摘" 要：隨著新課程改革的不斷深入，在初中數(shù)學教學中，問題情境教學模式引起了教育工作者的高度重視.基于此，筆者選取西藏某初中的308名學生進行問卷調(diào)查，從學習興趣、解題策略、自我監(jiān)控這三個因素入手，創(chuàng)設(shè)科學有效的問題情境，全面激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，夯實問題情境基礎(chǔ)，并提出初中數(shù)學問題情境教學的優(yōu)化策略，以此提升初中數(shù)學教學效果，提高學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng).

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；問題情境；影響因素；優(yōu)化策略

中圖分類號：G632""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1008-0333（2025）05-0039-04

收稿日期：2024-11-15

作者簡介：西繞拉姆，碩士，從事中學數(shù)學教學研究；巴桑卓瑪，教授，從事中學數(shù)學教學研究；肖晰，碩士，從事中學數(shù)學教學研究.

情境教學法是一種通過創(chuàng)設(shè)合適的情境激發(fā)學生學習興趣和熱情的教學模式.在初中數(shù)學教學中，情境教學法能夠使學生靈活理解數(shù)學知識，培養(yǎng)其創(chuàng)造力.與傳統(tǒng)教學方法不同，它更注重情感激發(fā)而不是智力灌輸.應(yīng)用情境教學法的關(guān)鍵在于根據(jù)教學任務(wù)及學生特點創(chuàng)設(shè)的合適情境［1］.

1" 問題情境教學法研究背景

在初中數(shù)學教學中，選擇教學方法的初衷是為了解決問題，解決問題的能力不僅在國際上得到了認可，我國也將它寫入了課程標準.教育部2001年頒發(fā)的《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》明確提出了“解決問題”這一詞匯［2］.經(jīng)過10年的實驗探索，2011年教育部又頒發(fā)了《義務(wù)教學數(shù)學課程標準（2011年版）》，其將“解決問題”調(diào)整為“問題解決”，同時又融入了發(fā)現(xiàn)實際問題和提出數(shù)學問題這一思想［3］.此后在《義務(wù)教學數(shù)學課程標準（2022年版）》中提出要以學生發(fā)展為本，以核心素養(yǎng)為導向，進一步強調(diào)使學生獲得數(shù)學基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗（簡稱“四基”），發(fā)展運用數(shù)學知識與方法發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的能力（簡稱“四能”）［4］.“四基”“四能”已經(jīng)成為當今社會發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)為導向的數(shù)學教學目標之一，其反映了學生數(shù)學思維的培養(yǎng)離不開問題情境.基于此，筆者對問題情教學法展開相關(guān)研究，以期為初中數(shù)學教學提供參考.

目前，國內(nèi)對問題情境的相關(guān)研究主要集中在兩個方面，一是對問題情境教學模式的探索，二是對問題情境創(chuàng)設(shè)的研究.呂傳漢、汪秉彝在其著作《數(shù)學情境與數(shù)學問題》中明確指出，“情境—問題”是數(shù)學學習的一種新型模式.經(jīng)過多年的數(shù)學教育發(fā)展和數(shù)學教學實驗，中小學教學中形成了一種獨特的“情境—問題”教學基本模式，如圖1所示.

在初中數(shù)學教學中，“情境—問題”教學基本模式主要圍繞數(shù)學情境問題展開教學.在數(shù)學情境教學模式中，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠引導學生提出問題、思考問題和解決問題，從而激發(fā)學生的學習興趣.在教學過程中，學生需要學會從情境中提取數(shù)學知識，并提出相應(yīng)的數(shù)學問題，逐步深化問題.在課堂教學過程中，要求學生通過協(xié)作和溝通的方式提出問題.此模式的目標在于幫助學生理解數(shù)學問題，并運用所學知識分析問題和解決問題，以此提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展［5］.

2" 問題情境教學法研究設(shè)計

本實驗對象為義務(wù)教育階段的藏族初中學生，選取了西藏自治區(qū)拉薩市一所初中學校的三個年級各兩個班的學生，所選班級內(nèi)參加問卷的學生總共有308人.學生的基本情況如表1所示.

筆者以問卷調(diào)查法為主要的研究方法，問卷數(shù)據(jù)的處理主要是利用微軟電子表格軟件進行分析.針對學習興趣、解題策略和自我監(jiān)控三個因素，對問題情境教學法提出相應(yīng)的教學策略.

實驗工具為一套調(diào)查問卷，總共有17道選擇題.將問題情境的設(shè)置分為學習興趣、解題策略與自我監(jiān)控等三個主要因素，其中1～6題測量的是學習興趣，7～10題測量的是解題策略，11～17題測量的是自我監(jiān)控.發(fā)出問卷320份，實際收回問卷308份，問卷的回收率為96.25%.

在未進行正式問卷測驗前，隨機挑選了樣本班級中的各10名學生進行了信效度檢驗.由表2可知，此問卷的內(nèi)部一致性信度為0.787，當克隆巴赫Alpha大于0.7時意味著內(nèi)部一致性較好.由表3可知，問卷的內(nèi)部一致性效度為0.652，當KMO大于0.6時，說明結(jié)果與內(nèi)容吻合度較高，效度較高，同時說明變量間的相關(guān)性是較強的.

3" 問題情境教學法的影響因素

3.1" 學習興趣

學習興趣是指一個人對學習所產(chǎn)生的積極認識傾向和情緒狀態(tài)，它能夠激發(fā)學生持續(xù)深入地學習某個學科，從而提高學習效率.對于初中學生來說，有趣的課堂引入完全能夠激發(fā)學生對這堂課的興趣.

問題5" 在數(shù)學課堂教學中，你喜歡老師以怎樣的方式引入教學？從圖2可以看出，學生更喜歡以動漫人物、最熱門的事、現(xiàn)實生活、圖片展示的方式引入教學，其中現(xiàn)實生活、動漫人物的占比最高.由此可以看出，學生更希望以他們生活中能接觸到的物體和知識引入新課.

問題6" 認為如何才能提高數(shù)學學習成績？

從圖3可以看出，46.43%的學生認為興趣是數(shù)學學習的最大動力，41.56%的學生認為打好基礎(chǔ)是提升數(shù)學學習成績的重要途徑.因此，在初中數(shù)學教學中，教師可以引入學生感興趣的話題，將其應(yīng)用于基礎(chǔ)知識的學習和課堂教學，幫助學生理解問題、分析問題和解決問題，提高學生的學習能力.

3.2" 解題策略

解題策略是初中數(shù)學教學的重要組成部分.所謂解題策略，即要求學生在解題過程中能夠熟練運用相關(guān)技巧完成整個解題過程.

問題9" 你們最常用的教學方法有哪些？

從圖4可以看出，在初中數(shù)學教學中，教師最常用的兩種教學方法：一是將知識融入問題情境，教師引導學生自主學習；二是教師提問學生回答的被動問答式.由此可見，目前，在初中數(shù)學的教學中，教師習慣使用的教學方法也與情境教學法有關(guān).

問題10" 在老師給出數(shù)學習題時，你更傾向于哪種教學模式？

從圖5可以看出，參與調(diào)查的308名學生中，50%的學生選擇“自主解題，教師再作評價與分析”；25.97%的學生選擇“學生稍作思考，教師引導學生解題，并板書正確答案”這一選項.由此可以看出，學生更喜歡“自主學習之后再由教師適當引導”的教學方式，而不是一味地被動學習.因此，在自主學習過程中，教師就可以創(chuàng)設(shè)一些相關(guān)的情境，幫助學生更好地掌握相關(guān)數(shù)學知識.

3.3" 自我監(jiān)控

自我監(jiān)控是指個體對自身心理和行為的支配，主要調(diào)節(jié)動機與行動，以實現(xiàn)理想模式或目標.筆者主要從這兩個方面進行檢測，一是學生是否能發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習與問題情境之間的聯(lián)系，二是學生對后續(xù)教學中加入實際情境所持的態(tài)度.

問題12" 你認為問題情境對你有用嗎？

問題13" 如果在教材或今后的考試題中加入更多實際情境，你會持怎樣的態(tài)度？

從圖6可以看出，96.75%的學生認為數(shù)學學習中的問題情境對他們有一定的幫助.從圖7可以看出，89.93%的學生同意在以后教學中加入問題情境相關(guān)內(nèi)容，并且能夠?qū)⒔處焺?chuàng)設(shè)的問題情境與數(shù)學教學內(nèi)容聯(lián)系起來.在初中數(shù)學教學中，教師需要創(chuàng)設(shè)與什么內(nèi)容相關(guān)的問題情境呢？

問題14" 你認為數(shù)學與生活有怎樣的關(guān)系？

從圖8可以看出，80.52%的學生認為數(shù)學與生活的聯(lián)系緊密.因此，在初中數(shù)學教學中，教師需從生活中學生感興趣的話題入手，組織學生開展教學活動，以此提高教學效果.

4" 創(chuàng)設(shè)問題情境的相關(guān)策略

問題情境教學法是一種新型的教學模式，它不僅能幫助學生更好地理解和掌握數(shù)學知識，更能有效培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力、創(chuàng)新能力和批判性思維能力.因此，在初中數(shù)學教學中，教師應(yīng)該大力推廣問題情境教學法，使其成為初中數(shù)學教學的重要方法.

在初中數(shù)學教學中，教師需以學生喜歡的有趣生活問題情境引入新課.因為學生對動漫人物、最熱門的事、現(xiàn)實生活、圖片展示為主線的問題情境非常感興趣，所以在數(shù)學課堂教學中，教師可以創(chuàng)設(shè)一些操作體驗性情境，以此加深學生對所學知識的理解，提高學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力.

在解題策略中，學生更看重的是解題思路是否清晰.學生更喜歡將知識融入問題情境中，然后自主進行解題.教師的主要作用是對學生的解題情況作出評價與分析，或引導學生自主學習這一類型問題的求解策略，提高其解題能力.

在自我監(jiān)控方面，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學生都能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習與問題情境之間的聯(lián)系.因此，在初中數(shù)學教學中，教師可以通過讓學生提出問題、落實有趣的問題情境等方式激發(fā)學生的參與熱情，在愉快的教學氛圍中培養(yǎng)學生的“四基”“四能”，提高初中數(shù)學課堂教學效率.

在布置數(shù)學作業(yè)時，教師可以在教材習題的基礎(chǔ)上融入相關(guān)數(shù)學問題情境，將課堂上所學內(nèi)容外化于行，讓學生對課堂上所學的內(nèi)容留下深刻的印象.

5" 結(jié)束語

“學起于思，思起于疑”，疑問可以激發(fā)學生強烈的參與動機，使學生帶著明確的學習任務(wù)積極而主動地投入探究性活動.問題情境教學法正是新課程理念提倡的“以學生為本，樹立學生學習主體地位”教學理念的真實體現(xiàn).

參考文獻：［1］ 李帥軍.教育學［M］.第二版.北京：北京師范大學出版社，2011.

［2］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學課程標準（實驗稿）［M］.北京：北京師范大學出版社，2001.

［3］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教學數(shù)學課程標準（2011年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2011.

［4］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教學數(shù)學課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［5］ 吳妍翎.初中二年級學生解決數(shù)學情境問題能力研究［D］.南京：南京師范大學，2019.

［責任編輯：李慧嬌］