［摘 要］縣域高中的高質(zhì)量發(fā)展，離不開學(xué)科建設(shè)的加強(qiáng)。作業(yè)是課程的重要組成部分，高質(zhì)量的作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效載體。文章結(jié)合實(shí)際案例，從合理選材和科學(xué)設(shè)問兩方面入手，闡述優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、提高作業(yè)質(zhì)量的一些做法，以期通過作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提升推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“雙新”有效落地。

［關(guān)鍵詞］“雙新”；縣域高中；高中歷史；作業(yè)設(shè)計(jì)

［中圖分類號(hào)］" " G633.51" " " " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號(hào)］" " 1674-6058（2025）03-0066-03

“雙新”背景下，合理設(shè)計(jì)作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的有效途徑。當(dāng)前部分縣域高中存在教育理念落后、作業(yè)設(shè)計(jì)不合理、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、作業(yè)功能異化等問題。本文旨在通過合理選材和科學(xué)設(shè)問等方式，不斷優(yōu)化歷史作業(yè)設(shè)計(jì)。

一、合理選材

選擇恰當(dāng)?shù)氖妨鲜翘岣邭v史作業(yè)質(zhì)量的基礎(chǔ)。針對(duì)部分縣域高中學(xué)生閱讀理解能力差、視野不開闊的現(xiàn)狀，筆者通過搜集豐富的史料資源幫助他們?cè)谡n堂上感受到歷史的生動(dòng)與真實(shí)，提升史料閱讀與解析能力，進(jìn)而培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)。

1.選擇具有客觀性、真實(shí)性、科學(xué)性的史料

選擇具有客觀性、真實(shí)性和科學(xué)性的史料對(duì)提高歷史作業(yè)質(zhì)量至關(guān)重要。在設(shè)計(jì)歷史作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)選用具有可靠性的史料，避免使用片面、虛假及具有誤導(dǎo)性的史料。例如在《中外歷史綱要（上）》第19課“北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)與文化”的作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以引用陳獨(dú)秀1915年9月15日在《青年雜志》上發(fā)表的文章《敬告青年》中的一段話：“科學(xué)者何......夫以科學(xué)說明真理，事事求諸證實(shí)，較之想象武斷之所為，其步度誠(chéng)緩，然其步步皆踏實(shí)也，不若幻想突飛者之終無寸進(jìn)也?！?這則材料為一手史料，具有較強(qiáng)的說服力。通過該材料可以讓學(xué)生了解新文化運(yùn)動(dòng)所提倡的科學(xué)，不僅僅是指具體的科學(xué)技術(shù)與科學(xué)知識(shí)，更重要的是對(duì)“事事求諸證實(shí)”的科學(xué)精神和科學(xué)方法論，它強(qiáng)調(diào)以科學(xué)的理性思考方式來改變國(guó)人固有的傳統(tǒng)思考方式，以此來破除國(guó)人愚昧和迷信的陋習(xí)，養(yǎng)成邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)默F(xiàn)代科學(xué)思維。這則史料的運(yùn)用在拓寬學(xué)生視野的同時(shí)，還有利于學(xué)生構(gòu)建清晰、完整、系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.選擇多角度、多類型的史料

根據(jù)“孤證不立”的原則，教師要注重在作業(yè)設(shè)計(jì)中引用多角度、多類型的辯證史料，實(shí)現(xiàn)不同史料之間的互證。教師既可以提供多則史料對(duì)同一史實(shí)加以解釋或證明，又可以利用多則“矛盾史料”制造沖突，從側(cè)面證偽論點(diǎn)，真正發(fā)揮史料作為證據(jù)的作用。例如在《國(guó)家制度與社會(huì)治理》第4課“中國(guó)歷代變法和改革”的作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以引用兩則關(guān)于王安石變法的影響文獻(xiàn)史料，讓學(xué)生分析哪個(gè)觀點(diǎn)更為科學(xué)合理，并用文字表達(dá)出來。

3.圍繞教材挖掘作業(yè)素材

教材是教師獲取教學(xué)素材的重要資源，是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心材料；教材中的素材是教材編纂者在眾多相關(guān)史料中精挑細(xì)選出來的，是教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該首先考慮選用并充分挖掘的。以《中外歷史綱要（上）》第19課“北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)與文化”為例，該課共4段文字史料和6幅圖片史料，這些史料覆蓋了本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)可以充分運(yùn)用這些史料。例如在作業(yè)設(shè)計(jì)中可引用《中外歷史綱要（上）》第115頁里魯迅的一段話：“見過辛亥革命，見過二次革命，見過袁世凱稱帝、張勛復(fù)辟，看來看去，就看得懷疑起來，于是失望、頹唐得很了?！崩脷v史親歷者魯迅的這段話設(shè)計(jì)作業(yè)既可幫助學(xué)生克服完成作業(yè)的畏難情緒，又可拉近學(xué)生與那段歷史的距離。

4.充分利用高考試題中的史料

高考試題中的史料具有較高的可信度和權(quán)威性，教師可以將高考真題作為作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中加深對(duì)相關(guān)歷史事件的理解。此外，高考真題中的史料也可以作為作業(yè)素材，幫助學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)。例如在《中外歷史綱要（上）》第19課“北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)與文化”的作業(yè)設(shè)計(jì)中，可引用2020年山東高考?xì)v史卷中的《1906—1921年日、英、德、俄四國(guó)在華商號(hào)數(shù)量變化示意圖》，讓學(xué)生通過該圖和資本主義強(qiáng)國(guó)在20世紀(jì)初對(duì)中國(guó)資本侵略的史料，思考北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展“后天畸形”的重要原因，以幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

5.引導(dǎo)學(xué)生自主搜集史料

培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的重要途徑是讓他們參與史料的搜集和分析過程。教師可以布置相關(guān)作業(yè)，要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)自主圍繞某一歷史主題搜集史料，并對(duì)史料進(jìn)行整理、分析和解讀。在完成該作業(yè)的過程中，學(xué)生可以培養(yǎng)檢索、判斷、歸納信息的能力，并在與他人的交流分享中不斷提高史料實(shí)證素養(yǎng)。

例如在《中外歷史綱要（上）》第26課“社會(huì)主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展”的作業(yè)設(shè)計(jì)中，為了讓學(xué)生更直觀地了解20世紀(jì)五六十年代中國(guó)人的生活狀況，教師可讓學(xué)生自行搜集相關(guān)史料。學(xué)生可以尋找記錄那個(gè)時(shí)代人們生活瞬間的老照片，也可以尋找那個(gè)年代遺留下來的老物件，如糧票、布票、舊版人民幣等，還可以采訪家中的長(zhǎng)輩，收集與那個(gè)年代相關(guān)的口述史料。通過完成這個(gè)作業(yè)，學(xué)生不僅能加深對(duì)課堂上所學(xué)歷史知識(shí)的理解，而且能走出課堂，親身感受那個(gè)歷史時(shí)期的獨(dú)特氛圍。學(xué)生從那些看似平凡的老照片、老物件和口述史料中，很好地理解了社會(huì)主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展的相關(guān)知識(shí)，還學(xué)會(huì)了運(yùn)用多種途徑去挖掘、整理和分析史料。

二、科學(xué)設(shè)問

在歷史作業(yè)設(shè)計(jì)中，科學(xué)設(shè)問是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好等，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、針對(duì)性和層次性的問題。通過科學(xué)設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考?xì)v史現(xiàn)象、分析歷史原因、評(píng)價(jià)歷史事件，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和批判性思維。下面以《中外歷史綱要（上）》第19課“北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)與文化”為例，簡(jiǎn)要介紹在作業(yè)設(shè)計(jì)中的幾種有效設(shè)問。

1.有助于學(xué)生掌握教材基礎(chǔ)知識(shí)的設(shè)問

教材是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、獲得系統(tǒng)知識(shí)的重要載體，也是教師開展教學(xué)工作的基本材料。教材中的史料可對(duì)教材基礎(chǔ)知識(shí)起到補(bǔ)充、完善和拓展的作用。教師可以利用教材中史料進(jìn)行設(shè)問。例如，為了使學(xué)生深入理解北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的軍閥割據(jù)局面，教師可以在作業(yè)中這樣設(shè)問：閱讀教材內(nèi)容，概述北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期軍閥割據(jù)的表現(xiàn)。

基于教材基礎(chǔ)知識(shí)的設(shè)問，有助于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)通史知識(shí)的掌握，了解古今中外歷史發(fā)展大勢(shì)。考查教材基礎(chǔ)知識(shí)的問題常會(huì)出現(xiàn)“結(jié)合所學(xué)知識(shí)”“聯(lián)系所學(xué)知識(shí)”“概述”“綜合”“歸納”“指出”等短句或詞語，教師可以告知學(xué)生在問題中見到上述短句或詞語時(shí)應(yīng)對(duì)教材基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行搜索、關(guān)聯(lián)、遷移和轉(zhuǎn)換。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的設(shè)問

批判性思維有助于學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行深入、全面的分析和評(píng)價(jià)。為培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度、不同立場(chǎng)去思考問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，并學(xué)會(huì)用史料來支持自己的觀點(diǎn)。

例如，在本課的作業(yè)中可設(shè)計(jì)這樣的問題：有人說北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期是黑暗、衰敗、禁錮的，也有人說北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期是曙光、新生、解放的，你怎樣看待這一時(shí)期？（要求：或贊同或否定其中一個(gè)觀點(diǎn)，或提出自己的觀點(diǎn)，并說明理由）教師在設(shè)問中使用“請(qǐng)解釋你的觀點(diǎn)”“請(qǐng)說明理由”“說說為什么你有這樣的結(jié)論”“你支持（或反對(duì)）這個(gè)觀點(diǎn)的原因是什么”等開放性用語，能讓學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣的設(shè)問既能引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題，提高其實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，又能培養(yǎng)其批判性思維。

3.符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的設(shè)問

在作業(yè)中設(shè)計(jì)符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)、高質(zhì)量、有明確指向的問題可以大大提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。

例如，在本課的作業(yè)中設(shè)計(jì)了以下問題：（1） 根據(jù)教材第115頁的前言（文字、圖片）、第117頁的《北洋軍閥時(shí)期軍閥割據(jù)示意圖》和相關(guān)知識(shí)，歸納北洋軍閥割據(jù)的表現(xiàn)和影響。（2）結(jié)合第119頁的“史料閱讀”和相關(guān)知識(shí)，分析新文化運(yùn)動(dòng)興起的背景。（3）閱讀教材內(nèi)容，說說新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期提倡的“民主”與辛亥革命時(shí)期主張的“民主”有什么不同。（4）復(fù)習(xí)第18課“辛亥革命”的內(nèi)容，分析辛亥革命前后的“民主”從制度到觀念有哪些轉(zhuǎn)變。

設(shè)計(jì)以上問題，既有助于學(xué)生對(duì)教材基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行梳理，又可以兼顧不同能力差異的學(xué)生，同時(shí)可以深化學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。

4.學(xué)生自己提出的設(shè)問

愛因斯坦說過，提出問題比解決問題更重要。讓學(xué)生從自身的角色里走出來，站在老師甚至命題人的角度去理解、去研究、去感悟、去思考、去解決問題，可以較好地培養(yǎng)學(xué)生綜合分析史料的能力和解決問題的能力。高中歷史教師可組織部分有能力的學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生設(shè)問并給出問題的答案。

需要注意的是，針對(duì)學(xué)生的設(shè)問，教師首先要給予肯定，以增強(qiáng)學(xué)生的自信，使學(xué)生在自我提升與探究的路上走得更遠(yuǎn)。其次要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)。教師要把學(xué)生的學(xué)情和需要作為一切教學(xué)工作開展的基礎(chǔ)，不能急躁，要求學(xué)生一步到位。教師要通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，使學(xué)生在設(shè)問過程中學(xué)會(huì)研讀史料，培育史料實(shí)證素養(yǎng)。

5.注重個(gè)性化與差異性的設(shè)問

每個(gè)學(xué)生都有自己的特長(zhǎng)和興趣，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求，尊重他們的差異。教師可以設(shè)計(jì)一些富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的問題，讓不同層次的學(xué)生都參與其中，發(fā)揮自己的能力和優(yōu)勢(shì)。

例如，在本課作業(yè)中可以設(shè)計(jì)如下問題：請(qǐng)你以一個(gè)北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的政治家、文化人士或普通百姓的身份，通過畫一幅漫畫、作一首詩或?qū)懸黄恼聛碚宫F(xiàn)該時(shí)期的歷史風(fēng)貌。這樣的問題鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，從不同角度展現(xiàn)歷史風(fēng)貌，有助于提高他們的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

總之，作業(yè)設(shè)計(jì)在推動(dòng)教育教學(xué)方式改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量中具有重要作用，教師可以以作業(yè)設(shè)計(jì)為突破口，推動(dòng)教育教學(xué)改革不斷深化。

［" "參" "考" "文" "獻(xiàn)" "］

［1］" 李錚.高中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)探析［J］.陜西教育（教學(xué)版），2021（9）：58-59.

［2］" 鄧惠云.基于史料實(shí)證核心素養(yǎng)視閾下的高中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)研究［D］.桂林：廣西師范大學(xué)，2019.

［3］" 李建枚.高中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)思路分析［J］.名師在線，2021（3）：17-19.

［4］" 於以傳.中學(xué)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)化分解芻議［J］.基礎(chǔ)教育課程，2020（3/4）：45-55.

（責(zé)任編輯" " 袁" " 妮）