進行數(shù)學(xué)個性化的作業(yè)設(shè)計，以此來有效實現(xiàn)學(xué)練的統(tǒng)一。

二、作業(yè)設(shè)計維度化，調(diào)動感官

小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)的設(shè)計，其目的是為了吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對作業(yè)的完成變得愈加主動和積極。因此，在設(shè)計作業(yè)時根據(jù)不同學(xué)生做作業(yè)需求的不同，開發(fā)和設(shè)計需要多感官參與的作業(yè)，以此在彰顯作業(yè)設(shè)計維度性的同時，讓作業(yè)的完成變得更加有趣味性[3]。例如，在“走進天文館——年、月、日”一課中，設(shè)計了：

（1）說一說：1）有31天的月份有哪些？只有30天的月份又有哪些？2）8月1日的前一天是幾月幾日，10月1日的前一天又是幾月幾日？3）一年中哪幾月是大月？4）一輛房車從晚上8點05分從北京開往上海，晚上11點43分到達(dá)，如果橫線上的時間用24時計時法進行表示，分別是多少？

（2）想一想：1）從上午8點起，經(jīng)過8個小時后，時間是否到下午的3點？ 2）元旦的前一天是12月30日嗎？3）一個月內(nèi)最多可能有5個星期日嗎？

（3）畫一畫：某所學(xué)校正在舉辦一次校園運動會，此次校園運動會分三個階段進行，并在下午的15：10結(jié)束，如圖2所示，其為每個階段的開始時間。

1）請試著將所給出的時間在鐘面上畫出來；2）將上面的各個時間分別利用普通計時的方法表示出來；3）請算出此次校園運動會每個階段的時間。

此次維度化作業(yè)的設(shè)計，不僅改變了以往作業(yè)以完成課后練習(xí)的固有方式，推動了作業(yè)設(shè)計的變革與發(fā)展。同時也讓學(xué)生在高質(zhì)量完成作業(yè)中直觀感受到了做作業(yè)的快樂，對數(shù)學(xué)作業(yè)的完成變得不再抵觸和畏懼。

三、作業(yè)設(shè)計層次化，把握梯度

小學(xué)生之間無論是學(xué)習(xí)能力還是學(xué)習(xí)效率都有明顯的差別，因此，在設(shè)計個性化作業(yè)時，也需要把握梯度，根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的情況分層設(shè)計作業(yè)，進而讓基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃得飽”，讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生“吃得了”。例如，在“走進花果山——10以內(nèi)數(shù)的加減法”一課中，針對不同的學(xué)生設(shè)計了如下練習(xí)題。

針對基礎(chǔ)一般的學(xué)生：

（1）計算：1+1=？2+1=？3+1=？2+3=？

（2）比一比：籃球和橄欖球的數(shù)量如圖3所示，回答：

（3）思考：如果你想要確定教室內(nèi)的實際人數(shù)，你會怎么去數(shù)？是否還有其他的辦法？

（4）填數(shù)：（ ）-1gt;3，" 4lt;（ ）+2，" 5-（" ）gt;3

針對基礎(chǔ)較強的學(xué)生：

（1）填空：小明的媽媽買了7個蘋果，小明買了2個蘋果，小明和媽媽一共買了（" ）個蘋果。

（2）計算：6+2=？4+3=？5+2=？7+4=？

（3）判斷：一個數(shù)減去它本身，得數(shù)是它本身。（" ）（4）思考：把6個圓片任意分成2份，具體可以怎么分？6可以分成幾和幾？如果把7根小木棒分成2份，具體可以怎么分，一共有多少種分法？

（5）解應(yīng)用題：1）某個奶牛養(yǎng)殖場內(nèi)飼養(yǎng)了一批奶牛，其中，為了提高產(chǎn)量，引進6頭奶牛，然后，又引進了3頭奶牛，請問，該養(yǎng)殖場一共引進了多少頭奶牛？2）小新在畫本上畫了一排小花，其中，一朵黃花從左數(shù)在第二個，從右數(shù)在第三個，那么，這一行具體有多少朵花？

此次分層作業(yè)的設(shè)計，不僅為學(xué)生提供了更多的選擇性，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自主選擇作業(yè)去完成。同時也賦予了作業(yè)更高的挑戰(zhàn)性[4]，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)的完成變得愈加主動和積極。

四、作業(yè)設(shè)計深度化，強調(diào)合作

小組合作作為學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)常用的方式，通過合作，不僅可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效率和深度，同時對于學(xué)生合作意識和能力的培養(yǎng)有積極的作用。因此，為了讓數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計更具個性，還需要教師從學(xué)生間的合作入手，適時在課堂上設(shè)計一些需要學(xué)生合作來完成的作業(yè)。例如，在“快樂大課間 ——兩位數(shù)乘一位數(shù)”一課中，設(shè)計了如下練習(xí)題。

（1）直接寫得數(shù)：

20×7=？12×8=？7×11=？23×4=？32×2=？

（2）列豎式計算：

37×6=？ 96×5=？85×8=？69×5=？55×9=？

（3）填一填：尋找規(guī)律，并填空

1）18，38，58，（" ），（" ），118

2）111，222，333，（" ），（" ），666

3）200，180，160，（" ），（" ），100

（4）選一選：

要想讓（ ）4×2的積是兩位數(shù)，那么，（ ）中最大可以填（" ）。

A.3 B.4 C.5

（5）解應(yīng)用題：小明、小紅、小李三人一起去游樂園玩耍，坐過山車每人需要20元，如果小明、小紅、小李三人想要一起坐過山車，則需要花費多少元？

需要學(xué)生合作來完成的作業(yè)設(shè)計，其不僅突出了學(xué)生在課堂上的主體地位，極大地提高了學(xué)生完成作業(yè)的效率和質(zhì)量，同時也讓學(xué)生在合作完成作業(yè)的過程中對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)更有深度和廣度，尤其讓學(xué)生在合作中養(yǎng)成了勤于思考的好習(xí)慣。

五、作業(yè)設(shè)計運算化，講究高度

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門講究運算的課程，因此，在設(shè)計個性化作業(yè)時，也需要從學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力的培養(yǎng)入手來展開，為學(xué)生設(shè)計一些以運算為主的作業(yè)，借作業(yè)的設(shè)計來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握更多的運算方法和技巧，并為學(xué)生接下來在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)助力。

例如，在“富饒的大?！粩?shù)乘一位數(shù)”一課中，設(shè)計如下練習(xí)題：

（1）口算：

4×70=？100×6=？" 310×4=？120×5=？220×4=？

（2）豎式計算：

129×7=？585×2=？6×598=？8×107=？210×8=？

（3）在（" ）填“gt;”“l(fā)t;”“=”

821×7（" ）5000， 4×700（" ）2800， 260×6（" ）1400

530×4（" ）500×500， 220×8（" ）9×190， 400×4（" ）8×200

（4）選擇：

1）在不進行計算的基礎(chǔ)上，試著求解695×9的得數(shù)可能是（" ）。

A.6955 B.6255 C.7255

2）如果想要讓（" ）55×3的積是四位數(shù)，那么，（" ）里面最小可以填（" ）。

A.3 B.4 C.5

（5）判斷：如果一個因數(shù)的中間有0，那么積的中間一定會有0（" ）。

運算類作業(yè)的設(shè)計，不僅很好地檢驗了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況，為教師接下來的教學(xué)工作開展提供了必要的參考與指導(dǎo)，同時也鍛煉和提升了學(xué)生的運算能力，讓更多學(xué)生在完成作業(yè)后對數(shù)學(xué)運算感興趣，在運算中找回自信。因此，在接下來的數(shù)學(xué)課上，需要教師堅持將個性化作業(yè)進行運算化處理，以此來彰顯作業(yè)設(shè)計的高度性。

總的來說，從牢固基礎(chǔ)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)收獲出發(fā)，適時在課堂上為學(xué)生設(shè)計和布置一些個性化十足，極具完成價值的作業(yè)，其不僅能夠從思想上改變個別學(xué)生不喜歡做作業(yè)、做作業(yè)效率和質(zhì)量低下的局面，同時也可以讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中對所學(xué)知識內(nèi)容記憶更加深刻，在找回學(xué)習(xí)自信心的同時，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律性。因此，作為教師，需要充分意識到個性化作業(yè)設(shè)計的重要性和必要性，在集中調(diào)查和了解班級學(xué)生完成作業(yè)情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來精準(zhǔn)化地設(shè)計作業(yè)，進而在深化學(xué)生課堂所學(xué)的同時，實現(xiàn)學(xué)練的統(tǒng)一。

參考文獻：

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