摘要：基于 SPOC的大學(xué)體育課程線上線下混合式教學(xué)模式為大學(xué)體育教學(xué)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。它不僅豐富了教學(xué)資源，提高了教學(xué)質(zhì)量，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊合作精神。本研究旨在探索基于 SPOC的大學(xué)體育課程線上線下混合式教學(xué)模式的設(shè)計與應(yīng)用。分析了傳統(tǒng)大學(xué)體育教學(xué)模式的局限性以及 SPOC模式引入的必要性。詳細(xì)闡述了混合式教學(xué)模式的設(shè)計，通過實際應(yīng)用方法展示了該模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提升教學(xué)效果方面的優(yōu)勢，為大學(xué)體育教學(xué)改革提供了新的思路和方法。

關(guān)鍵詞：SPOC；大學(xué)體育課程；線上線下混合式教學(xué)；教學(xué)模式設(shè)計

Research on the Design and Application of SPOC based Online and Offline Mixed Teaching Mode of College Physical Education Course

ZHOU Meiling

Guangxi Science amp; Technology Normal University，Laibing，Guangxi Zhuang Autonomous Region， 546100 China

Abstract：The SPOC-based online and offline mixed teaching mode of college physical education has brought new opportunities and challenges to college physical education. It not only enriches the teaching resources， improves the teaching quality， but also cultivates the students' autonomous learning ability and teamwork spirit. The purpose of this study is to explore the design and application of SPOC-based online and offline blended teaching mode for college physical education courses. This paper analyzes the limitations of traditional college physical education teaching mode and the necessity of introducing SPOC mode. This paper expounds the design of mixed teaching mode in detail， and shows the advantages of this mode in improving students' learning enthusiasm and improving teaching effect through practical application， which provides a new idea and method for college physical education teaching reform.

Key Words： SPOC；College physical education courses;Online and offline mixed teaching;Teaching mode design

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，大學(xué)體育傳統(tǒng)教學(xué)模式受到了很多挑戰(zhàn)。為滿足新時代教育需求和提升大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量，以SPOC為核心的線上與線下混合式教學(xué)模式的推出已成為必然趨勢。（Small Private Online Course，SPOC）是一種小規(guī)模的限制性在線課程，針對性和互動性較強，資源豐富。運用到大學(xué)體育課程教學(xué)當(dāng)中，能夠發(fā)揮線上與線下的教學(xué)優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與度的提升。文章將針對基于SPOC的大學(xué)體育課程在線上和線下混合式教學(xué)模式的設(shè)計和運用展開深入的研究。

1傳統(tǒng)大學(xué)體育教學(xué)模式存在局限性

在大學(xué)教育當(dāng)中，體育教學(xué)具有舉足輕重的作用，其不僅能夠幫助學(xué)生增強體質(zhì)，同時也能夠培養(yǎng)其團(tuán)隊合作精神以及競爭意識，但是，傳統(tǒng)的大學(xué)體育教學(xué)模式已經(jīng)逐漸暴露出一定的局限性。傳統(tǒng)的大學(xué)體育教學(xué)通常是以教師為主，教師主導(dǎo)著教學(xué)過程，而學(xué)生是被動的接受者。在這一教學(xué)模式中，教師一般都是按既定教學(xué)計劃、教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生沒有自主選擇權(quán)。比如在課程設(shè)置中，可能會要求學(xué)生對一些具體體育項目統(tǒng)一學(xué)習(xí)，不能按照興趣、特長來選擇。這樣就會不同程度地壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，從而使一些學(xué)生對于體育課程的學(xué)習(xí)積極性不高[1]。

在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)體育教學(xué)多采用示范、講解與練習(xí)的方式。教師從動作示范開始，再到動作要領(lǐng)的講解，最后再到學(xué)生的反復(fù)實踐。此法雖能在某種程度上有助于學(xué)生體育技能的掌握，但是顯得比較單一乏味，對學(xué)習(xí)風(fēng)格不一、能力水平不一的學(xué)生不一定能滿足其個性化需求。并且，這一教學(xué)方法通常只重視技能傳授，卻忽略學(xué)生身心健康全面發(fā)展。

從教學(xué)評價的角度來看，傳統(tǒng)的大學(xué)體育教學(xué)基本上是以考試成績作為考核的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生體育成績一般包括考勤、課堂表現(xiàn)、期末考試成績。這種評價方式過多地關(guān)注成績，卻忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)時的付出與進(jìn)步，也無法綜合體現(xiàn)學(xué)生的體育素養(yǎng)與能力。

2基于SPOC的大學(xué)體育課程線上線下混合式教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用的價值

2.1適應(yīng)個性化學(xué)習(xí)的需要

在如今的大學(xué)教育之中，以SPOC為核心的大學(xué)體育課程在線上與線下混合式教學(xué)模式顯示出其獨特價值，特別是其對個性化學(xué)習(xí)需求的滿足。在時代不斷發(fā)展的過程中，學(xué)生對學(xué)習(xí)的要求也越來越多樣化。傳統(tǒng)大學(xué)體育教學(xué)模式通常都是采取統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度，很難適應(yīng)不同學(xué)生身體素質(zhì)、運動興趣與學(xué)習(xí)能力的差異性，而以SPOC為主的混合式教學(xué)模式給學(xué)生自主選擇的空間較大[2]。

一是線上教學(xué)部分可讓學(xué)生結(jié)合自身的需求，選擇合適的時間來進(jìn)行學(xué)習(xí)，大學(xué)生生活多姿多彩，除學(xué)業(yè)外，還開展多種社團(tuán)活動和實習(xí)實踐。傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間是固定不變的，這就有可能和學(xué)生其他活動發(fā)生沖突。而通過SPOC平臺，學(xué)生可以在其便捷的時間內(nèi)觀看教學(xué)視頻，了解體育理論知識與技能講解，并自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。這樣，學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上就不受時間的約束了，可以較好地兼顧體育學(xué)習(xí)和其他活動。

二是學(xué)生可根據(jù)興趣來選擇體育課程內(nèi)容。SPOC平臺能夠提供豐富多彩的體育課程，覆蓋不同體育項目及專業(yè)領(lǐng)域。比如有些同學(xué)對籃球產(chǎn)生了興趣，可選擇籃球?qū)ｍ椪n程深入學(xué)習(xí)；部分同學(xué)喜歡瑜伽并能尋找到相關(guān)課程資源。這種個性化課程選擇可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生更主動積極地參與體育學(xué)習(xí)。

三是混合式教學(xué)模式也能依據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)與運動能力進(jìn)行差異化教學(xué)。教師可透過線上平臺搜集學(xué)生身體數(shù)據(jù)與運動表現(xiàn)以了解每一位學(xué)生之優(yōu)缺點，以提供個性化訓(xùn)練計劃。對身體素質(zhì)比較優(yōu)秀的同學(xué)能夠提供更有挑戰(zhàn)性的訓(xùn)練內(nèi)容；對于那些身體狀況不佳的學(xué)生，應(yīng)該提供更多的關(guān)心和引導(dǎo)，助力學(xué)生持續(xù)進(jìn)步。另外，通過線上平臺，學(xué)生也能與教師、學(xué)生交流互動、分享學(xué)習(xí)心得及經(jīng)驗。教師還可依據(jù)學(xué)生反饋信息，適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式，較好地適應(yīng)了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要。

2.2充實教學(xué)資源

以SPOC為載體的大學(xué)體育課程在線與線下混合式教學(xué)模式，對于豐富教學(xué)資源有顯著價值。傳統(tǒng)大學(xué)體育教學(xué)資源較為有限，多依靠教師課堂講解與演示，體育場地與器材受限。這種單一教學(xué)資源模式，很難適應(yīng)學(xué)生不斷增長的學(xué)習(xí)需求，也很難滿足學(xué)生多樣化的興趣愛好，SPOC平臺的推出，給大學(xué)體育教學(xué)提供了大量教學(xué)資源。

一方面，線上教學(xué)部分能夠提供海量多媒體教學(xué)資源，以教學(xué)視頻、動畫演示、圖片資料等為載體，將體育項目技術(shù)動作、比賽規(guī)則及訓(xùn)練方法等生動而形象地表現(xiàn)出來。學(xué)生可通過重復(fù)觀看這類資源來深化體育知識與技能。比如在網(wǎng)球發(fā)球技術(shù)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可通過看專業(yè)運動員發(fā)球視頻來觀察發(fā)球動作中各個角度的具體變化，從而更好地把握發(fā)球技巧。同時，SPOC平臺也能將國內(nèi)外優(yōu)秀體育教學(xué)資源融合在一起，給學(xué)生一個更加開闊的學(xué)習(xí)視野。學(xué)生能夠接觸各國、各地區(qū)體育教學(xué)理念與手段，掌握最新體育科研成果及運動訓(xùn)練發(fā)展趨勢。這樣既有利于學(xué)生體育素養(yǎng)的提升，又有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維與探索精神。

另一方面，線下教學(xué)部分還可通過整合線上資源進(jìn)一步充實教學(xué)內(nèi)容。教師可結(jié)合線上教學(xué)資源特點設(shè)計更多樣化的課堂教學(xué)活動。比如在開展足球教學(xué)的時候，教師首先能夠讓學(xué)生在網(wǎng)上觀看足球比賽錄像，對比賽當(dāng)中戰(zhàn)術(shù)運用情況以及球員表現(xiàn)等情況加以分析。再組織學(xué)生參加課堂模擬比賽，使其把學(xué)到的理論知識應(yīng)用于實際比賽。這種線上與線下結(jié)合的教學(xué)方式可以充分利用多種教學(xué)資源優(yōu)勢提升教學(xué)效果。另外，在SPOC平臺上，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)資源推薦。該平臺可依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)記錄及興趣愛好自動向其推薦有關(guān)體育課程、教學(xué)視頻及學(xué)習(xí)資料等。這樣學(xué)生就能更有效地獲得學(xué)生所關(guān)心的教學(xué)資源以適應(yīng)個性化學(xué)習(xí)需要。

2.3增強教學(xué)互動性

以SPOC為載體的大學(xué)體育課程線下混合式教學(xué)模式，對增強教學(xué)互動性起到了至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的大學(xué)體育教學(xué)，教師與學(xué)生的交往通常只限于課堂時間內(nèi)，而且形式比較單一。教師多以講解、示范及組織練習(xí)的形式與學(xué)生交流，而學(xué)生間的交流則比較少見，這一有限互動模式很難充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，不利于學(xué)生全面發(fā)展。并且，混合式教學(xué)模式給教學(xué)互動帶來更多的契機(jī)與途徑。在線上教學(xué)部分，通過SPOC平臺實現(xiàn)了學(xué)生與教師、同學(xué)之間的實時溝通。比如學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，學(xué)生可隨時通過平臺提出，教師等同學(xué)也能及時回答、幫助。這種互動方式突破了時空的局限，使學(xué)生可以在任何時間、任何地點、任何場合都可以與人交流、探討。同時在平臺中可開設(shè)在線討論區(qū)、論壇等版塊，學(xué)生可對與體育有關(guān)的主題進(jìn)行深入探討，交流看法與體會。這樣既有利于開闊學(xué)生眼界，又有利于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維與合作精神。在線下教學(xué)時，教師可依據(jù)線上互動情況有目的地安排課堂教學(xué)活動。比如對學(xué)生在線討論時提出的熱點問題可通過課堂深入剖析與探討；對學(xué)生常見的技術(shù)難題可重點講解與演示[3]。

另外，教師也可通過舉辦小組活動、比賽等方式來增加學(xué)生間的交流與協(xié)作。學(xué)生在開展這類活動時，能夠?qū)w育知識與技能有更深入的了解與掌握，還能夠增強自身團(tuán)隊協(xié)作能力與競爭意識。此外，混合式教學(xué)模式能夠借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段增強教學(xué)互動趣味性與吸引力。比如，教師可利用手機(jī)APP、智能穿戴設(shè)備及其他工具對學(xué)生運動數(shù)據(jù)及身體狀況進(jìn)行實時監(jiān)控并反饋。學(xué)生可借由觀看其運動數(shù)據(jù)來了解其運動表現(xiàn)與進(jìn)步，進(jìn)而刺激其學(xué)習(xí)。同時，教師還可基于學(xué)生運動數(shù)據(jù)對其進(jìn)行個性化訓(xùn)練建議與指導(dǎo)。

綜上所述，以SPOC為載體的大學(xué)體育課程在線與線下混合式教學(xué)模式，通過在線與線下結(jié)合互動方式，運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，大大提高了教學(xué)互動性。這種互動性既有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，又有利于學(xué)生全面發(fā)展，給大學(xué)體育教學(xué)注入了新的生機(jī)。

3基于SPOC的大學(xué)體育課程線上線下混合式教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用的方法

3.1精心設(shè)計線上線下課程內(nèi)容

在以SPOC為核心的大學(xué)體育課程在線上與線下混合式教學(xué)模式下，對課程在線上內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計是關(guān)鍵。線上課程內(nèi)容的好壞，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果與參與程度。

一是課程內(nèi)容設(shè)計要系統(tǒng)完整。應(yīng)涉及體育課程各方面內(nèi)容，主要有體育理論知識、運動技能講解和體育文化。例如，在構(gòu)建籃球課程的在線教學(xué)內(nèi)容時，除了需要包含籃球基礎(chǔ)動作如運球、傳球和投籃的教學(xué)視頻外，還應(yīng)當(dāng)涵蓋籃球比賽的各項規(guī)則、對戰(zhàn)術(shù)策略進(jìn)行闡述，并對籃球運動歷史發(fā)展及文化內(nèi)涵進(jìn)行分析[4]。從而使學(xué)生對籃球運動有一個整體的認(rèn)識，增強其體育素養(yǎng)。

二是重視內(nèi)容趣味性與吸引力。線上課程若太過枯燥乏味則難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?？赏ㄟ^動畫、視頻剪輯和案例分析等各種形式的介紹，讓課程內(nèi)容更生動、更有趣。例如在足球戰(zhàn)術(shù)講解中，可結(jié)合幾段足球比賽的經(jīng)典片段加以分析，使學(xué)生對戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用有更加直觀的認(rèn)識。同時還可設(shè)置在線問答和小測驗等互動環(huán)節(jié)來提高學(xué)生參與感。

三是針對學(xué)生實際需要與特點開展個性化設(shè)計。不同的學(xué)生在身體素質(zhì)、運動興趣以及學(xué)習(xí)能力等方面都有差別，所以線上課程內(nèi)容要有一定靈活性以及可選擇性?？梢越o學(xué)生設(shè)置難度等級不同的課程內(nèi)容供其根據(jù)自身情況選擇。比如在線下課程教學(xué)中，對身體素質(zhì)比較好并具有一定運動基礎(chǔ)者可開設(shè)一些運動技能訓(xùn)練高級課程；而對身體素質(zhì)弱、初學(xué)者層次的學(xué)生來說，能夠提供一定體育知識與技能的基礎(chǔ)教學(xué)課程。也可以依據(jù)不同體育項目特點設(shè)置專項訓(xùn)練環(huán)節(jié)，如籃球課安排運球、傳球、投籃的組合訓(xùn)練，每項訓(xùn)練時長可根據(jù)學(xué)生整體水平和課程進(jìn)度確定，一般為20 - 30分鐘。其次，開展小組對抗賽，增強學(xué)生的競爭與合作意識，比賽時間可控制在30分鐘左右。同時，教師要現(xiàn)場指導(dǎo)動作規(guī)范和戰(zhàn)術(shù)運用，及時糾正錯誤，同時還可建立線上互動社區(qū)供學(xué)員分享瑜伽實踐心得與經(jīng)驗，相互交流與鼓勵。這類線上課程具有內(nèi)容豐富、趣味性強等特點，可以滿足不同同學(xué)的學(xué)習(xí)需要。

3.2有效指導(dǎo)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)

在以SPOC為核心的大學(xué)體育課程線下混合式教學(xué)模式下，如何有效地指導(dǎo)學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)，是其中至關(guān)重要的一環(huán)。一方面，教師應(yīng)該給學(xué)生設(shè)定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方案。課程開課之前，教師可通過線上平臺將課程大綱、學(xué)習(xí)任務(wù)等信息發(fā)布給學(xué)生，并明確各階段學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求。比如在網(wǎng)球這門課上，教師可把一學(xué)期課程劃分為基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、技術(shù)動作練習(xí)、比賽實戰(zhàn)幾個環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)制定特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)[5]。同時，教師還可以為學(xué)生提供每周的學(xué)習(xí)計劃，包括觀看教學(xué)視頻的時間、完成在線作業(yè)的時間等，讓學(xué)生有計劃地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

另一方面，教師應(yīng)該提供大量的學(xué)習(xí)資源與支持。在教學(xué)視頻和課件等傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源之外，教師也可向?qū)W生推薦相關(guān)圖書、文章和網(wǎng)站，以開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野。與此同時，教師也應(yīng)該及時對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行解答，并對學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)。比如學(xué)生練習(xí)羽毛球技術(shù)動作有困難時，可通過線上平臺向教師提出問題，教師可通過視頻通話、文字回復(fù)等方式給學(xué)生詳細(xì)回答并演示。

教師可通過建立激勵機(jī)制等方式激勵學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)。比如建立了線上學(xué)習(xí)積分制度，學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻、完成線上作業(yè)和參加討論都能得到對應(yīng)的分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)到了一定程度就能換取獎品或者多得學(xué)分。同時，教師可定期發(fā)布學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、積分等信息，營造競爭氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.3舉辦大量線下實踐活動

在以SPOC為載體的高校體育課程混合式教學(xué)模式下，組織開展大量的離線實踐活動有其關(guān)鍵意義與價值。線下實踐活動，讓學(xué)生有機(jī)會親自參加體育鍛煉，是非常有價值的，大學(xué)體育課程以發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)與運動技能為中心目標(biāo)，線下實踐活動是達(dá)成這一目標(biāo)的關(guān)鍵一環(huán)。通過組織各式各樣的體育活動，例如籃球、足球和羽毛球等，學(xué)生有機(jī)會在實際的運動環(huán)境中應(yīng)用學(xué)生所掌握的理論知識，從而提升自己的運動技巧和水平。以籃球?qū)嵺`活動為例，學(xué)生可將在線所學(xué)的籃球戰(zhàn)術(shù)，運球技巧，投籃方法應(yīng)用于實際的比賽當(dāng)中，并通過和隊友之間的合作以及對手之間的對抗來不斷地提升籃球水平。同時線下實踐活動也能使學(xué)生體驗體育運動帶來的快樂與魅力，從而激發(fā)學(xué)生對于體育的喜愛與興趣。

線下實踐活動有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作精神，競爭意識，很多體育項目都以團(tuán)隊合作為獲勝的關(guān)鍵，通過參與團(tuán)隊體育項目練習(xí)，學(xué)生能夠?qū)W會和隊友交流，合作，相互支持，一起努力完成團(tuán)隊目標(biāo)。以足球比賽為例，球員需要緊密的配合，傳、跑、守，團(tuán)隊成員只有互相信任，互相配合才會有良好的比賽效果。線下實踐活動也能培養(yǎng)競爭意識。比賽中學(xué)生將為勝利奮力拼搏、不斷地挑戰(zhàn)和超越。這種競爭意識既能作用于體育比賽，又能延伸至學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等各方面，激發(fā)學(xué)生不斷開拓進(jìn)取[6]。

線下實踐活動可以增進(jìn)教師與學(xué)生的互動與溝通。傳統(tǒng)體育教學(xué)通常以教師為知識傳授者而學(xué)生為被動接受者。但在以SPOC為主的混合式教學(xué)模式下，線下實踐活動給教師與學(xué)生的互動與溝通帶來了更多機(jī)遇。教師可通過觀察學(xué)生實踐活動的成績，并及時進(jìn)行引導(dǎo)與反饋，以幫助學(xué)生解決鍛煉過程中出現(xiàn)的各種問題。與此同時，學(xué)生還能對教師提出學(xué)生的質(zhì)疑和不解之處，并和教師一起討論體育教學(xué)過程中存在的一些問題。這種互動與交流既能提高教學(xué)效果，又能增進(jìn)師生間的情感，創(chuàng)造一個好的教學(xué)氛圍。

4結(jié)語

以SPOC為載體的大學(xué)體育課程在線與線下混合式教學(xué)模式發(fā)揮了在線與線下的教學(xué)優(yōu)勢，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與度，提升了教學(xué)效果。與此同時，還要積極尋求更加新穎的教學(xué)方法與手段來滿足教育環(huán)境與學(xué)生需求的變化，共同促進(jìn)大學(xué)體育教育向更高層次發(fā)展。在今后大學(xué)體育教學(xué)中要進(jìn)一步推廣應(yīng)用這一教學(xué)模式，并不斷地進(jìn)行探索與創(chuàng)新，才能為我國高素質(zhì)體育人才培養(yǎng)作出更大貢獻(xiàn)。

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