【摘" "要】對話教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中必不可少的內(nèi)容，是提升學(xué)生語用能力的重要手段。拓展環(huán)節(jié)作為對話教學(xué)的一部分，起到了深化鞏固的作用。教師從“基于文本情境，倡導(dǎo)真實體驗；優(yōu)化內(nèi)容設(shè)計，鼓勵語用交際；聚焦對話結(jié)構(gòu)，激發(fā)創(chuàng)造能力；深化主題意義，提升人文素養(yǎng)”四個方面，致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言能力、思維品質(zhì)、文化意識，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】對話教學(xué)；拓展環(huán)節(jié)；核心素養(yǎng)

拓展環(huán)節(jié)作為小學(xué)英語對話教學(xué)的重要組成部分，不僅可以拓寬學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的興趣，還能引領(lǐng)學(xué)生有效應(yīng)用所學(xué)知識。設(shè)計有效的拓展活動能讓學(xué)生在接近真實的情境中復(fù)現(xiàn)舊知，創(chuàng)造性地運用新知，提升思維能力和交際能力。然而，不少教師在具體操作中脫離了實際，導(dǎo)致操練過于機(jī)械，且缺乏主題意義的引領(lǐng)和真實情感的滲透，難以體現(xiàn)育人價值。為了有效推進(jìn)對話教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，本文結(jié)合PEP《英語》中的對話教學(xué)實例，進(jìn)行了探索。

一、基于文本情境，倡導(dǎo)真實體驗，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

對話教學(xué)中的拓展環(huán)節(jié)對于提升學(xué)生的口語交際能力尤為重要。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求依托情境開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在真實、有意義的語言應(yīng)用中整合性地學(xué)習(xí)語言知識。有效的情境能使對話更合理，使語言交流更有意義。因此，教師要關(guān)注文本情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（一）延續(xù)課堂語境，串聯(lián)主題線索

課堂語境的延伸意味著將課堂教學(xué)與實際生活聯(lián)系起來。文本主題線索的串聯(lián)，可以有效幫助學(xué)生理解和運用所學(xué)知識。以三年級上冊Unit 4 Plants around us Part A Let’s talk為例，文本呈現(xiàn)了Wu Binbin、Mike和Miss White談?wù)撍娃r(nóng)場的對話。主人公以提問的方式獲取信息，并用“Yes， I do./No， I don’t.”作出回應(yīng)。在課堂拓展環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生調(diào)查組內(nèi)同學(xué)對水果的喜好，鞏固核心詞匯和句型。在該過程中，教師提供語言支架“Do you like ...？ Yes， I do./No， I don’t. I like ...”并與一名學(xué)生進(jìn)行對話示范。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生使用英文開展調(diào)查，并及時作出評價，關(guān)注學(xué)生對于單詞復(fù)數(shù)形式的使用情況，提高學(xué)生口頭表達(dá)的準(zhǔn)確性。

（二）聯(lián)結(jié)日常情境，深化主題內(nèi)涵

在對話教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)，教師可圍繞對話教學(xué)目標(biāo)鏈接生活情境，引導(dǎo)學(xué)生將生活實踐與文本內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，主動思考文本主題中蘊含的育人價值。

以五年級下冊Unit 4 When is the art show？Part A Let’s talk為例，在對話基礎(chǔ)上，學(xué)生結(jié)合實際討論校園節(jié)日活動，感受校園生活的豐富多彩。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注Zhang Peng的“School special days in May”，并聯(lián)想自己學(xué)校的“School special days in May”（如圖1），讓學(xué)生體驗校園生活的豐富有趣，產(chǎn)生對校園文化的熱愛之情。

圍繞學(xué)校生活的主題探索活動體現(xiàn)了情境活動的連貫性。教師以課堂情境為切入點，聯(lián)系學(xué)生的日常生活。學(xué)生在活躍的氛圍中鍛煉了口語表達(dá)能力。

（三）巧設(shè)真實情境，關(guān)注語言運用

對話教學(xué)中的語言輸出活動要從鮮活的日常生活中挖掘情境資源。這不僅有助于學(xué)生展開交流，還能幫助學(xué)生感悟語言的文化內(nèi)涵。

以六年級上冊Unit 2 Ways to go to school Part B Let’s talk為例，經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生知道在美國騎自行車要佩戴頭盔并關(guān)注交通信號燈，了解了不同交通標(biāo)志的意義。對話教學(xué)的目標(biāo)是向?qū)W生滲透遵守交通規(guī)則的意識。教師創(chuàng)設(shè)了真實的對話情境，引導(dǎo)學(xué)生有效運用目標(biāo)語言。

T： Let’s go out and go cycling！

S1： Good！ Look， the Gucheng Park is there. Let’s go there.

T： Look at the traffic sign.

S1： Oh！No bikes.

T： How about parking our bikes here and going there？

S1： Good idea！

學(xué)生熟悉交通規(guī)則，在行為上卻容易疏忽。于是，教師將本環(huán)節(jié)的語用輸出主題確定為“出行方式及其多樣性”。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合生活實際，尊重學(xué)生的情感體驗，助力學(xué)生有意義地表達(dá)。

二、優(yōu)化內(nèi)容設(shè)計，鼓勵語用交際，夯實語言能力

語言是交流的工具，也是傳遞思想的中介。語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的“核心”，主要是指學(xué)習(xí)者在社會情境中借助語言理解事物和表達(dá)想法的能力。有趣的拓展活動和任務(wù)能夠促使學(xué)生主動地參與對話。

（一）因材施教，凸顯層次性

在設(shè)計活動時，要凸顯層次性，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。首先，教師要考慮學(xué)生的個體差異。如在五年級上冊Unit 6 In a nature park Part A Let’s talk拓展部分的教學(xué)中，學(xué)生小組合作描述自然公園中的景物，根據(jù)自身能力選擇不同任務(wù)，教師結(jié)合評價表及時作出反饋。其次，要考慮任務(wù)的層次性，做到由易到難，逐步進(jìn)階。例如，可以從模仿開始，而后逐漸過渡到自由發(fā)揮，最后讓學(xué)生自主創(chuàng)編對話。

（二）任務(wù)驅(qū)動，提升參與性

英語教學(xué)中的任務(wù)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，為學(xué)生創(chuàng)造口語交際的機(jī)會。以五年級上冊Unit 3 What would you like？Part B Let’s talk為例，教師設(shè)計了項目化任務(wù)。項目主題為“Family diet”，具體任務(wù)如圖2所示。學(xué)生從了解飲食到提出飲食建議，再到作出飲食安排，不僅習(xí)得了語言，還理解了合理飲食的重要意義。

（三）內(nèi)化語言，兼顧育人性

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師除了培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，還要滲透積極的情感態(tài)度。以五年級上冊Unit 2 My week Part A Let’s talk為例，該內(nèi)容主要討論學(xué)校教師的安排和課程的設(shè)置。但一個班的教師安排和課程設(shè)置基本沒有差別，因此拓展環(huán)節(jié)的操練也變得缺乏實際意義。為了讓語言拓展更真實，交流更順暢，教師把校本自選課程融入其中，以此引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自選課程進(jìn)行交流。

S1： Hi， Sarah！ We have many funny classes now. What do you have after class？

S2： I have a basketball class. I like basketball.

S1： Sounds great！ Who’s your basketball teacher？

S2： Mr Yang. He plays basketball very well.

S1： What’s he like？

S2： He’s strong and tall.

S1： Is he strict？

S2： No， he’s kind.

S1： Great！

這是結(jié)合“雙減”背景創(chuàng)造的話題，真實的校園生活引發(fā)了學(xué)生的共鳴。當(dāng)對話內(nèi)容與真實體驗匹配時，學(xué)生更容易獲得積極的情感體驗，語言的育人功能也更容易得到發(fā)揮。

三、聚焦對話結(jié)構(gòu)，激發(fā)創(chuàng)造能力，提升思維品質(zhì)

（一）設(shè)計導(dǎo)圖，培養(yǎng)邏輯性思維

使用思維導(dǎo)圖可以串聯(lián)新舊知識，提升操練效果。教師可以歸納教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生拓展思維。以六年級上冊Unit 5 What does he do？ Part B Let’s talk為例，為了進(jìn)一步幫助學(xué)生理解和記憶知識，教師用思維導(dǎo)圖（如圖3）呈現(xiàn)了職業(yè)類信息。這樣的操作不拘泥于課本，學(xué)生感到十分有趣，語言輸出的思路也更開闊。

（二）豐富內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維

豐富對話內(nèi)容的方式有很多種，教師在對話教學(xué)拓展環(huán)節(jié)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實際需要，帶領(lǐng)學(xué)生選擇性地進(jìn)行改編、續(xù)編、創(chuàng)編等（如圖4）。

1.改編對話，有話能說

改編對話指的是學(xué)生在逐步消化文本語篇的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力重新編排對話，從而更好地理解詞匯用法、語法結(jié)構(gòu)、句子內(nèi)涵。教師應(yīng)設(shè)計角色，讓學(xué)生融入其中并積極參與對話；替換內(nèi)容，給學(xué)生提供參考詞匯和表達(dá)方式，助力學(xué)生更好地表達(dá)意義；豐富語言，引導(dǎo)學(xué)生用不同的結(jié)構(gòu)和句型表達(dá)相同的意思，使語言更加豐富和生動。

2.續(xù)編對話，有話可說

續(xù)編對話是一種有效的教學(xué)方法。它要求學(xué)生用自己的語言輸出內(nèi)容，如添加關(guān)鍵詞、抓住主話題、融合知識點等。以六年級下冊Unit 3 Where did you go？ Part B Let’s talk為例，教師設(shè)置了如下問題情境：Sarah和Wu Binbin想去Amy家看看她在海南拍的照片，他們可能會聊哪些話題？學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。

S1： You can come to my home.

S2： Where is your home？

S1： I will take you to my home.

S3： Where are your photos？ Can we have a look？

S1： Sure. They are in my bedroom. Follow me， I will show you.

教師要在教學(xué)前深入研究教材，了解學(xué)生接觸并學(xué)習(xí)過的話題、情境和內(nèi)容。這樣才能幫助學(xué)生建立新舊知識間的緊密聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力和思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生的對話更加豐富。

3.創(chuàng)編對話，有話想說

課堂中，教師可以通過情景再現(xiàn)、內(nèi)容復(fù)述等方式帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)編新對話，發(fā)展學(xué)生的思維能力。以六年級上冊Unit 3 My weekend plan Part B Let’s talk為例，學(xué)生同桌合作完成對話創(chuàng)編任務(wù)，要求內(nèi)容有新意且符合生活實際。情境如下：周五放學(xué)后，你和你的同學(xué)打電話交流周末的計劃。

A： Tomorrow is Saturday.__________ tomorrow？

B： I’m going to__________".

__________.

學(xué)生在補(bǔ)充對話過程中加入了自己的思考，因此每組對話都有其特點。基于文本對話框架的對話創(chuàng)編是一種有效的語言操練方式。可以發(fā)現(xiàn)，周末時光在學(xué)生眼中是豐富多彩的。去哪兒？做什么？怎么去？和誰去？對于這些問題，每個學(xué)生都有自己的想法。

（三）轉(zhuǎn)移話題，培養(yǎng)發(fā)散性思維

在對話教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生思考，通過活動培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理和思辨能力。以六年級上冊Unit 6 How do you feel？ Part A Let’s talk為例，教師先呈現(xiàn)Sarah的想法：“Let the bad feelings disappear from our life.”然后提問：“Do you think that’s a good idea or bad idea？ Why or why not？” 學(xué)生開展討論。通過討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的事情會給人帶來不同的感受，同樣的事情也會給人帶來不同的感受，從而明白正是積極和消極的情緒組合在一起，才有了豐富多彩的人生。

四、深化主題意義，提升人文素養(yǎng)，滲透文化意識

（一）基于文化體驗，彰顯文化內(nèi)涵

在小學(xué)英語對話課中引入文化背景知識并讓學(xué)生對比中西文化，能夠彰顯英語學(xué)科的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生欣賞語言和文化的魅力。

以五年級上冊Unit 3 What would you like？ Part A Let’s talk為例，該板塊的主題是了解和詢問喜歡的飲食。通過研讀教材可以發(fā)現(xiàn)，這些飲食可以分為Western food和Chinese food兩大類。在拓展環(huán)節(jié)，教師滲透中西方文化知識，引導(dǎo)學(xué)生了解文化差異，并為學(xué)生搭建語言框架，使其體驗其中的奧妙。

S1： What would you like for dinner？

S2： I’d like some Chinese food.

S1： Would you like some beef noodles？

S2： Great！ I can use chopsticks for noodles now.What about you？

S1： I’d like some salad and beef.

S2： OK. Here’s the fork.

S1： Thanks.

上述對話無形中滲透了中西方文化差異，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分中西方飲食種類的不同和餐具的不同，融文化知識于語言運用過程，深化了英語課堂的文化內(nèi)涵。

（二）基于整體感知，內(nèi)化文本主題

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對教師解讀教材的能力提出了明確的要求：深入開展教材分析，整體把握設(shè)計理念。這也是教師有效開發(fā)與利用教材的前提。 以五年級下冊Unit 1 My day Part B Let’s talk為例，教師提煉的主題是“讓學(xué)生理解有意義的周末，知道生活是豐富多彩的，從而學(xué)會合理安排時間”，而后引導(dǎo)學(xué)生在實踐中初步感知、深入了解及拓展延伸主題，進(jìn)一步習(xí)得語言。

由圖5可知，教師對語篇主題進(jìn)行了挖掘，從基礎(chǔ)活動延伸到提出健康生活建議，從描述到評價，環(huán)環(huán)相扣。文本知識的遷移運用，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)提供了空間，有利于加深學(xué)生對主題意義的理解。

（三）有效激發(fā)情感，培養(yǎng)人文情懷

在對話教學(xué)中，情感和人文情懷是兩個重要方面，可以共同提升英語教學(xué)的人文性。教師要讓學(xué)生感受英語學(xué)習(xí)的價值和意義，使學(xué)生獲得身心的全面發(fā)展。以四年級上冊Unit 3 My friends Part A Let’s talk為例，為了激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生學(xué)會接納自我并發(fā)現(xiàn)他人的閃光點，教師引導(dǎo)學(xué)生用英語贊美自己和同學(xué)。學(xué)生圍繞自己身邊的朋友，根據(jù)主要句型，積極地表達(dá)自己的贊美之情。

I have a new/good friend.

He/She has__________.

He/She is"__________"and__________ ".

He/She is" __________".

Guess： Who is he/she？

教師嘗試挖掘教材與學(xué)生之間的情感聯(lián)系，讓學(xué)生在運用語言的過程中，獲得真實且積極的體驗，實現(xiàn)英語學(xué)科的育人目標(biāo)。

小學(xué)英語對話教學(xué)中的拓展環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生將課堂所學(xué)知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，要充分挖掘教材文本，深化主題內(nèi)涵，關(guān)注情境，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］雷曉芳.聚焦發(fā)散性思維，提升對話教學(xué)品質(zhì)：以PEP小學(xué)英語對話教學(xué)為例［J］.教學(xué)月刊·小學(xué)版（綜合），2018（9）：30-33.

［2］鄭醉榴.英語教學(xué)中國際理解教育的問題與對策［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2017，40（6）：61-64.

［3］魯子問.英語教育促進(jìn)思維品質(zhì)發(fā)展的內(nèi)涵與可能［J］.英語教師，2016，16（5）：6-12.