【摘" 要】圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)展開(kāi)學(xué)生對(duì)初中地理知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，需要教師根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容等決定性要素，采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的問(wèn)題式教學(xué)、主題式教學(xué)等教學(xué)方法，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中積極參與地理課堂教學(xué)，深入探究學(xué)科特點(diǎn)，讓教學(xué)回歸育人的本質(zhì)。本文主要闡述基于深度學(xué)習(xí)的初中地理教學(xué)策略，希望對(duì)地理課堂教學(xué)的提質(zhì)增效起到借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；初中地理；教學(xué)策略

初中地理知識(shí)復(fù)雜煩瑣，學(xué)生學(xué)習(xí)理解的難度較大。尤其是在深度學(xué)習(xí)視域下，教師應(yīng)符合素質(zhì)教育和新課改的要求，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方法，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)探究與體驗(yàn)中，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解記憶，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育。教師可以借鑒他人優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生在開(kāi)放性的環(huán)境中學(xué)習(xí)，有更多的學(xué)習(xí)感悟和情感體驗(yàn)值得深入研究。

一、采取主題式教學(xué)方法，發(fā)展人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)

人地關(guān)系觀是指面對(duì)人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問(wèn)題，要積極協(xié)調(diào)好人類活動(dòng)與環(huán)境的關(guān)系，也是指?jìng)€(gè)體對(duì)人類與地理環(huán)境之間關(guān)系所持的正確價(jià)值觀。

如在學(xué)習(xí)《塔里木盆地》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師采取主題式教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地重構(gòu)本課知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生圍繞有挑戰(zhàn)性的主題展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如在知識(shí)主題化的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師圍繞真實(shí)世界精選主題；在主題情境化的環(huán)節(jié)，通過(guò)主題引領(lǐng)創(chuàng)設(shè)情境；在情境問(wèn)題化的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)問(wèn)題探究；在問(wèn)題成果化的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生展示成果并評(píng)價(jià)反饋。如圍繞“絲路古城探險(xiǎn)尋寶”的學(xué)習(xí)主題，出示網(wǎng)絡(luò)熱劇《鬼吹燈之精絕古城》圖片，讓學(xué)生學(xué)習(xí)塔里木盆地位置的相關(guān)知識(shí)，需要學(xué)生聯(lián)系已學(xué)知識(shí)，分析塔里木盆地的位置特點(diǎn)；根據(jù)該網(wǎng)劇中探險(xiǎn)隊(duì)面臨的環(huán)境，讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)沙漠和戈壁廣布的景觀知識(shí)，探究干旱的原因；根據(jù)探險(xiǎn)隊(duì)找到水源的位置，要求學(xué)生在圖中找出綠洲、城鎮(zhèn)，探究其分布特點(diǎn)和水源；描繪交通線，說(shuō)出分布規(guī)律，加深學(xué)生對(duì)“綠洲、城鎮(zhèn)、交通線的分布及原因”相關(guān)知識(shí)的理解。如圍繞“絲路古城消亡之謎”的學(xué)習(xí)主題，教師引導(dǎo)學(xué)生探究在何處尋精絕古城，學(xué)生需要結(jié)合地理、歷史等多學(xué)科知識(shí)，探究絲路古城大多消失在沙漠中的原因；通過(guò)對(duì)比古今綠洲分布情況，分析古今綠洲的位置分布差異。學(xué)生需要在思維導(dǎo)圖中分別圈畫出古今綠洲所在位置并連接成線，分析古今綠洲分布變化的規(guī)律，加深對(duì)脆弱綠洲生態(tài)環(huán)境相關(guān)知識(shí)的理解，如圍繞“絲路經(jīng)濟(jì)新發(fā)展”的學(xué)習(xí)主題，結(jié)合西部大開(kāi)發(fā)的背景，思考塔里木盆地的重要性。

如何利用優(yōu)勢(shì)發(fā)展經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，涉及綠洲農(nóng)業(yè)、邊境貿(mào)易等知識(shí)的復(fù)習(xí)，以及油氣資源的開(kāi)發(fā)等知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生結(jié)合圖片與新舊知識(shí)，深化并遷移應(yīng)用可持續(xù)發(fā)展理念，包括發(fā)展綠洲農(nóng)業(yè)要注意發(fā)展節(jié)水農(nóng)業(yè)，植被保護(hù)，做到可持續(xù)發(fā)展；沙漠公路兩側(cè)可用耐旱植被防風(fēng)固沙，防止公路被沙漠侵占；油氣資源開(kāi)發(fā)利用和西氣東輸工程，應(yīng)采取多措并舉的方式防止環(huán)境破壞，以確保經(jīng)濟(jì)和生態(tài)等效益。

教師根據(jù)深度學(xué)習(xí)理論，圍繞教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)與生產(chǎn)生活等方面，合理設(shè)計(jì)教學(xué)主題和情境，找到本課知識(shí)與真實(shí)世界、學(xué)生認(rèn)知及生活經(jīng)驗(yàn)等方面的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)在邏輯與主旨內(nèi)涵，讓地理課堂教學(xué)更加富有活力。

二、采取任務(wù)式教學(xué)方法，發(fā)展區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)

學(xué)生掌握區(qū)域認(rèn)知方法，可采取區(qū)域比較和區(qū)域綜合分析等方式。

如在學(xué)習(xí)人教版初中地理《我們生活的大洲——亞洲》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師圍繞“環(huán)球旅行”等學(xué)生感興趣的話題，結(jié)合學(xué)生知識(shí)層次與理解能力水平，展開(kāi)設(shè)計(jì)北緯30°沿線的環(huán)球旅行路線的任務(wù)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)有知識(shí)找到北緯30°沿線區(qū)域位置，合理判斷區(qū)域范圍，了解并描述一定范圍內(nèi)特殊自然景觀或典型人文事物，感受世界自然景觀與文化生活的多樣性。學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)路線，了解不同區(qū)域的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)區(qū)域間的差異與關(guān)聯(lián)。首先，為了讓學(xué)生找到某一區(qū)域顯著的地理要素或事物，遵循從部分到整體的原則及全面認(rèn)知區(qū)域地理環(huán)境的目的，教師需要打破以往知識(shí)點(diǎn)面面俱到的教學(xué)觀念，合理設(shè)置小組學(xué)習(xí)任務(wù)。教師鼓勵(lì)各學(xué)習(xí)小組自主選擇所探究的區(qū)域范圍，可以是北緯30°沿線兩個(gè)國(guó)家，也可以是國(guó)內(nèi)兩個(gè)省區(qū)或城市，或是環(huán)北緯30°沿線多個(gè)國(guó)家等區(qū)域。集中于自然景觀或人文景觀中的一個(gè)或兩個(gè)地理要素，可以是自然風(fēng)景與當(dāng)?shù)孛朗程禺a(chǎn)、氣候條件、建筑、節(jié)日等要素，加強(qiáng)地理學(xué)科與生活之間的聯(lián)系。其次，為了讓學(xué)生通過(guò)加深對(duì)某一區(qū)域特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，從而認(rèn)識(shí)區(qū)域不同的自然與人文要素。教師引導(dǎo)學(xué)生采取某一區(qū)域或國(guó)家的對(duì)比分析學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域地理認(rèn)知?？梢詫?duì)比中東與東南亞地區(qū)的飲食文化差異、農(nóng)業(yè)發(fā)展差異等，加深對(duì)不同國(guó)家特征的認(rèn)識(shí)；可對(duì)比蘇州的小橋流水與重慶的山城魔幻等，了解環(huán)境對(duì)不同城市風(fēng)格的影響等。對(duì)比分析的方式可加深學(xué)生對(duì)“地理環(huán)境之間相互影響、相互制約和相互依存的關(guān)系”的理解，幫助學(xué)生輕松攻克教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

對(duì)于學(xué)生區(qū)域認(rèn)知思維的培育，需要教師合理設(shè)計(jì)對(duì)比分析等學(xué)習(xí)任務(wù)，加深學(xué)生對(duì)區(qū)域不同特征與地理共同特征的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化對(duì)地理環(huán)境差異性和整體性的認(rèn)識(shí)，全面理解地理環(huán)境的相互關(guān)系。

三、采取問(wèn)題式教法，發(fā)展綜合思維素養(yǎng)

地理學(xué)科知識(shí)的綜合性特點(diǎn)突出，涉及文化與自然及社會(huì)等要素之間的關(guān)系研究，也包括氣候和交通及工業(yè)等要素之間關(guān)系的探索。地理環(huán)境的整體性決定了個(gè)體需要利用綜合思維去分析地理問(wèn)題，綜合評(píng)判人類活動(dòng)。

如在探究“西北地區(qū)的自然特征”的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師從學(xué)生的就近發(fā)展區(qū)入手，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，并利用分析性問(wèn)題、事實(shí)描述性問(wèn)題等問(wèn)題方式，發(fā)展學(xué)生的綜合思維能力。首先，在問(wèn)題導(dǎo)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師圍繞本課西北地區(qū)的地理位置、地形、氣候、河流、植被分布等內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，引領(lǐng)從各個(gè)方面學(xué)習(xí)西北地區(qū)的自然環(huán)境特征，教師幫助學(xué)生掌握分析方法，有讀圖與觀察等能力。如圍繞“區(qū)域的自然特征”的核心問(wèn)題，提出“如何描述一個(gè)地區(qū)的自然特征？”“一個(gè)地區(qū)的自然特征與農(nóng)業(yè)的關(guān)系是怎樣的？”等分析性子問(wèn)題。如圍繞“西北地區(qū)在哪里？”的問(wèn)題，提出“如何描述一個(gè)地區(qū)的地理位置？”“如何描述西北地區(qū)的地理位置？”等分析性子問(wèn)題。如圍繞“西北地區(qū)的地形”的問(wèn)題，提出“西北地區(qū)的主要地形類型是什么？”的事實(shí)描述性問(wèn)題；提出“西北地區(qū)地勢(shì)、地形分布特點(diǎn)是什么？”“如何描述一個(gè)地區(qū)的地形特點(diǎn)？”等分析性問(wèn)題。其次，在以問(wèn)導(dǎo)學(xué)的環(huán)節(jié)，教師利用圖片等方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并通過(guò)追問(wèn)、補(bǔ)充整理等方式，為學(xué)生搭建地理特征分析的腳手架。解決核心問(wèn)題后，學(xué)生整理筆記，反思問(wèn)題解決與學(xué)習(xí)小組合作探究的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，整理氣候和河流、地理位置、植被等知識(shí)點(diǎn)，形成本課時(shí)的核心及主要的知識(shí)問(wèn)題體系框架。最后，在拓展性提問(wèn)環(huán)節(jié)，學(xué)生完成課后練習(xí)題后，讓學(xué)生思考“新疆的魔鬼城是如何形成的？”“新疆的咸水湖是如何形成的？”等拓展性問(wèn)題；思考“如果你是一名導(dǎo)游，如何介紹甘肅地區(qū)的情況？”與“如何表達(dá)烏魯木齊市的地理位置？”等生活情境化問(wèn)題。

問(wèn)題式教學(xué)可帶動(dòng)學(xué)生思維自然過(guò)渡，使其緊跟教學(xué)進(jìn)度，也可以發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和合作交流、地理知識(shí)應(yīng)用等能力。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題分析掌握所學(xué)知識(shí)，也需要鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑和提出見(jiàn)解，以此發(fā)展學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新思維等，為學(xué)生的地理核心素養(yǎng)助力。

四、采取實(shí)踐教學(xué)，發(fā)展地理實(shí)踐能力

地理實(shí)踐能力是指在進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)中學(xué)生本身所具有的個(gè)人的行動(dòng)能力。具備該素養(yǎng)有助于學(xué)生更好地在真實(shí)情境中觀察、感悟、理解地理環(huán)境及其與人類活動(dòng)的關(guān)系，增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力與責(zé)任感。

如學(xué)習(xí)了“自然資源”的相關(guān)內(nèi)容后，組織學(xué)生展開(kāi)地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，需要讓學(xué)生在野外觀察該地區(qū)的地形、地貌，了解不同的自然地理現(xiàn)象，例如河流、湖泊、植被等，分析不同的人類活動(dòng)對(duì)該地區(qū)地理環(huán)境所帶來(lái)的影響，幫助學(xué)生加深對(duì)自然資源基本特征的了解。在數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)，教師充分利用土地資源和水資源的分布狀態(tài)對(duì)該地區(qū)的地理環(huán)境進(jìn)行分析，同時(shí)形成具體數(shù)據(jù)，讓學(xué)生更好地對(duì)相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行分析。學(xué)生能夠了解到如何利用地理信息系統(tǒng)及數(shù)據(jù)快速地整理該地區(qū)的相應(yīng)數(shù)據(jù)，了解該地區(qū)不同地理現(xiàn)象的演變規(guī)律、演變趨勢(shì)及分布規(guī)律。學(xué)生再通過(guò)模擬水循環(huán)等實(shí)驗(yàn)與撰寫報(bào)告等方式，了解自然資源的形成、演變和分布規(guī)律，發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題等能力。最后，提出環(huán)保和資源優(yōu)化配置等建設(shè)性的意見(jiàn)。

如在學(xué)習(xí)“南北方地區(qū)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師組織學(xué)生展開(kāi)地理調(diào)查的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)地理調(diào)查收集南北方農(nóng)業(yè)和氣候等方面的數(shù)據(jù)，掌握地理數(shù)據(jù)收集的方法。探討在南北地區(qū)城市中人口密集度及城市規(guī)劃的差異性，需要制作地形圖和統(tǒng)計(jì)圖，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何利用數(shù)據(jù)完成地理信息的可視化表達(dá)，還需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生基于可持續(xù)發(fā)展這一角度入手分析該地區(qū)的實(shí)際狀況，可以通過(guò)資源開(kāi)發(fā)利用與生態(tài)保護(hù)等方面，了解南北地區(qū)的發(fā)展差異。這一階段基礎(chǔ)的目標(biāo)是讓學(xué)生了解可持續(xù)發(fā)展理論，并且基于可持續(xù)發(fā)展理論，推動(dòng)該地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)以及環(huán)境等多方面協(xié)調(diào)發(fā)展。

如學(xué)習(xí)“西北地區(qū)”的相關(guān)內(nèi)容后，教師組織學(xué)生展開(kāi)地理制作實(shí)踐活動(dòng)，如制作西北和青藏等地區(qū)的地理介紹動(dòng)畫。學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)或野外觀察等途徑獲得地理信息，并對(duì)該信息進(jìn)行分類整理。教師引領(lǐng)學(xué)生解讀因果圖、區(qū)域圖、等值線圖等地理圖表。最后，教師引領(lǐng)學(xué)生建立地理模型，簡(jiǎn)化并概括、解釋、分析復(fù)雜的地理現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生分析不同地區(qū)的環(huán)境問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的建設(shè)性意見(jiàn)。

教師組織學(xué)生展開(kāi)地理實(shí)驗(yàn)和調(diào)查及制作等活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的吸收內(nèi)化和學(xué)以致用，并在地理實(shí)踐活動(dòng)中潛移默化地發(fā)展地理實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)能力，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語(yǔ)

在深度學(xué)習(xí)視域下，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的初中地理課堂教學(xué)策略，需要教師靈活運(yùn)用主題式教學(xué)方法和實(shí)踐活動(dòng)等方式，打造情境性和開(kāi)放性及綜合性的課堂教學(xué)。教師突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)互動(dòng)，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)深度探討所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生獲得系統(tǒng)且全面的知識(shí)、能力、態(tài)度，切實(shí)體現(xiàn)地理學(xué)科的教育價(jià)值。

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