摘要：本文以高中語(yǔ)文訪談及傳記寫(xiě)作實(shí)踐課為例，探討了以輸出為本的融活語(yǔ)文課堂教學(xué)范式需要融活的語(yǔ)文要素、規(guī)避誤區(qū)、實(shí)施策略及探索意義五個(gè)方面的問(wèn)題。相較輸入為本的語(yǔ)文課堂，輸出為本的教學(xué)范式把要輸出的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)設(shè)計(jì)成可視化的教學(xué)目標(biāo)，能更精確地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必備知識(shí)，通過(guò)設(shè)置真實(shí)情境的任務(wù)驅(qū)動(dòng)促使學(xué)生的思維從低階走向高階。對(duì)學(xué)習(xí)成果及全過(guò)程的循證評(píng)價(jià)，則能夠更精準(zhǔn)培育核心素養(yǎng)，更客觀地測(cè)量學(xué)習(xí)效能。

關(guān)鍵詞：輸出為本；融活；核心素養(yǎng)；實(shí)踐

在新課程改革的背景下，語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)建立在教師對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)和理論的批判性繼承上。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、以知識(shí)灌輸為主、教學(xué)內(nèi)容“繁難偏舊”、脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際、評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能等弊端，在新課程改革的不斷推進(jìn)下，得到有效遏制與糾正。從根本性、整體性上來(lái)分析這些弊端產(chǎn)生的原因時(shí)，它們的共性在于都將“輸入為本”作為教學(xué)評(píng)的底層邏輯，而語(yǔ)文教學(xué)效能本質(zhì)上是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，即最終需要以核心素養(yǎng)的有效輸出循證教學(xué)的有效。因此，以輸出為本的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)在導(dǎo)引有效輸入的基礎(chǔ)上融活真實(shí)情境與多元要素，從而不斷提升語(yǔ)文教學(xué)的效能。

一、以輸入及輸出為本的語(yǔ)文教學(xué)區(qū)別

以輸入為本的課堂教學(xué)側(cè)重于陳述性知識(shí)的傳播與落實(shí)，而以輸出為本的課堂教學(xué)則更加注重程序性知識(shí)和策略性知識(shí)的建構(gòu)與應(yīng)用。這兩種教學(xué)模式在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果上有顯著的不同。教學(xué)目標(biāo)上，以輸入為本的語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)更傾向于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的識(shí)記、理解和積累上，教師的主動(dòng)性會(huì)更強(qiáng)，教學(xué)目標(biāo)的制定也會(huì)圍繞教師的講來(lái)設(shè)定；而以輸出為本的課堂教學(xué)則更注重學(xué)生的學(xué)，以學(xué)生輸出于表達(dá)為核心的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容上，以輸入為本的課堂教學(xué)通常以教材為中心，注重知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性；而以輸出為本的課堂教學(xué)則更加注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和創(chuàng)新性。教學(xué)方法上，以輸入為本的課堂教學(xué)通常采用講授法、演示法等傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師會(huì)利用黑板、PPT等工具，向?qū)W生傳遞語(yǔ)文知識(shí)，而學(xué)生則通過(guò)聽(tīng)講、做筆記等方式來(lái)接受知識(shí)，這種教學(xué)方法雖然能夠確保學(xué)生掌握一定的語(yǔ)文知識(shí)，但往往缺乏對(duì)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)；而以輸出為本的課堂教學(xué)則更加注重學(xué)生的主動(dòng)參與和實(shí)踐，教師會(huì)采用討論法、項(xiàng)目法、情境模擬法等教學(xué)方法，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。

而在教學(xué)效果上，以輸入為本的課堂教學(xué)雖然能夠確保學(xué)生掌握一定的語(yǔ)文知識(shí)，但往往缺乏對(duì)學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的有效培養(yǎng)。學(xué)生在接受大量輸入后，往往難以將其轉(zhuǎn)化為有效的輸出，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果不佳。而以輸出為本的課堂教學(xué)則更加注重學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)。

綜上所述，以輸入為本的語(yǔ)文教學(xué)是通過(guò)傳授知識(shí)幫助學(xué)生提高效率，掌握知識(shí)，以知識(shí)輸入為目的，關(guān)注教師教的效率和學(xué)生學(xué)的效率，課堂文化強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格秩序與紀(jì)律；以教師的教為中心，高效率的教促進(jìn)高效率的學(xué)，知識(shí)的遷移應(yīng)用停留在對(duì)符號(hào)世界的解決層面。以輸出為本的語(yǔ)文教學(xué)是通過(guò)幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)與輸出建構(gòu)，從而有效提升思維水平，以能力輸出為目的，師生是平等的，課堂環(huán)境是和諧自由的，關(guān)注師生、生生、師師互動(dòng)交流，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體；鼓勵(lì)學(xué)生自主提問(wèn)；要求教師有效理答；知識(shí)學(xué)習(xí)是為了素養(yǎng)的養(yǎng)成和能力的發(fā)展；教是為學(xué)服務(wù)的，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，與真實(shí)世界相聯(lián)系，解決實(shí)際問(wèn)題；具有可觀察可測(cè)量的教育教學(xué)目標(biāo)；以學(xué)生輸出成效評(píng)價(jià)學(xué)生輸入質(zhì)量。[1]

二、以輸出為本融活語(yǔ)文的教學(xué)特點(diǎn)

輸出為本教學(xué)范式就是指教師將培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力作為教學(xué)目標(biāo)，以凈化后的核心知識(shí)作為學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考和自我建構(gòu)，形成核心素養(yǎng)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能力的規(guī)范性教學(xué)理念和行為。[2]這種教學(xué)范式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為有效的輸出，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。這對(duì)一直因“高耗低效”“偏離生活”而屢遭詬病的語(yǔ)文教學(xué)無(wú)疑提供了一種新的實(shí)踐路徑。

（一）以輸出為本融活語(yǔ)文的教學(xué)范式

以輸出為本融活語(yǔ)文，即以語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)為載體，以語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成及輸出為目標(biāo)，融匯活用實(shí)施語(yǔ)文課程與教學(xué)的各種要素包括基礎(chǔ)知識(shí)、豐富情感、人生歷練、信息技術(shù)、跨學(xué)科語(yǔ)言元素等，通過(guò)構(gòu)建融會(huì)貫通的教學(xué)設(shè)計(jì)框架，以語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施路徑，讓學(xué)生面對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，真實(shí)地運(yùn)用語(yǔ)言解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，讓語(yǔ)言思維品質(zhì)的培養(yǎng)落到實(shí)處?！叭凇?，融合，融會(huì)貫通的意思；“活”，與“死”相反，即與呆板、墨守成規(guī)相對(duì)，是靈活，活動(dòng)，活學(xué)實(shí)用的意思。

以輸出為本融活語(yǔ)文，是以學(xué)生的輸出為教學(xué)活動(dòng)的中心和出發(fā)點(diǎn)。在這種教學(xué)范式下，教師不再是語(yǔ)文知識(shí)的唯一傳授者，而是成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者。學(xué)生則成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的理解和表達(dá)。[3]

以輸出為本融活語(yǔ)文課堂教學(xué)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性：學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，擁有更多的自主權(quán)和選擇權(quán)，能夠根據(jù)自己的興趣和需求進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。二是注重實(shí)踐性：學(xué)生需要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，提高語(yǔ)文運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。三是強(qiáng)調(diào)合作性：學(xué)生需要與他人合作完成任務(wù)，通過(guò)交流與合作，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作能力。四是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性：學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

（二）以輸出為本融活語(yǔ)文的特色要素

1.以輸出為本融活語(yǔ)文的課堂教學(xué)，首先要融活構(gòu)成語(yǔ)文的基本要素。包括字、詞、句、段、篇等。這些要素相互聯(lián)系、相互作用，共同構(gòu)成了語(yǔ)文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。語(yǔ)文要素的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是基礎(chǔ)性，語(yǔ)文要素是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有掌握了這些要素，才能進(jìn)行有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)；二是系統(tǒng)性，語(yǔ)文要素之間具有嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，需要按照一定的順序進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握；三是實(shí)踐性，語(yǔ)文要素需要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)鞏固和應(yīng)用，只有在實(shí)際運(yùn)用中才能真正掌握；四是創(chuàng)新性，語(yǔ)文要素的運(yùn)用需要?jiǎng)?chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的支持。

2.以輸出為本融活語(yǔ)文的課堂教學(xué)，還要融活與語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)的支架要素。主要有以下幾種：融活知識(shí)應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性作用，夯實(shí)語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)知識(shí)；融活人文情感，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的人文性作用，啟發(fā)人文精神，培育人文情懷；融活生命歷程感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的終身性作用，喚醒與引導(dǎo)學(xué)生理解生命，并體驗(yàn)生活；融活信息技術(shù)應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)手段的適時(shí)性，要求盡量利用順應(yīng)受教者時(shí)代同步的科學(xué)技術(shù)手段輔助教學(xué)；融活跨學(xué)科語(yǔ)言元素，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文閱讀及寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容的覆蓋性，基礎(chǔ)學(xué)科的作用得以體現(xiàn)。

三、以輸出為本融活語(yǔ)文的教學(xué)誤區(qū)

隨著教育改革的不斷深化，對(duì)以輸出為本融活語(yǔ)文的探索變得十分有意義。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于對(duì)教學(xué)理念理解的偏差或?qū)嵺`操作的失誤，往往存在一些誤區(qū)。這些誤區(qū)不僅影響了教學(xué)效果，還可能阻礙學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。

誤區(qū)一：輸出就是簡(jiǎn)單的模仿和復(fù)制

在實(shí)施以輸出為本的融活語(yǔ)文課堂時(shí)，有些教師可能誤認(rèn)為輸出就是讓學(xué)生模仿或復(fù)制已有的文本。比如，他們可能會(huì)提供一篇范文，然后要求學(xué)生按照范文的結(jié)構(gòu)和風(fēng)格進(jìn)行寫(xiě)作。然而，這種簡(jiǎn)單的模仿和復(fù)制并不能真正培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力和創(chuàng)新思維。

真正的輸出應(yīng)該是學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造的結(jié)果，而不是對(duì)已有文本的簡(jiǎn)單模仿。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，創(chuàng)作出具有個(gè)性和創(chuàng)意的文本。同時(shí)，教師還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生文本的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的問(wèn)題和不足，提出改進(jìn)的建議，從而真正提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

誤區(qū)二：忽視語(yǔ)文知識(shí)輸入的重要性

以輸出為本的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的輸出能力，但并不意味著可以忽視輸入的重要性。輸入是輸出的基礎(chǔ)，沒(méi)有充分的輸入，學(xué)生就難以進(jìn)行有效的輸出。然而，在實(shí)際教學(xué)中，有些教師可能過(guò)分強(qiáng)調(diào)輸出，而忽視了輸入的重要性。

為了避免這一誤區(qū)，教師應(yīng)該注重學(xué)生的輸入環(huán)節(jié)?？梢酝ㄟ^(guò)閱讀、討論、觀察等多種方式，為學(xué)生提供豐富的語(yǔ)言材料和知識(shí)背景。同時(shí)，教師還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生輸入過(guò)程的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生更好地理解和吸收所學(xué)知識(shí)，為后續(xù)的輸出環(huán)節(jié)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

誤區(qū)三：缺乏跨學(xué)科跨單元的融活意識(shí)

語(yǔ)文作為一門(mén)綜合性學(xué)科，與其他學(xué)科有著密切的聯(lián)系。然而，在實(shí)施以輸出為本的融活語(yǔ)文課堂時(shí)，有些教師可能忽視了跨學(xué)科的融合，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科脫節(jié)。為了走出這一誤區(qū)，教師應(yīng)積極探索跨學(xué)科的教學(xué)模式?？梢越Y(jié)合歷史、地理、科學(xué)等其他學(xué)科的知識(shí)，為學(xué)生提供更為廣闊的視野和豐富的素材。這種跨學(xué)科的教學(xué)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

誤區(qū)四：追求短期效果而忽視長(zhǎng)期發(fā)展

在實(shí)施以輸出為本的融活語(yǔ)文課堂時(shí)，有些教師可能過(guò)分追求短期的教學(xué)效果，而忽視了學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。他們可能會(huì)采用一些應(yīng)試技巧或模板化的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)為目標(biāo)。

然而，這種做法可能會(huì)限制學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。為了避免這一誤區(qū)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力，而不是僅僅追求短期的分?jǐn)?shù)提升。教師可以通過(guò)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)造力，為他們的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、以輸出為本融活語(yǔ)文的教學(xué)策略

明朝思想家王守仁提出“知行合一”原本是用來(lái)規(guī)范道德行為的，這里也可以形容語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與應(yīng)用實(shí)踐的關(guān)系。只有將相對(duì)固定與靜態(tài)的知識(shí)外顯成具體情境的運(yùn)用，才能徹底達(dá)到內(nèi)化為學(xué)生所有所得所掌握的素養(yǎng)與技能目標(biāo)。所謂“行是知之始，知是行之成，成久之為養(yǎng)”，以輸出為本融活語(yǔ)文課堂教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得活學(xué)活用的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。語(yǔ)文課堂教學(xué)要“活”，就要做到教學(xué)設(shè)計(jì)靈活，師生參與快活，多元評(píng)價(jià)樂(lè)活；語(yǔ)文課堂教學(xué)要學(xué)生會(huì)“用”，就要做到實(shí)踐活動(dòng)試用，真實(shí)情景應(yīng)用，社會(huì)生活實(shí)用。

以輸出為本的融活語(yǔ)文課堂教學(xué)以“人文”為方向，以文化人，導(dǎo)引學(xué)生健康成人；以“輸出”為目標(biāo)，以用促學(xué)，化育學(xué)生學(xué)以致用。在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)“輸入”與“輸出”的融會(huì)貫通，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，因勢(shì)利導(dǎo)激發(fā)學(xué)生顯性或隱性不自知的興趣，喚醒學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要，進(jìn)而以啟發(fā)的方式打開(kāi)學(xué)生思維的洞門(mén)，并以讀寫(xiě)綜合實(shí)踐活動(dòng)為抓手，大膽融合信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源，讓學(xué)生將相對(duì)固定與靜態(tài)的知識(shí)外顯成運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到生成學(xué)生語(yǔ)文技能與素養(yǎng)的目的。

以輸出為本的融活語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施模型（圖1）：

下面以人物通訊、調(diào)查訪談實(shí)踐課為例說(shuō)明實(shí)施以輸出為本融活語(yǔ)文的課堂教學(xué)策略：

（一）從單線知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，到跨單元讀寫(xiě)實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)

以新課程統(tǒng)編新教材高一語(yǔ)文必修上第二單元“勞動(dòng)者”新聞通訊單元，與第四單元調(diào)查、訪談實(shí)踐單元的教學(xué)為例，除了完成教材中人物通訊（傳記）文本的閱讀，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)人物通訊（傳記）體裁、寫(xiě)作方法、人物的賞析、價(jià)值探究的知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)之外，如何把這些知識(shí)變成學(xué)生信息時(shí)代的媒體素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、審美素養(yǎng)，即如何有效輸出實(shí)用文體閱讀與寫(xiě)作的核心能力素養(yǎng)是更值得語(yǔ)文教師研究和完成的任務(wù)。這就必須打破以輸入為本的單線知識(shí)學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)思路，融活一個(gè)單元甚至跨單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的統(tǒng)整。

因此，在篇章教學(xué)的基礎(chǔ)上，融活第二單元與第四單元，將擬輸出的新聞實(shí)用文體閱讀、文化審美、思辨思維等素養(yǎng)，轉(zhuǎn)化為可視化可操作的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)：請(qǐng)學(xué)生對(duì)自選人物進(jìn)行一次訪談，寫(xiě)成訪談錄，并以照片、視頻拍攝記錄訪談過(guò)程，最后依據(jù)訪談活動(dòng)的全過(guò)程為自選人物寫(xiě)傳記。輸出任務(wù)主題：面對(duì)面的傳奇——訪談及傳記寫(xiě)作實(shí)踐。

（二）從輸出必備素養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，融活必備知識(shí)點(diǎn)的輸入

將輸出任務(wù)分解成四點(diǎn)：一是做采訪，二是寫(xiě)訪談，三是拍視頻，四是寫(xiě)傳記。這些任務(wù)需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文要素來(lái)完成，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文要素，掌握其基本概念和用法，以便更好地完成任務(wù)。課堂教學(xué)上有關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備至少有以下內(nèi)容：閱讀傳記與訪談范文，體認(rèn)這兩種文體特征，學(xué)會(huì)鑒賞方法，掌握基本的寫(xiě)作方法；觀看訪談節(jié)目，學(xué)習(xí)訪談與拍攝技巧。教師就可以相應(yīng)提供以下學(xué)習(xí)課程：

學(xué)生可以通過(guò)閱讀范文、查閱資料等方式與教師及同伴一起學(xué)習(xí)這些要素，并將其運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中。以輸出為本融活語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程就是幫助學(xué)生從輸出任務(wù)端，精準(zhǔn)錨定必備知識(shí)的學(xué)習(xí)，知識(shí)學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)指向就是運(yùn)用與創(chuàng)新，打破輸入文本的以知識(shí)掌握為最終目標(biāo)的陳舊理念。這個(gè)過(guò)程是語(yǔ)文舊知與新知，新知與應(yīng)用，外在技能與內(nèi)化素養(yǎng)不斷融會(huì)貫通的過(guò)程。

（三）從真實(shí)情境問(wèn)題提出，到激發(fā)高階思維創(chuàng)造性應(yīng)用

當(dāng)學(xué)生能較好完成必備知識(shí)的學(xué)習(xí)后，教師通過(guò)真實(shí)情境問(wèn)題引趣，增強(qiáng)求知?jiǎng)訖C(jī)；再利用比較的思維邏輯啟發(fā)思考，讓舊知新知融會(huì)鏈接，使新知鮮明深刻；然后創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，形成技能；輔以語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化能力，涵養(yǎng)情感，以期讓知識(shí)、技能與情感融會(huì)貫通，化育素養(yǎng)。

這個(gè)階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)框架簡(jiǎn)要?dú)w納成四個(gè)字：趣（引趣）、思（啟思）、行（行知）、化（化育）。如圖2所示：

讓學(xué)生在真實(shí)的采訪、記錄、編輯、撰寫(xiě)過(guò)程中，將課堂所學(xué)的文體特征、寫(xiě)作手法、人物刻畫(huà)、時(shí)代理解等靜態(tài)的概念變成實(shí)際的體驗(yàn)與經(jīng)歷，能面對(duì)真實(shí)的問(wèn)題，產(chǎn)生真實(shí)的思考，應(yīng)用真實(shí)的語(yǔ)文，生成真正的素養(yǎng)。比如學(xué)生選擇采訪父母親朋或知名的教授醫(yī)生等身份的受訪人時(shí)，要面對(duì)的困難和挑戰(zhàn)就可能完全不同，這是輸入相同必備知識(shí)后，由真實(shí)情境激發(fā)學(xué)生由低階思維轉(zhuǎn)向高階思維提升的契機(jī)。

（四）從學(xué)科分?jǐn)?shù)的單一評(píng)價(jià)，到語(yǔ)文素養(yǎng)輸出的循證評(píng)價(jià)

這個(gè)傳記學(xué)習(xí)、調(diào)查訪談實(shí)踐課在評(píng)價(jià)方面則改變以往以試卷分?jǐn)?shù)來(lái)確定學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平及程度的方式，利用循證評(píng)價(jià)來(lái)提高精確程度。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的具體課程或活動(dòng)中使用循證評(píng)價(jià)，就是指評(píng)價(jià)學(xué)生在具體語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，采用科學(xué)的方法，收集、篩選、分析和綜合相關(guān)的過(guò)程性成果，以綜合得出可靠的結(jié)論，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)、技能及素養(yǎng)的形成等級(jí)或程度。既體現(xiàn)多元評(píng)價(jià)的對(duì)象客觀，更看重可視化的語(yǔ)文素養(yǎng)輸出成果。

在“面對(duì)面的傳奇——訪談及傳記寫(xiě)作實(shí)踐”的語(yǔ)文課學(xué)習(xí)過(guò)程中（如圖3），每個(gè)學(xué)習(xí)階段都設(shè)置了具體任務(wù)，通過(guò)任務(wù)完成的記錄及成果呈現(xiàn)來(lái)證明學(xué)生學(xué)習(xí)的程度和效果，這樣就能清晰語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成路徑及效能。在實(shí)施以輸出為本的教學(xué)范式時(shí)，評(píng)價(jià)反饋是非常重要的一環(huán)。教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的輸出任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在的問(wèn)題，并為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和建議。同時(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)來(lái)反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果，從而不斷改進(jìn)和提高自己的學(xué)習(xí)效果。

五、以輸出為本融活語(yǔ)文的課堂價(jià)值與意義

在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式正逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的、以輸出為本為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式。這種轉(zhuǎn)變不僅體現(xiàn)了教育理念的更新，也反映了語(yǔ)文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維的高度重視。以輸出為本融活語(yǔ)文的課堂，不僅為學(xué)生提供了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（一）實(shí)現(xiàn)學(xué)生從知識(shí)學(xué)習(xí)向能力發(fā)展轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往以講授知識(shí)為主，學(xué)生則被動(dòng)接受。而在以輸出文本融活語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師不再是單一的知識(shí)傳授者，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。以輸出為本的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和實(shí)踐性，學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而是通過(guò)積極參與課堂活動(dòng)，通過(guò)口頭表達(dá)、書(shū)面寫(xiě)作等方式來(lái)展示他們的學(xué)習(xí)成果。這種輸出過(guò)程能夠促使學(xué)生更加深入地思考和整理所學(xué)知識(shí)，提高他們的思維素養(yǎng)和表達(dá)能力。同時(shí)，教師也能通過(guò)學(xué)生的輸出表現(xiàn)來(lái)評(píng)估他們的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

以輸出為本的語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，教師需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃和指導(dǎo)方案，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生需要在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，通過(guò)寫(xiě)作、演講、討論等方式輸出為本，這不僅加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和記憶，還提高了學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。

在輸出為本的目標(biāo)下，學(xué)生需要不斷思考、探索、嘗試，這種實(shí)踐體驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生更加深入地理解語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)涵和價(jià)值。同時(shí)，學(xué)生在實(shí)踐中還能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足和問(wèn)題，從而有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)和提高。這種自我反思和自我提升的過(guò)程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）促進(jìn)學(xué)生更好地自主建構(gòu)及有效輸入

以輸出為本融活語(yǔ)文的課堂，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)往往過(guò)于注重知識(shí)的灌輸和記憶，缺乏趣味性和吸引力。而以輸出為本融活語(yǔ)文的課堂，則通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)和形式，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受語(yǔ)文學(xué)科的魅力和價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)輸出來(lái)深化理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，從而更有效地進(jìn)行自主建構(gòu)和有效輸入。學(xué)生在輸出的過(guò)程中，不斷將新知識(shí)與已有的知識(shí)體系進(jìn)行融合，形成自己的理解和觀點(diǎn)，這有助于培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。[4]此外，以輸出為本的語(yǔ)文課堂教學(xué)還鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作與交流。在小組討論、角色扮演等活動(dòng)中，學(xué)生需要相互協(xié)作、共同完成任務(wù)。這種合作與交流不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能讓他們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)資源和靈感，進(jìn)一步促進(jìn)他們的自主建構(gòu)和有效輸入。

（三）引導(dǎo)師生從教育價(jià)值觀層面發(fā)生改變

傳統(tǒng)的教育價(jià)值觀往往側(cè)重于知識(shí)的灌輸和應(yīng)試能力的提升，而輸出為本的教學(xué)模式則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、實(shí)踐性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這促使師生在教育價(jià)值觀上發(fā)生深刻的變化。

以輸出為本的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，主動(dòng)表達(dá)和思考。這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師主導(dǎo)的局面，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師更多地扮演引導(dǎo)者和支持者的角色，關(guān)注學(xué)生的需求和發(fā)展，這種變化體現(xiàn)了從教師中心向?qū)W生中心的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了教育價(jià)值觀中對(duì)學(xué)生主體地位的重新認(rèn)識(shí)和尊重。

以輸出為本的教學(xué)注重學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生需要通過(guò)各種形式的輸出活動(dòng)來(lái)展示自己的學(xué)習(xí)成果，這不僅需要他們掌握一定的知識(shí)，更需要他們具備獨(dú)立思考、創(chuàng)新表達(dá)的能力。這種教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生敢于嘗試、勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，這種變化體現(xiàn)了教育價(jià)值觀中對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)的重視。

以輸出為本的教學(xué)促進(jìn)了師生之間的有效互動(dòng)和合作。教師需要設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作和交流完成任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)和需求，及時(shí)給予指導(dǎo)和反饋，這種互動(dòng)和合作有助于建立更加平等、和諧的師生關(guān)系，體現(xiàn)了教育價(jià)值觀中對(duì)師生關(guān)系的重新定位和理解。

綜上所述，實(shí)施以輸出為本的融活語(yǔ)文課堂教學(xué)需要直面長(zhǎng)期以來(lái)以輸入為本的語(yǔ)文教學(xué)的弊端，正確認(rèn)知這種以學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)輸出為最終目的的教學(xué)范式，能充分利用多要素的融會(huì)，激活情境化語(yǔ)文教學(xué)的效能，同時(shí)主動(dòng)避免諸多誤區(qū)。注重語(yǔ)文必備知識(shí)的輸入與語(yǔ)文核心素養(yǎng)輸出的平衡，建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，積極探索跨學(xué)科知識(shí)、技能與素養(yǎng)的融合培養(yǎng)，以助力關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。真正實(shí)現(xiàn)以輸出為本的教學(xué)理念，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和核心素養(yǎng)。

注釋：

[1]王紅.從“輸入導(dǎo)向”到“輸出導(dǎo)向”的教學(xué)轉(zhuǎn)變[J].北京教育（普教版），2018（07）：28-29.

[2]王紅，童宏保.核心基礎(chǔ)與思維課堂[M].廣州：廣東教育出版社，2022：4.

[3]李敏.學(xué)得通透，用得出來(lái)：指向深度學(xué)習(xí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2024（07）：22-25.

[4]張倩，陳俏玲，王紅.基于“輸出為本”教學(xué)范式的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施反思——以《司馬光》一課為例[J].語(yǔ)文建設(shè)，2022（18）：23-27.