【摘" "要】口語交際是小學(xué)語文低段重要的教學(xué)內(nèi)容之一。2024年新修訂的統(tǒng)編教材將《小兔運(yùn)南瓜》這篇口語交際課文調(diào)整為《我會(huì)想辦法》。教學(xué)中，可在對(duì)修訂前后教材進(jìn)行異同比較的基礎(chǔ)上，圍繞“大膽說出自己的想法”這一教學(xué)要求提出相應(yīng)教學(xué)策略建議，提升學(xué)生表達(dá)自信。

【關(guān)鍵詞】口語交際；思維能力；教學(xué)思考；小學(xué)語文

2024年秋季，一年級(jí)學(xué)生開始使用新修訂的統(tǒng)編教材（以下簡稱“新教材”）。新教材將口語交際部分進(jìn)行了調(diào)整，將其移入語文園地，并對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了更新。葉圣陶先生說，教材無非是個(gè)例子。從這一角度看，教師對(duì)教材編寫意圖的把握和教材文本的解讀至關(guān)重要。準(zhǔn)確深入地理解教材，有助于教師有效運(yùn)用教材，開展更有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。本文將對(duì)新教材一年級(jí)上冊(cè)第八單元的口語交際課《我會(huì)想辦法》與2016年版統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)第八單元的口語交際課《小兔運(yùn)南瓜》進(jìn)行比較分析，探討兩者之間的異同，并在此基礎(chǔ)上深入理解統(tǒng)編教材口語交際部分的編寫理念，探索適宜的教學(xué)策略。

一、《小兔運(yùn)南瓜》和《我會(huì)想辦法》：基于不同版本的教材異同比較

在2016年，經(jīng)教育部審定的統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)中，《小兔運(yùn)南瓜》一文被納入口語交際課中（如圖1）。2024年秋季，新教材經(jīng)國家教材委員會(huì)審核后，對(duì)此內(nèi)容作出了微調(diào)，其課文題目更改為《我會(huì)想辦法》（如圖2）。

經(jīng)過細(xì)致的對(duì)比分析（如表1），可以發(fā)現(xiàn)這兩版在內(nèi)容編排和形式呈現(xiàn)方面存在微小差異。這些差異體現(xiàn)在教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的不同。

二、“大膽說出自己的想法”：基于教材變化的教學(xué)要點(diǎn)和教學(xué)策略建議

通過對(duì)《小兔運(yùn)南瓜》與《我會(huì)想辦法》這兩個(gè)版本的課文進(jìn)行比較，進(jìn)一步探討新教材編寫意圖，可以看出新教材更加注重語文核心素養(yǎng)的培育。新教材更強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中開展積極的語言實(shí)踐，也更符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，同時(shí)體現(xiàn)了不同學(xué)段的具體要求。這些變化將為一線教師的教學(xué)實(shí)踐提供新的啟示和思路，同時(shí)也對(duì)他們提出了新的要求。

（一）題目之變：從“關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容”到“明晰學(xué)習(xí)任務(wù)”，凸顯思維發(fā)展

題目在教學(xué)過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的導(dǎo)向作用，是語文教學(xué)重要的著力點(diǎn)之一。“題”字本義指的是“額頭”，而“目”字則代表眼睛，把課文的題目比作一個(gè)人的額頭和眼睛，可見題目對(duì)于課文的重要意義。它能夠提示教學(xué)的核心內(nèi)容，指導(dǎo)教師明確教學(xué)的重點(diǎn)。新教材將口語交際課《小兔運(yùn)南瓜》的題目更改為《我會(huì)想辦法》。這一改動(dòng)不僅向教師明確了本課的教學(xué)重點(diǎn)——圍繞“小兔運(yùn)南瓜”這一情境組織學(xué)生來“想辦法”，促進(jìn)其思維能力發(fā)展。同時(shí)也向?qū)W生明確了本課口語交際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即掌握“我會(huì)想辦法”的交際策略。

該學(xué)習(xí)任務(wù)與本課口語交際的內(nèi)容高度契合，充分體現(xiàn)了素養(yǎng)導(dǎo)向?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出，語言是重要的交際工具和思維工具，語言發(fā)展的過程也是思維發(fā)展的過程，二者相互促進(jìn)。教材編寫者將“小兔運(yùn)南瓜”引入到口頭語交際教材，其主要的教學(xué)價(jià)值在于發(fā)揮該故事在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面的作用，進(jìn)而更有效地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)與能力。

“我會(huì)想辦法”這一學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定，旨在對(duì)學(xué)生形象思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維等方面的培養(yǎng)。首先，在完成任務(wù)中培養(yǎng)學(xué)生形象思維。要完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要對(duì)課文插圖中南瓜的大小、形狀，小兔的神情、動(dòng)作等細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察，腦海中需要構(gòu)建起鮮明的畫面并將其轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的圖像。通過這一過程，學(xué)生在想象中體驗(yàn)故事的趣味性，同時(shí)提升自身的形象思維與語言表達(dá)能力。其次，在完成任務(wù)中鍛煉學(xué)生邏輯思維。要完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生必須從問題出發(fā)，關(guān)聯(lián)自己的生活經(jīng)驗(yàn)尋找合理的解決途徑，他們?cè)谒伎肌耙罁?jù)特點(diǎn)、借助工具、尋求伙伴幫助或者利用特殊地形”等不同策略，分析各種可能性的過程中，因果推理、分析與綜合能力均將得到加強(qiáng)。最后，在完成任務(wù)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。教材中的第二幅插圖故意留白，沒有直接給出確定的運(yùn)南瓜的方法，為學(xué)生留下了廣闊的思考空間。學(xué)生可突破傳統(tǒng)思維模式，大膽設(shè)想獨(dú)特的運(yùn)輸方式，比如把南瓜當(dāng)作輪子滾回家、找小伙伴一起把南瓜抬回家、找來一塊木板將南瓜滑回家、借小推車把南瓜推回家、用繩子綁住南瓜拖回家、讓動(dòng)物媽媽幫忙把南瓜馱回家、用熱氣球把南瓜吊回家等創(chuàng)新的想法。

（二）情境之變：從“故事虛擬情境”到“課堂交互語境”，體現(xiàn)真實(shí)語用

在統(tǒng)編教材中，口語交際的教學(xué)不僅要注重口語交際策略的要點(diǎn)提示，還要關(guān)注文本。文本的功能主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境并明晰學(xué)習(xí)任務(wù)”，如新教材一年級(jí)上冊(cè)第一單元《我說你做》文本第一段“我們一起來做游戲吧！一個(gè)人發(fā)指令，其他人做動(dòng)作”。二是為學(xué)生“提供語言范例”，如新教材一年級(jí)上冊(cè)第五單元《交朋友》文本中“我喜歡跳繩，你呢？”“我也喜歡。放學(xué)后我們一起去跳繩吧！好??！”三是提供豐富的“交際應(yīng)用情境”，如2016年版統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)第五單元口語交際《打電話》文本中“來試一試吧！打電話約同學(xué)踢球。打電話向老師請(qǐng)假。有一個(gè)叔叔打電話找爸爸，但是爸爸不在家”。

《小兔運(yùn)南瓜》和《我會(huì)想辦法》的文本屬于第一類“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境并明晰學(xué)習(xí)任務(wù)”。經(jīng)過仔細(xì)對(duì)比和分析發(fā)現(xiàn)，兩篇課文的文本在多個(gè)層面上存在顯著變化。這值得一線教師深入探究并予以關(guān)注。

一是情境的代入感?！缎⊥眠\(yùn)南瓜》中“小兔可以用哪些方法把南瓜運(yùn)回家？”的文本被安排在插圖之后，這種表述方式簡潔直接，但所創(chuàng)設(shè)的情境相對(duì)單一。它只是單純地提出了問題，雖然學(xué)生能明白任務(wù)是為小兔想運(yùn)南瓜的辦法，但情境的生動(dòng)性不足，學(xué)生對(duì)小兔運(yùn)南瓜這一情境的代入感較弱?！段視?huì)想辦法》的文本則是將“小兔要把南瓜運(yùn)回家，可以用哪些辦法呢？快來幫它想想吧” 放在課文題目之后、插圖之前，這樣的安排具有更強(qiáng)的情境代入感?！翱靵韼退胂氚伞！边@種具有情感召喚和互動(dòng)性的表述，能夠激發(fā)學(xué)生積極地融入幫助小兔的角色中，仿佛使學(xué)生置身于小兔面臨困難的場景之中，從而增強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)的真實(shí)交互語境氛圍。

二是互動(dòng)引導(dǎo)性?！缎⊥眠\(yùn)南瓜》的文本互動(dòng)引導(dǎo)性不足，僅提出問題等待學(xué)生回答，缺乏促使學(xué)生之間或師生之間積極互動(dòng)的引導(dǎo)元素。學(xué)生可能只是各自思考答案，缺乏在情境中的交流欲望。相比之下，《我會(huì)想辦法》則通過 “快來幫它想想吧”等表述，暗示學(xué)生需要積極思考，并主動(dòng)給出建議，其引導(dǎo)性更強(qiáng)。這不僅激發(fā)了學(xué)生之間分享想法的熱情，也便于教師在積極的氛圍中引導(dǎo)學(xué)生展開討論。如教師可以順勢(shì)問“你這辦法很有趣，但小兔會(huì)不會(huì)遇到什么困難呢？”從而進(jìn)一步增強(qiáng)交互性。

三是情感參與性?！缎⊥眠\(yùn)南瓜》“小兔可以用哪些方法把南瓜運(yùn)回家？”這種提問方式并沒有從情感層面拉近與學(xué)生的距離，僅是一個(gè)客觀的問題，偏理性分析，在情感參與方面略顯不足。而《我會(huì)想辦法》中“小兔要把南瓜運(yùn)回家，可以用哪些辦法呢？快來幫它想想吧”的表述充滿了情感關(guān)懷，讓學(xué)生感受到自己是被需要的，認(rèn)為自己能夠幫助小兔解決困難。這種情感上的互動(dòng)能夠提升學(xué)生在情境中的參與感和投入感，使得交互環(huán)境更加真實(shí)和豐富，同時(shí)也充分展現(xiàn)了學(xué)科教育的教學(xué)價(jià)值。

（三）問題之變：從“單一結(jié)果導(dǎo)向”走向“關(guān)注學(xué)習(xí)過程”，提升表達(dá)自信

《我會(huì)想辦法》刪除了問題“你喜歡哪種方法？為什么？”此處改動(dòng)與《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“表達(dá)與交流”第一學(xué)段“有表達(dá)交流的自信心”以及本課所倡導(dǎo)的“大膽說出自己的想法”這一交際要求相呼應(yīng)。針對(duì)這一教材內(nèi)容的調(diào)整，教師應(yīng)從多個(gè)層面深入探討其對(duì)教學(xué)實(shí)踐的影響，并據(jù)此優(yōu)化教學(xué)方案。

一是倡導(dǎo)自由表達(dá)。在《小兔運(yùn)南瓜》一課中，學(xué)生對(duì)于“你喜歡哪種方法？為什么？”問題展開探討時(shí)，通常會(huì)關(guān)注自己選擇的運(yùn)南瓜方法是否合理、有效。而在《我會(huì)想辦法》這一課中，上述問題則被刪除了，課堂交流不再僅局限于答案的優(yōu)劣對(duì)比。教材中問題的省略意在培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)自信，這與《課程標(biāo)準(zhǔn)》及本課交際要求相契合。教師應(yīng)重新審視教學(xué)目標(biāo)，將重點(diǎn)更多地放在提升學(xué)生表達(dá)自信上，而不局限于對(duì)某些特定答案的引導(dǎo)。讓學(xué)生在無壓力的環(huán)境中自由表達(dá)，體驗(yàn)表達(dá)的樂趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二是重視思維過程。教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生在思考與表達(dá)解決問題方法時(shí)的表現(xiàn)。例如，學(xué)生是如何開動(dòng)腦筋去分析小兔自身的特點(diǎn)、周圍環(huán)境可利用的資源等，以構(gòu)思解決方案。即使最終提出運(yùn)南瓜的方法可能不夠完美，但只要能體現(xiàn)思考過程和積極嘗試表達(dá)想法，均應(yīng)予以肯定。因?yàn)檫@些行為是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的積極語言實(shí)踐。這種從“單一的結(jié)果導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注學(xué)習(xí)過程”，有助于增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)自信。

三是鼓勵(lì)多元評(píng)價(jià)。在教學(xué)《我會(huì)想辦法》這一課中，教師的關(guān)注點(diǎn)不應(yīng)局限于運(yùn)南瓜技巧的精確性或方法的合理性，而應(yīng)著重于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的能力和語言的流暢性，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，對(duì)于那些積極發(fā)言、勇于表達(dá)自己想法的學(xué)生，即便他們的想法不夠成熟，教師也應(yīng)當(dāng)給予充分的認(rèn)可和鼓勵(lì)，如“你能勇敢地說出自己的想法，真的很棒！”同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，讓他們從同伴的肯定中獲得自信。采用多元化的評(píng)價(jià)主體，可以更有效地提升語言表達(dá)的互動(dòng)性和積極性。

綜上所述，新教材對(duì)口語交際課文作出的調(diào)整和變化，絕不僅限于內(nèi)容層面。一線教師需敏銳捕捉并精準(zhǔn)把握教材的編寫意圖，在這一課教學(xué)中找準(zhǔn)著力點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)與思維發(fā)展的相融共生?；谡_的教學(xué)導(dǎo)向和目標(biāo)，開展教學(xué)設(shè)計(jì)與活動(dòng)，將更有效地實(shí)現(xiàn)這一經(jīng)典內(nèi)容的教學(xué)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程方案（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

（浙江省杭州市上城區(qū)教育學(xué)院）