教書育人是高職院校開展教育的終極目標(biāo)，其中“育人”是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵所在。我國鼓勵(lì)高職院校基于“立德樹人”開展思政課程體系建設(shè)，以培養(yǎng)學(xué)生形成正確的政治責(zé)任感、高尚的人格品質(zhì)和明確的價(jià)值觀，同時(shí)讓學(xué)生真正具備工匠精神，提高學(xué)生的自我覺悟。如何把思政教育滲透至教學(xué)過程中，做到全面育人，構(gòu)建思政課課程體系勢(shì)在必行。思政老師應(yīng)基于“立德樹人”視域下開展課程體系構(gòu)建，適時(shí)優(yōu)化授課方式，讓思政課程真正實(shí)現(xiàn)思政育人。

古人云，“人無德不立”，高職院校在對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)過程中應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到思政課程的重要性，將思政教育貫穿到高職教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，把踐行立德樹人作為進(jìn)行思政教育的重點(diǎn)，創(chuàng)新高職院校思政課活動(dòng)，讓思政課活動(dòng)變得更為多樣化，不斷提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文通過構(gòu)建高職院校思政課程體系，逐步形成高職院校學(xué)生身心健康、品德高尚的新型人才，為我國各行各業(yè)的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

“立德樹人”視域下高職院校開展思政課程體系構(gòu)建的重要性

一、著力培養(yǎng)學(xué)生正確人生觀，提高學(xué)生人格思想品質(zhì)

高職院校開展思政體系的構(gòu)建能夠在一定程度上提高大學(xué)生的思想品質(zhì)，高職院校如果想要對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德方面的培養(yǎng)，需借助優(yōu)化思政課程內(nèi)容、健全實(shí)踐體系、提高思政老師授課水平等不同方式，使學(xué)生身處在高道德的環(huán)境下規(guī)范自身言行。“立德樹人”是高職院校思政課程建設(shè)的目標(biāo)宗旨，高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要基地，其思政課程不僅要傳授理論知識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力。

二、樹立理想信念，強(qiáng)化歷史使命感與榮譽(yù)感

思政教育的本質(zhì)就是對(duì)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、理想信念和政治觀進(jìn)行教育。老師應(yīng)該利用正確的引導(dǎo)方式，使學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)逐步培養(yǎng)自身的思想政治素養(yǎng)，增強(qiáng)現(xiàn)有的使命感及榮譽(yù)感，進(jìn)而對(duì)國家、社會(huì)及人民建立起深厚的感情。同時(shí)，高職院校通過構(gòu)建思政課程體系，不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育，提高學(xué)生的道德素質(zhì)和人文素養(yǎng)，使他們更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

三、豐富高職院校課程體系，提升思政教學(xué)質(zhì)量

高職院校開展思政課程體系構(gòu)建有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力，需不斷提升思政教學(xué)質(zhì)量，通過加強(qiáng)學(xué)科間的交叉融合，開設(shè)跨學(xué)科的綜合性課程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程的比重，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，提升實(shí)踐操作能力。建立科學(xué)的課程體系和評(píng)價(jià)體系，定期對(duì)課程體系進(jìn)行評(píng)估和調(diào)整，確保其符合人才培養(yǎng)的需要，并與企業(yè)建立緊密的合作關(guān)系，共同開發(fā)課程，共同培養(yǎng)人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)的無縫對(duì)接。

高職院校思政教育存在的問題

一、教學(xué)觀念有待更新

在日常教育教學(xué)中，對(duì)思想政治課程的安排和投入不足，缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，可能會(huì)導(dǎo)致思想政治教育的效果不佳。同時(shí)，高職階段的學(xué)生更為注重實(shí)踐，僅僅關(guān)心自身發(fā)展情況和我國政策之間的政治關(guān)聯(lián)，會(huì)導(dǎo)致思政課程和學(xué)生本專業(yè)的發(fā)展關(guān)聯(lián)不大，造成各課程間的影響力變?nèi)?，進(jìn)而造成授課的效果不理想。

二、思想政治教育重視程度不夠

當(dāng)前，部分高職院校過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了思想政治素質(zhì)的提升。高職院校思想政治教育的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單一，缺乏深度和廣度。教學(xué)內(nèi)容往往局限于傳統(tǒng)的理論宣講和道德說教，未能結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行深入剖析和講解，這樣的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，也難以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。在教學(xué)方法上，高職院校思想政治教育普遍存在落后的現(xiàn)象，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，缺乏互動(dòng)性和創(chuàng)新性，學(xué)生往往被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏思考和探討的空間，導(dǎo)致思想政治教學(xué)效果不佳。

三、課程管理有待優(yōu)化

高職開展思政課程體系構(gòu)建，需要和綜合管理工作進(jìn)行密切聯(lián)系。高職院校思想政治教育教師隊(duì)伍的素質(zhì)水平參差不齊，部分教師缺乏專業(yè)的思想政治教育背景和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，評(píng)價(jià)方式缺乏科學(xué)性和客觀性，難以全面反映學(xué)生的思想政治水平和發(fā)展情況，導(dǎo)致思想政治教育的力量未能得到充分發(fā)揮。

“立德樹人”視域下的高職院校思政課課程體系構(gòu)建

一、優(yōu)化思政培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校的思政課程體系構(gòu)建應(yīng)該立足于“立德樹人”這一根本任務(wù)，制定出和學(xué)生以后發(fā)展相契合的培養(yǎng)目標(biāo)，并推動(dòng)學(xué)生完成更好發(fā)展的綜合目標(biāo)。高職院校老師應(yīng)對(duì)高職思政課程的內(nèi)容進(jìn)行具體分析，踐行好理想、道德及法律等方面的教育，促使學(xué)生從“德”開始入手，使學(xué)生融入社會(huì)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生當(dāng)下的知識(shí)應(yīng)用能力進(jìn)行提升，在實(shí)際的思政教學(xué)當(dāng)中，老師能夠借助組織學(xué)生合作，并展開相應(yīng)的互動(dòng)和溝通，使學(xué)生自身的團(tuán)隊(duì)精神得以提升。

二、健全思政教學(xué)內(nèi)容

健全思政教學(xué)內(nèi)容需要從多個(gè)方面入手，既要注重理論知識(shí)的傳授，又要注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)；既要關(guān)注國家大事和時(shí)事熱點(diǎn)，又要注重人文社科素養(yǎng)和道德修養(yǎng)的培養(yǎng)。首先是理想信念教育，高職院校老師應(yīng)通過課本內(nèi)容對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，指引學(xué)生制定學(xué)習(xí)生活中的小目標(biāo)及小理想，并借助長期的實(shí)踐，最終體現(xiàn)出自我價(jià)值。其次是思想教育，高職院校應(yīng)對(duì)學(xué)生的思想加以培養(yǎng)，在文化多元化的背景下，使學(xué)生充分了解不同文化具有的價(jià)值，引進(jìn)我國的傳統(tǒng)文化，使得學(xué)生逐步形成文化自信。

三、落實(shí)好線上線下融合工作

目前，我國已經(jīng)進(jìn)入新媒體時(shí)代，信息技術(shù)發(fā)展迅猛，給人們的生活及工作帶來了很大影響。思政老師在進(jìn)行課程改革時(shí)應(yīng)充分結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，掌握新媒體具有的時(shí)代特征，了解其規(guī)律，通過線上線下的資源進(jìn)行深度教學(xué)，使學(xué)生不受時(shí)間及空間的局限性，借助信息技術(shù)進(jìn)行思政學(xué)習(xí)，促使思政元素融入學(xué)生的生活及學(xué)習(xí)中。因此，老師可以通過線上平臺(tái)搜集學(xué)生的觀點(diǎn)及意見，并在平臺(tái)上發(fā)送調(diào)查表，借助問答搜集學(xué)生對(duì)思政課程的看法及建議，結(jié)合學(xué)生的想法完成課程創(chuàng)新與完善，充實(shí)授課的內(nèi)容和形式，為以后思政課程的教學(xué)打好基礎(chǔ)。

四、健全實(shí)踐體系

思政實(shí)踐課程能夠在很大程度上提升學(xué)生目前的思政水平，使學(xué)生把所學(xué)的理論轉(zhuǎn)變成實(shí)踐能力，真正達(dá)成授課目標(biāo)。所以，老師在將“立德樹人”為目標(biāo)落實(shí)教學(xué)改革時(shí)，應(yīng)該對(duì)實(shí)踐課程予以重視，優(yōu)化當(dāng)前的實(shí)踐授課體系，創(chuàng)建實(shí)踐授課品牌，使學(xué)生能充分展示自己。

首先，老師應(yīng)落實(shí)好組織規(guī)劃，明確實(shí)踐授課的大綱，院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該將黨委方針作為依據(jù)，創(chuàng)建實(shí)踐授課指導(dǎo)中心，組成相應(yīng)的工作小組，充分踐行黨和國家的政策及方針，落實(shí)好頂層設(shè)計(jì)，優(yōu)化授課資源，將實(shí)踐授課的優(yōu)點(diǎn)及作用充分發(fā)揮出來，工作小組要發(fā)揮出引領(lǐng)作用，強(qiáng)化各部門間的協(xié)調(diào)，明確授課的大綱及計(jì)劃，制定思政課程的實(shí)踐目標(biāo)，創(chuàng)建全校聯(lián)動(dòng)的授課體系，進(jìn)而確保思政實(shí)踐授課能夠順利落實(shí)。老師還應(yīng)將思政課程的授課要求作為著手點(diǎn)，結(jié)合院校真實(shí)的發(fā)展情況，制定出實(shí)踐授課大綱，發(fā)揮出自身專業(yè)的特色，明確專業(yè)授課的目標(biāo)，落實(shí)好重點(diǎn)劃分，從而完成實(shí)踐課程建設(shè)水平的提升，使實(shí)踐課程變得更為規(guī)范與合理，確保實(shí)踐授課能夠有效開展。

其次，老師還應(yīng)該將習(xí)近平理念作為著手點(diǎn)進(jìn)行授課載體優(yōu)化，充分展示當(dāng)代“立德樹人”這一新的授課任務(wù)，比如理想信念、家國情懷、品德素養(yǎng)、知識(shí)本領(lǐng)及整體素質(zhì)，老師應(yīng)將問題作為導(dǎo)向，對(duì)“立德樹人”的授課理念有充分了解，通過四個(gè)課堂進(jìn)行教學(xué)：校內(nèi)、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)及發(fā)掘心理等課堂，校內(nèi)課堂要求老師從校內(nèi)的實(shí)踐入手，使學(xué)生在學(xué)會(huì)應(yīng)有專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，完成工匠精神的培養(yǎng)；社會(huì)課堂指老師應(yīng)該借助不同方式開拓實(shí)踐路徑，借助社會(huì)上的實(shí)踐授課資源，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生通過參加實(shí)踐，深化對(duì)自身專業(yè)的了解，堅(jiān)定自己的信仰；網(wǎng)絡(luò)課堂是老師借助各種信息技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐授課，比如新媒體、互聯(lián)網(wǎng)及大數(shù)據(jù)等，以此來弘揚(yáng)當(dāng)代的主旋律，將網(wǎng)絡(luò)授課具有的資源優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮，落實(shí)好網(wǎng)絡(luò)價(jià)值的引導(dǎo)；發(fā)掘心理課程是指老師在授課過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性去學(xué)習(xí)。通過以上四個(gè)課堂讓實(shí)踐授課體系變得更為全面，促使實(shí)踐生活滲透至學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)立體授課目標(biāo)。

最后，創(chuàng)建實(shí)踐授課品牌能夠使老師明確思政實(shí)踐授課中存在的問題，老師應(yīng)落實(shí)好成果的匯報(bào)，與黨建思政工作重點(diǎn)相結(jié)合，堅(jiān)持每學(xué)期一次成果展示，借此幫助院校思政老師充分了解學(xué)生實(shí)踐成果，在提升實(shí)踐授課效果的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)授課目標(biāo)。開展成果會(huì)還能夠在某種程度上給學(xué)生搭建展現(xiàn)自己的舞臺(tái)，以促使學(xué)生主動(dòng)參與其中，并對(duì)思政學(xué)習(xí)建立起信心，在提升思政授課實(shí)效的同時(shí)，踐行“立德樹人”授課目標(biāo)。

五、健全綜合性評(píng)價(jià)機(jī)制

當(dāng)前，高職開展思政課程體系構(gòu)建時(shí)需要有健全的評(píng)價(jià)機(jī)制，因?yàn)闆]有全面的評(píng)價(jià)就難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，學(xué)生自身的發(fā)展及提升也會(huì)受到一定限制。首先，在創(chuàng)建高職思政課程的評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)該將科學(xué)這一特性體現(xiàn)出來，老師應(yīng)該重視學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，同時(shí)結(jié)合每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行最為客觀的評(píng)價(jià)。老師與學(xué)生間應(yīng)強(qiáng)化互動(dòng)和溝通，老師能充分了解學(xué)生的實(shí)際水平及不足，結(jié)合學(xué)生的真實(shí)情況進(jìn)行引導(dǎo)與幫助。其次，創(chuàng)建高職思政課程一體化的評(píng)價(jià)體系。目前，許多高職在考評(píng)的時(shí)候，通常會(huì)運(yùn)用試卷這種方式進(jìn)行考核，然而，試卷所考察的一般是學(xué)生理論能力。高職是將培養(yǎng)更多技能型人才作為目標(biāo)，所以在實(shí)際的考評(píng)當(dāng)中，綜合實(shí)踐能力及水平也應(yīng)放入考核范圍。此外，高職還應(yīng)該結(jié)合市場(chǎng)的實(shí)際需求，對(duì)學(xué)生加以培養(yǎng)，假如學(xué)生在實(shí)踐方面的能力無法滿足市場(chǎng)需求，那么高職的培養(yǎng)目標(biāo)就無法實(shí)現(xiàn)，這對(duì)學(xué)生日后進(jìn)入社會(huì)并成功就業(yè)是非常不利的。

總之，“立德樹人”是高職院校需長期堅(jiān)持的根本任務(wù)。新時(shí)代背景下，高職思政課程體系構(gòu)建需要不斷優(yōu)化思政課程目標(biāo)、完善授課內(nèi)容、通過線上線下結(jié)合的方式開展教學(xué)，促使學(xué)生積極參與到思政課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，改革及創(chuàng)新教師授課水平，從而培養(yǎng)出更多順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)人才。

作者簡(jiǎn)介：

陳文婷，1986年生，女，湖北仙桃人，講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?。本文?024年湖北省中華職業(yè)教育社一般課題（課題編號(hào)：BHZJ2024354）研究成果。作者單位：仙桃職業(yè)學(xué)院。