［摘 要］在新課程改革背景下，小學高年段音樂教學對學生的創(chuàng)意實踐素養(yǎng)等方面提出了更高的要求。以人音版音樂教材六年級下冊第一單元“古風新韻”的教學為例，教師基于深度學習理論，以培養(yǎng)高年段學生的創(chuàng)意實踐素養(yǎng)為目標，通過感知音樂要素、模仿音樂手法、遷移音樂應用等路徑，形成以歌曲創(chuàng)編為主的創(chuàng)意課堂教學模式，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的創(chuàng)新型人才。

［關鍵詞］小學音樂；深度學習；創(chuàng)意實踐；路徑探究

［中圖分類號］ G623.71 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）06-0030-03

創(chuàng)意實踐是綜合運用多學科知識，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，進行藝術創(chuàng)新和實際應用的能力。創(chuàng)意實踐素養(yǎng)是學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的集中體現(xiàn)。在音樂課堂中，教師應基于深度學習理論，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)意實踐素養(yǎng)為目標，融合多維學習、合作探究、遷移應用、創(chuàng)新實踐等多種學習方式，結合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化——古詩詞，在歌曲創(chuàng)編的大單元教學中引導學生感知、模仿、遷移，不斷發(fā)展學生的創(chuàng)新能力和藝術實踐能力。

一、感知音樂要素，奠定創(chuàng)意實踐的培養(yǎng)基礎

1.縱向聯(lián)系情感表達要素，逐層加深體驗

音樂的基本要素是指構成音樂的各種元素，包括音的高低、音的長短、音的強弱和音色。這些基本要素相互結合，形成音樂常用的形式要素，如節(jié)奏、力度、速度、曲調、和聲、調式、曲式、織體等。人音版音樂教材六年級下冊第一單元的教學以歌曲創(chuàng)作為主線，設計和架構以古詩詞歌曲創(chuàng)編為主題的大單元教學內容，意在縱向聯(lián)系情感表達要素，逐層加深學生的體驗。

例如，教師圍繞歌曲情感表達要素，引導學生對本單元的三首古詩詞歌曲進行深度體驗：對體現(xiàn)傳統(tǒng)古風的歌曲《花非花》，在“起—承—轉—合”的音樂旋律中誦唱，體會詩詞韻律、情感表達；對體現(xiàn)現(xiàn)代新韻的歌曲《游子吟》，將歌曲A段（敘述、感恩）和B段（遞進、感激）進行對比，體會歌曲情感表達與旋律走向、音區(qū)段落結構的變化；對兩個不同版本的歌曲《但愿人長久》，體味其中的韻味和情感，打破歌曲的固定旋律、節(jié)奏、風格，根據自己對詩詞的理解，用不同的情感和風格表現(xiàn)詩詞新韻。通過對這三首古詩詞歌曲層層遞進的學習，學生清晰地了解在歌曲情感表達的過程中，可以由淺入深地體現(xiàn)、表達、創(chuàng)編旋律。設計單元教學時，教師緊緊圍繞這三首歌曲在情感表達方面的不同層次，以歌曲創(chuàng)編為主線，聯(lián)系情感表達要素進行內容重構，梳理知識要點，尋找知識聯(lián)系，高位對接學科素養(yǎng)，從而將學生的深度體驗落到實處。

2.橫向緊扣文化內涵要素，助推深入體驗

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“藝術新課標”）指出，音樂教學要聚焦審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解等核心素養(yǎng)，圍繞欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造和聯(lián)系四類藝術實踐活動，以任務驅動的方式進行內容組織。教學本單元時，教師應從這三首古詩詞著手，培養(yǎng)學生對古詩詞歌曲中文化內涵的感悟、領會、闡釋的能力。

例如，學生在吟誦《花非花》時體驗到古詩詞依字行腔、依義行調的特點，理解了古詩詞聲調與音樂旋律之間的緊密聯(lián)系；通過演唱歌曲和畫旋律線，深入體驗古詩詞的長短高低、輕重緩急和旋律走向的緊密關聯(lián)；通過學習模進的手法，在意境表達中理解了旋律音程連續(xù)、緊密的連接關系。教師緊扣文化內涵要素，挖掘古詩詞與音樂之間的緊密聯(lián)系，并從作曲家的角度出發(fā)，圍繞如何進行歌曲創(chuàng)作和情感表達等深層次問題引導學生進行思考，為學生的創(chuàng)意實踐奠定了基礎。

3.整體理解歌曲結構要素，促進深度體驗

體驗作為深度學習的核心特征，是通過活動主動地與學生進行心靈對話，并觸及其心靈深處的過程。在音樂教學中，教師要使學生經歷從知識積累、技能進階到情感發(fā)展的循序漸進的學習過程。

例如，教師可深挖《花非花》《游子吟》這兩首歌曲的旋律結構要素，設計層級進階的學習任務：通過《花非花》，學習一段體的“起—承—轉—合”創(chuàng)作四步法；通過《游子吟》，學習A、B兩段體情感遞進的創(chuàng)作進階法。這樣，學生就能逐步清晰地體會到歌曲結構和情感表達之間的關系，實現(xiàn)在實踐中跨越、體驗和共情。

二、模仿音樂手法，促進創(chuàng)意思維的高階發(fā)展

高階思維指發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力，主要包括創(chuàng)新能力、問題解決能力、決策能力和批判性思維能力，集中體現(xiàn)了知識社會對人才素質提出的新要求，是適應時代發(fā)展的關鍵能力。因此，在課堂教學中，教師要促進學生高階思維的發(fā)展。

1.仿學模進編曲特征，高度參與

田慧生、劉月霞主編的《深度學習：走向核心素養(yǎng)》一書指出，深度學習就是為遷移而學習的過程，能夠讓學生將從一個情境中習得的知識應用到其他情境中。因此，在深度學習的認知維度中，掌握學科核心內容及批判性思維技能十分重要。

例如，在歌曲《花非花》的教學中，教師通過演唱表現(xiàn)、聆聽對比、吟誦體驗等方式，引導學生站在作曲家的角度，用音樂思維思考第一樂句運用模進的音樂表現(xiàn)手法的原因，及其與歌曲意境表達之間的聯(lián)系；用音樂語匯思考歌曲的情感表達，及其與旋律的“起—承—轉—合”之間的連接關系。布魯納說過：“掌握事物的結構，就是以使許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它。”教師要通過聆聽、吟誦、演唱等不同手段，引導學生發(fā)現(xiàn)并理解歌曲的情感表達與結構，以及音的長短高低、輕重緩急和旋律走向之間的緊密聯(lián)系；通過畫旋律線的方法，讓學生直觀地看到每一句旋律的行進走向，及其與詩句所要表達的意境的完美契合。教師通過引導學生高度參與、主動發(fā)現(xiàn)、刻意練習，不斷激發(fā)學生深發(fā)現(xiàn)、深探究的意愿，將學生的思維引向縱深。

2.仿習旋律情感走向，高度聯(lián)想

從認知能力出發(fā)，在促進學生掌握學科核心知識的同時，能夠有效發(fā)展學生的批判性思維，并將其遷移應用到真實生活中，這就是深度學習中“深”的具體表現(xiàn)。

例如，在歌曲《游子吟》的教學中，教師運用對比體驗的方式，引導、啟發(fā)學生從深入聯(lián)想到創(chuàng)作進階。教師聚集《游子吟》兩段體的結構特點，引導學生通過對比聆聽，發(fā)現(xiàn)和歸納出歌曲A（敘述、原版）、歌曲B（遞進、升級）兩個樂段在音區(qū)、旋律進行與情感表達上的異詞。學生以情感為主線，站在作曲家的角度主動思考：“為了表現(xiàn)情感的不同層次，作曲家用了什么方法？為什么這樣使用？”這樣能幫助學生建構作曲的框架概念，并在聆聽歌曲時更好地理解其段落之間的關系。學生主動參與音樂的學習、理解、表達和應用，用音樂思維分析和辨別出自己喜歡的節(jié)奏、語調、旋律，并對古詩詞進行創(chuàng)作和演繹，真正習得新知。

3.仿照作曲家創(chuàng)作樂思，高度遷移

隨著深度學習的不斷推進，教師不僅要深刻理解學科育人的價值，實現(xiàn)學生從“學會”向“會學”的轉變，還要尊重學生的個體差異，幫助學生遷移所學，習得創(chuàng)造性解決問題的思路和方法。

如經過上述三首歌曲由易到難的學習后，教師以古詩《憫農》為創(chuàng)編素材，提出具體要求“創(chuàng)作四樂句單段體或A、B兩段體的旋律”，引導學生大膽嘗試，模仿作曲家的音樂思維，根據自己對古詩詞的理解，用不同的情感和風格創(chuàng)編歌曲。在模仿創(chuàng)編的過程中，學生能夠根據朗誦詩句時的音調高低、節(jié)奏快慢等，選擇符合自己想法、理解的音樂語匯構思、創(chuàng)編歌曲旋律；能夠充分運用音樂思維發(fā)揮想象力，實現(xiàn)知識的深度遷移。模仿創(chuàng)編的過程，能促使學生發(fā)散思維，實現(xiàn)深度學習，讓學生更加理解作曲家創(chuàng)作時的底層邏輯，從而將知識由內化轉為外顯。

三、遷移音樂應用，探索創(chuàng)意表達的有效途徑

藝術新課標在關注結果性目標的同時，更加關注學生學習的過程和方法，以及伴隨這一過程產生的積極情感和正確價值觀。在這種情況下，一些新的教學理念，如自主性學習、探究性學習、互動式學習等逐漸興起。在創(chuàng)新應用這些教學理念的基礎上，教師要通過更深層次、更富有變化的方式，提升學生的創(chuàng)意表達能力。

1.基于認知本質推進深度加工，激發(fā)內在創(chuàng)意動機

在深度學習中，學生作為學習主體，要通過深度加工和反復練習，提高在實際生活中遷移應用學科知識來解決問題的能力。學生只有在課堂上全身心地去理解、領會、評判、體驗、感受，才能讓所學的知識“活”起來、“動”起來、“用”起來。

如《憫農》是一首比較貼近學生生活的古詩，教師教學時光引導學生一遍遍吟誦，使學生逐步明白“愛惜糧食，尊重勞動”的主題，再讓學生嘗試運用創(chuàng)作四步法或創(chuàng)作進階法，創(chuàng)編一首符合自己想法、理解的歌曲《憫農》，以實現(xiàn)學生知識遷移能力的培養(yǎng)。學生對古詩的理解激發(fā)了其內在的創(chuàng)造動機，他們用自己喜歡的節(jié)奏、語調和旋律來創(chuàng)作歌曲。在深度加工的過程中，知識通過學生的主動參與轉化為學生認識世界的方式，使學習過程成為學生成長發(fā)展的過程。

2.基于生活經驗推動深度互動，挖掘深層創(chuàng)意潛能

人際能力是深度學習的三個維度之一。在課堂中，教師積極設計體現(xiàn)生活場景的學習任務，能讓學生在完成具有挑戰(zhàn)性的學習任務中，獲得學習能力、合作精神、創(chuàng)新意識、實踐能力和思辨能力的發(fā)展。

如教學歌曲《花非花》中的結構四步法“起—承—轉—合”后，教師將“起”部中第一樂句第一小節(jié)和第二小節(jié)的句式呈現(xiàn)出來引導學生練習。通過看一看、想一想、比一比、寫一寫等探究式學習活動，巧妙地將富有挑戰(zhàn)性的學習任務和學生的生活聯(lián)系在一起，從而調動學生的多種感官，促進學生深度思考，最終實現(xiàn)生生互動、師生互動，使課堂迸發(fā)出思維的火花。學生與任務的深度互動、學生與教師的深度互動、學生之間的深度互動，激發(fā)了學生的創(chuàng)意潛能，促進學生真思考、真鍛煉，有效培養(yǎng)了學生的批判性思維。

3.基于個性差異助推深度外顯，培養(yǎng)頂層創(chuàng)意素養(yǎng)

發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，就要讓學生在各種復雜多樣、有意義、開放性的任務中不斷實踐、討論、質疑和反思，用已有的知識與經驗分析、解決各種復雜和陌生的問題。

如在學習上述三首歌曲的基礎上，學生根據對古詩《憫農》的不同理解，讀出了不一樣的節(jié)奏和聲調，并運用學到的作曲手法嘗試創(chuàng)作屬于自己的作品。如學生A設計情緒歡快、節(jié)奏密集的一段體，學生B設計情緒舒緩、具有低高音區(qū)的兩段體，學生C設計……學生通過自我理解將思維外顯，形成具有自己風格的音樂作品。教師不斷引導學生深入探索，幫助學生解決更多的問題，引發(fā)學生更多的思考，使學生達到思維外顯的第二層級。當學生產生不同意見時，教師通過問題引導、深入提問、歸納提煉等方式，引導學生獨立思考、互相評判、提出建議、敢于表達，使學生達到思維外顯的第三層級。

在深度學習中，教師通過感知、模仿、遷移等路徑，引領學生經歷從基礎知識走向高級知識的學習過程，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提升學生的創(chuàng)意實踐能力，真正實現(xiàn)學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 吳明玲.新課標視域下的小學音樂趣味唱游創(chuàng)意實踐研究[J].名師在線，2024（25）：8-10.

[2] 趙夢君.聚焦創(chuàng)意實踐的小學音樂項目式學習：以編創(chuàng)校園鈴聲為例[J].中小學音樂教育，2024（7）：42-43.

（責編 杜 華）