在新課程改革和“雙減”背景下，對于小學(xué)生的素質(zhì)教育重要性逐漸凸顯，美術(shù)學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生審美能力和情感、創(chuàng)造思維等方面發(fā)揮著重要的作用。在美術(shù)學(xué)科教育中，大單元教學(xué)方法的使用，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中打破教材編排的限制，將相同知識點(diǎn)融合，幫助學(xué)生更好地理解和掌握美術(shù)學(xué)科知識。同時，教師在教學(xué)過程中，對于學(xué)生的差異性重視程度也在逐漸提升，有利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

立足學(xué)生差異性，多角度提煉大概念

大單元教學(xué)重點(diǎn)和核心在于大概念的提煉。大概念作為學(xué)科認(rèn)知框架，能夠幫助學(xué)生有效梳理知識點(diǎn)，歸納知識要點(diǎn)，建立學(xué)科知識體系，有助于學(xué)生建立學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系。美術(shù)教師可以立足學(xué)生差異性，從核心素養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)際生活情況等不同角度提煉學(xué)科大概念，確定大單元教學(xué)的方向和主題。

一、關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，提煉學(xué)科大概念

美術(shù)學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生審美能力、藝術(shù)感知力、創(chuàng)造能力等核心素養(yǎng)的重要途徑。通過引入大單元教學(xué)模式，能夠更加全面地幫助學(xué)生掌握美術(shù)學(xué)科知識，尊重學(xué)生的差異性，幫助學(xué)生形成不同的核心素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生基本情況，堅(jiān)持以學(xué)生實(shí)際出發(fā)，立足學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度來提煉大概念。

不同學(xué)生對于美術(shù)學(xué)科知識的掌握情況不同，所形成的核心素養(yǎng)不同，因此，教師在提煉大概念時，應(yīng)首先對學(xué)生基礎(chǔ)情況有所了解。教師在教學(xué)中要運(yùn)用多種手段掌握學(xué)生的基本情況，如學(xué)生對于美術(shù)學(xué)科知識的接受能力、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、個性化品質(zhì)、審美能力等，以此作為大單元教學(xué)的基礎(chǔ)。教師在掌握學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上，整合美術(shù)學(xué)科知識，提煉大概念，以促進(jìn)全體學(xué)生更加高效地掌握學(xué)科知識。例如，在色彩知識方面，教師可以對整個小學(xué)階段的單元和課程進(jìn)行匯總，整合為一個大單元，打破固有的教學(xué)順序和單元體系，從培養(yǎng)學(xué)生審美認(rèn)知、審美能力、創(chuàng)造能力等核心素養(yǎng)出發(fā)，重新構(gòu)建教學(xué)結(jié)構(gòu)，并在教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化知識、語文知識、化學(xué)知識等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。

二、從教學(xué)目標(biāo)視角提煉大概念

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提出要堅(jiān)持以美育人、重視藝術(shù)體驗(yàn)、突出課程綜合的新課程理念，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)堅(jiān)持以此為標(biāo)準(zhǔn)，將相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)進(jìn)行整合，提煉大概念，幫助小學(xué)生理解教學(xué)目標(biāo)。如以美育人的教學(xué)目標(biāo)，將教材中涉及審美認(rèn)知、審美能力的知識點(diǎn)進(jìn)行整合，從而開展大單元教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升。例如，對于美的認(rèn)知這一知識點(diǎn)，教師可以將這一教育階段中涉及的知識進(jìn)行整合，幫助學(xué)生全面了解美的概念、美學(xué)發(fā)展歷程、美的表現(xiàn)形式，甚至是美所體現(xiàn)的哲學(xué)和文化思想，提煉出審美能力這一大概念。通過圖片、視頻等多種形式，讓學(xué)生體會美，可以是風(fēng)景美、建筑美、物體美等不同形式的美，從而達(dá)到以美育人的教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力。讓學(xué)生在欣賞美的同時學(xué)習(xí)如何表達(dá)美，提高學(xué)生的表達(dá)能力和美術(shù)專業(yè)能力。

三、立足學(xué)生實(shí)際生活，提煉學(xué)科大概念

美術(shù)學(xué)科貫穿于我們生活的方方面面，可以說我們的生活就是美術(shù)作品。學(xué)生可以通過畫筆來記錄、反映現(xiàn)實(shí)生活，通過作品來展現(xiàn)自己對于生活的理解、對美的思想，這樣不僅能夠提升學(xué)生觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活之美的能力，還能夠提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。美術(shù)教師可以抓住學(xué)生對于生活理解的差異性，立足實(shí)際生活視角提煉大概念。教師可以融合教材中不同的繪畫方式來進(jìn)行教學(xué)。以山水風(fēng)景繪畫為例，可以根據(jù)學(xué)生的興趣和繪畫水平來進(jìn)行開放式的繪畫，讓學(xué)生自行選擇繪畫方式。

多媒介創(chuàng)設(shè)大情境，突出大單元教學(xué)差異性

美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)依賴于情境的創(chuàng)設(shè)，大單元教學(xué)中，教師通過大情境的創(chuàng)設(shè)，能夠幫助學(xué)生更好地理解學(xué)科知識，掌握學(xué)科技能。

一、通過教學(xué)語言創(chuàng)設(shè)大情境

語言作為交流的主要方式，承載著諸多的信息。教師通過語言可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)學(xué)科知識。教師在大單元教學(xué)中，通過教學(xué)語言，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。在語言表達(dá)中，教師應(yīng)圍繞大單元教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生差異性，聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)大情境，幫助學(xué)生構(gòu)建美術(shù)學(xué)習(xí)的快樂場域。

例如，在學(xué)習(xí)風(fēng)景寫生這一知識點(diǎn)時，教師可以通過教學(xué)語言為媒介，創(chuàng)設(shè)大情境。通過引用古文古詩，幫助學(xué)生更好地想象風(fēng)景的藝術(shù)性。如著名古文“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”是王勃眼中的風(fēng)景美，在詩句中體現(xiàn)了動與靜的美、色彩美，蘊(yùn)含了多重風(fēng)景信息。教師通過生動語言的描述帶領(lǐng)學(xué)生感悟詩句中風(fēng)景的美好，并引導(dǎo)學(xué)生通過畫筆來展現(xiàn)這一風(fēng)景。通過創(chuàng)設(shè)融合語文學(xué)科知識的大情境，幫助學(xué)生感悟生活中風(fēng)景的美好，同時結(jié)合學(xué)生的差異性，引導(dǎo)學(xué)生利用手中的畫筆描繪生活中自己看到的風(fēng)景，在創(chuàng)作的過程中感受風(fēng)景之美，培養(yǎng)學(xué)生感受美的能力。

二、利用形象圖畫創(chuàng)設(shè)大情境

美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)依賴于觀察和臨摹。教師通過圖畫作為媒介，能夠幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的大情境。教師在選取圖畫時，應(yīng)注重造型精準(zhǔn)、色彩和諧的圖畫，幫助學(xué)生正確認(rèn)識繪畫。教師應(yīng)圍繞大單元教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的差異性，多途徑、多種類收集整理相關(guān)圖畫。在教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以圖畫為媒介，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有趣的教學(xué)情境。

例如，在學(xué)習(xí)建筑之美這一大概念時，教師可以設(shè)置不同的主題，如古典建筑、現(xiàn)代建筑、西方古典建筑、西方現(xiàn)代建筑等主題，通過互聯(lián)網(wǎng)收集整理不同建筑的照片和圖片，并選取經(jīng)典建筑的圖片作為教學(xué)媒介。同時，在收集照片過程中，還需要包括經(jīng)典建筑的全面圖、側(cè)面圖、局部圖等，以不同視角來展現(xiàn)這些建筑的美，并通過建筑形式的演變感受歷史的進(jìn)程，感受審美思想的變化。教師通過圖片為媒介，創(chuàng)設(shè)了欣賞建筑之美的情境，讓學(xué)生在感受建筑之美的情境下，激發(fā)自身的差異性，選擇描繪不同類型的建筑之美。

教師通過圖畫創(chuàng)設(shè)的大情境，能夠讓學(xué)生直觀感受到不同建筑的形象和美感，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度欣賞建筑之美，同時在欣賞建筑之美時感受學(xué)生的差異性，以及審美的差異性，引導(dǎo)學(xué)生了解更多建筑背后的文化差異和審美差異，促進(jìn)美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的融合。

三、以視頻為媒介創(chuàng)設(shè)大情境

隨著科學(xué)技術(shù)和短視頻平臺的發(fā)展，視頻在我們的生活中占比逐漸增多。其動態(tài)化、清晰化、直觀化的特征能夠幫助教師更好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展美術(shù)教學(xué)。在“雙減”背景下，教師可圍繞大單元教學(xué)目標(biāo)，通過短視頻的方式來了解美術(shù)教學(xué)大情境，幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)知識，掌握學(xué)科技能。

例如，在學(xué)習(xí)色彩這一知識點(diǎn)時，教師可以通過短視頻的方式幫助學(xué)生認(rèn)識不同的色彩。如通過帶領(lǐng)學(xué)生觀看紀(jì)錄片《中國傳統(tǒng)色》，讓學(xué)生跟隨紀(jì)錄片認(rèn)識中國傳統(tǒng)色彩是如何制成、如何使用的，將色彩的利用與生活相結(jié)合創(chuàng)設(shè)色彩使用的大情境。學(xué)生不僅能夠認(rèn)識到日常生活中常見的色彩，同時還能認(rèn)識到傳統(tǒng)文化對于色彩的優(yōu)美描述，讓學(xué)生在繪畫過程中對于色彩的運(yùn)用有差異性的理解，培養(yǎng)學(xué)生審美的差異性。

教師利用視頻創(chuàng)設(shè)的大情境，能夠讓學(xué)生在視聽沖擊的過程中更加深入地了解美術(shù)學(xué)科知識及中國傳統(tǒng)美術(shù)元素，認(rèn)識到色彩的原始形態(tài)、制成過程和運(yùn)用途徑，以及色彩之美。

以學(xué)生差異性為抓手，多樣化設(shè)計(jì)大任務(wù)

相較于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，大任務(wù)是在大單元背景下，以大概念為統(tǒng)領(lǐng)，將相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合到一個真實(shí)的大情境中，形成一個完整的學(xué)習(xí)事件。大任務(wù)中包含了一系列的小任務(wù)和評價(jià)，能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。在大任務(wù)設(shè)置過程中，美術(shù)教師應(yīng)緊緊圍繞大單元教學(xué)任務(wù)及大概念，依托大情境，結(jié)合學(xué)生差異性設(shè)計(jì)一系列形式多樣、內(nèi)容差異的任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)給予任務(wù)評價(jià)。

一、任務(wù)內(nèi)容差異化

美術(shù)學(xué)科大單元教學(xué)中，教師設(shè)置大任務(wù)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的差異性，確保任務(wù)形式的多樣化，這樣才能確保學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提升審美能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。通過多樣化、差異化的任務(wù)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)色彩這一知識點(diǎn)時，教師以“生活中的色彩”為例，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的大情境——“賞四季色彩，繪最美校園”，即在校園中發(fā)現(xiàn)色彩的運(yùn)用，并將色彩與校園風(fēng)景相結(jié)合，繪制成一幅畫。在大任務(wù)完成中，為了降低難度，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將大任務(wù)分解為幾項(xiàng)小任務(wù)，即“尋找自己喜歡的色彩”“觀察校園中的色彩”“分享色彩”“描繪色彩”等，通過幾項(xiàng)小任務(wù)，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成分析、觀察、思考、繪畫等步驟，最終完成大任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的差異性，即在色彩的選擇、步驟的順序等方面給予學(xué)生空間，確保每一個學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的選擇性。

二、任務(wù)形式多樣化

任務(wù)形式多樣化能夠吸引學(xué)生積極參與教學(xué)活動，提高任務(wù)完成效率。在設(shè)置任務(wù)時，教師應(yīng)基于學(xué)生認(rèn)知水平，采取借助教學(xué)工具、與其他學(xué)科互動等，拓展任務(wù)形式，增加任務(wù)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)任務(wù)。例如，美術(shù)教師可以與語文教師、音樂教師、地理教師進(jìn)行合作，以大學(xué)科的形式來完成任務(wù)。在任務(wù)設(shè)置的過程中，充分考慮學(xué)生的學(xué)科優(yōu)勢，給學(xué)生自主選擇權(quán)，選取不同的任務(wù)。如，風(fēng)景繪畫的任務(wù)，可以與地理學(xué)科知識相結(jié)合，通過選取自然地理中某一知識點(diǎn)來設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)季風(fēng)、洋流、氣候等知識點(diǎn)時能夠以圖畫的形式來展現(xiàn)。在與語文學(xué)科知識進(jìn)行融合時，可以選取傳統(tǒng)文化部分，即通過古文中對于人物的描寫，進(jìn)行人物肖像繪制，可以是頭像、半身像、全身像，形式多樣，確保學(xué)生可以完成教學(xué)任務(wù)。

教師通過多樣化的任務(wù)形式，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，在完成任務(wù)的過程中選擇自己擅長的方式，既能保證學(xué)習(xí)的熱情，同時加深對其他學(xué)科知識的理解，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、評價(jià)方式多樣化

教學(xué)評價(jià)是推動學(xué)生進(jìn)步的重要途徑，是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。在美術(shù)學(xué)科大單元教學(xué)中，教師通過提煉大概念、創(chuàng)設(shè)大情境、設(shè)置大任務(wù)的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能夠掌握更多的知識和技能。任務(wù)評價(jià)則能夠幫助學(xué)生認(rèn)識自己的不足，在未來的學(xué)習(xí)中不斷改進(jìn)自我學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)能力。

例如，教師針對彩色的運(yùn)用這一大任務(wù)分解后的系列小任務(wù)進(jìn)行多樣化的評價(jià)。在“觀察色彩”的任務(wù)中，教師可以關(guān)注學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，重點(diǎn)在于觀察是否細(xì)致、注意力是否集中，對于色彩的使用場景分析是否到位等，進(jìn)行口頭評價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識自己的不足。并針對學(xué)生表現(xiàn)出的差異性進(jìn)行記錄，加深對學(xué)生的了解。在“分享色彩”這一任務(wù)中，教師組織學(xué)生對色彩的運(yùn)用進(jìn)行充分的討論，讓學(xué)生對于色彩的基本要素、利用色彩的空間、色彩的規(guī)律組合等不同的知識點(diǎn)進(jìn)行討論，加深學(xué)生對于色彩的認(rèn)識和理解。在討論的過程中，教師還可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行互評學(xué)生，針對自身不認(rèn)同的觀點(diǎn)表達(dá)不同的意見，讓學(xué)生在分享和討論的過程中充分彰顯自身的差異性。教師通過對系列小任務(wù)的評價(jià)，掌握學(xué)生的詳細(xì)情況，為后續(xù)開展差異化教學(xué)打下基礎(chǔ)。

總而言之，美術(shù)學(xué)科大單元差異教學(xué)，需要教師在提煉大概念的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生自身差異，采取多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生在大概念的引領(lǐng)下，培養(yǎng)多種核心素養(yǎng)，提升藝術(shù)表現(xiàn)能力。同時，通過與實(shí)際生活相聯(lián)系、注重學(xué)生差異，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解學(xué)科知識可以相互聯(lián)系，在學(xué)習(xí)知識的過程中通過畫筆記錄生活，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

本文系揚(yáng)州市教育學(xué)會教育科研課題開題論證書《“雙減”背景下美術(shù)學(xué)科大單元差異教學(xué)的研究》研究成果（課題編號：yjhkt202250）。作者單位：揚(yáng)州育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校。