摘"要：“輻射環(huán)境監(jiān)測與評價(jià)”作為我校輻射防護(hù)與核安全專業(yè)的主干課程，在該專業(yè)課程體系中具有重要地位。為提高該課程的課堂教學(xué)效果，探索與教學(xué)內(nèi)容相適宜的教學(xué)方法不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以使學(xué)生把知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)從課堂到崗位任職的過渡。為此，“輻射環(huán)境監(jiān)測與評價(jià)”課程團(tuán)隊(duì)通過在教學(xué)過程中引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，使學(xué)生主動參與教學(xué)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)—設(shè)計(jì)—實(shí)踐—反思—提高的過程，為課程的有效實(shí)施提供了有力保障。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；能力培養(yǎng)；輻射環(huán)境監(jiān)測與評價(jià)

中圖分類號：G642.3""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

輻射防護(hù)與核安全專業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握核輻射防護(hù)與核安全技術(shù)等方面的基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能，能在輻射監(jiān)測、輻射防護(hù)、輻射安全評價(jià)、核事故應(yīng)急處置等領(lǐng)域從事研究、設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理工作，成為高素質(zhì)的工程技術(shù)人才?！拜椛洵h(huán)境監(jiān)測與評價(jià)”課程是我校輻射防護(hù)與核安全專業(yè)的一門專業(yè)背景主干課程，通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解輻射環(huán)境監(jiān)測與評價(jià)的作用、目的和意義，認(rèn)識輻射環(huán)境監(jiān)測與評價(jià)在核安全工作中的重要性，掌握環(huán)境樣品放射性實(shí)驗(yàn)室測量分析和環(huán)境輻射水平就地監(jiān)測方面的知識，培養(yǎng)學(xué)生從事環(huán)境放射性監(jiān)測與輻射水平評估工作的能力素質(zhì)?；谌蝿?wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，將案例教學(xué)引入“輻射環(huán)境監(jiān)測與評價(jià)”課程教學(xué)中，著重培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)思考能力，使之體驗(yàn)學(xué)習(xí)—設(shè)計(jì)—實(shí)踐—反思—提高的過程，以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

1"任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法于20世紀(jì)50年代在國外興起，Peter"Skehan在著作A"Cognitive"Approach"to"Language"Learning中指出任務(wù)驅(qū)動的五大特點(diǎn)：要關(guān)注任務(wù)的意義；首要問題是指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)；任務(wù)要落在實(shí)際問題上；任務(wù)要從實(shí)際出發(fā)，和現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系；關(guān)注任務(wù)情況，注重任務(wù)完成過程［1］。

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法實(shí)際上是以構(gòu)建主義為指導(dǎo)的一種教學(xué)方法［2］，它改變了傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的互動式教學(xué)理念。在任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的過程中，教師首先創(chuàng)造一個與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的、盡可能真實(shí)的教學(xué)情境，以任務(wù)為載體，促進(jìn)學(xué)生主動融入學(xué)習(xí)過程、明確“為什么學(xué)”。教學(xué)情境必須有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，基于原始的認(rèn)知，利用知識或經(jīng)驗(yàn)去汲取所學(xué)的新知識，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。在教學(xué)情境的前提下，教師將新知識點(diǎn)融入具體任務(wù)中，使學(xué)生明確“學(xué)什么”。任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該由易到難、循序漸進(jìn)、層次分明，以達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。在布置任務(wù)后，教師需要根據(jù)教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，采用自學(xué)與合作研究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生更為主動地投入任務(wù)中去，通過分析、討論激活原始的認(rèn)知，來理解、分析并解決當(dāng)前任務(wù)中所涉及的新知識，實(shí)現(xiàn)新知識的汲取。最后的成果展示則是考查學(xué)生學(xué)得如何和學(xué)到了什么，既是對學(xué)生是否完成教師布置任務(wù)的結(jié)果評價(jià)，也是對學(xué)生所學(xué)新知識的檢驗(yàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的評價(jià)則是成果展示的高階性評價(jià)指標(biāo)。

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在大學(xué)課堂上的運(yùn)用，極大地改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師和學(xué)生的教與學(xué)方法。學(xué)生的角色應(yīng)該由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥牧?xí)得者和意義建構(gòu)者。教師的角色應(yīng)該從傳統(tǒng)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生將打破傳統(tǒng)的界限和障礙，實(shí)現(xiàn)新的和諧的師生關(guān)系［3］。

2"“輻射環(huán)境監(jiān)測與評價(jià)”課程實(shí)踐

“輻射環(huán)境監(jiān)測與評價(jià)”課程團(tuán)隊(duì)在完成高質(zhì)量課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，基于任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，創(chuàng)新教學(xué)模式，有效提高了學(xué)員分析和解決實(shí)際問題的能力，符合輻射防護(hù)與核安全專業(yè)人才培養(yǎng)方案需求，為教學(xué)質(zhì)量的提升奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.1"課程建設(shè)情況

課程團(tuán)隊(duì)通過大量調(diào)研和探索，結(jié)合核專業(yè)特色和優(yōu)勢，依據(jù)人才培養(yǎng)方案，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)平臺、教學(xué)資源等方面科學(xué)推進(jìn)課程建設(shè)。

教材是教學(xué)資源的重要承載形式，合適的教材有利于開展課堂教學(xué)與學(xué)生自學(xué)，對促進(jìn)教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量意義重大。理論課程選用2022年6月中國原子能出版社的《環(huán)境放射性監(jiān)測》，實(shí)驗(yàn)課程選用院校自編教材《環(huán)境放射性監(jiān)測實(shí)驗(yàn)》。在教學(xué)內(nèi)容上，將基本理論與涉核工作緊密結(jié)合，構(gòu)建既相對獨(dú)立又有機(jī)結(jié)合的四大教學(xué)模塊：環(huán)境放射性監(jiān)測的基礎(chǔ)知識、環(huán)境樣品中放射性活度的實(shí)驗(yàn)室測量分析技術(shù)、環(huán)境輻射水平的就地監(jiān)測技術(shù)和環(huán)境放射性監(jiān)測數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析與評價(jià)。在內(nèi)容安排上，將低水平放射性測量、環(huán)境樣品采集與制備、環(huán)境樣品α和β放射性測量、環(huán)境樣品放射性核素γ能譜分析、環(huán)境輻射就地監(jiān)測、空氣中氡及其子體濃度測量、環(huán)境放射性監(jiān)測數(shù)據(jù)處理、輻射環(huán)境評價(jià)等內(nèi)容分成若干知識單元，突出輻射環(huán)境監(jiān)測與評價(jià)的基本要求、方法和技術(shù)，各部分之間相互聯(lián)系、緊密結(jié)合，構(gòu)成一個完整的知識體系。綜上所述，四大教學(xué)模塊的構(gòu)建滿足輻射防護(hù)與核安全專業(yè)的人才培養(yǎng)方案需求，為教學(xué)質(zhì)量的提升奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

實(shí)踐教學(xué)對于學(xué)生技能的培養(yǎng)、知識的獲取、能力的形成具有重要作用。在構(gòu)建理論知識體系的同時，必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題的能力［4］。在教學(xué)平臺上，結(jié)合院?！笆奈濉睂?shí)驗(yàn)條件建設(shè)項(xiàng)目契機(jī)，擴(kuò)建放射性測量平臺。包括環(huán)境樣品γ放射性測量實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、空氣中氡及子體濃度固體徑跡累積測量系統(tǒng)和空氣中氚采樣系統(tǒng)。通過擴(kuò)建硬件平臺，可以解決現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備功能不足、性能偏低、體系不完整的問題。通過課程實(shí)驗(yàn)條件優(yōu)化調(diào)整實(shí)際，確保擴(kuò)建實(shí)驗(yàn)平臺具備開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)的能力，作為課程實(shí)驗(yàn)補(bǔ)充項(xiàng)目，幫助學(xué)生加深對理論知識的理解與掌握。

現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將文字、圖像、聲音和視頻有機(jī)融合為一體，具有直觀性、形象性、豐富多樣性等特點(diǎn)［5］?！拜椛洵h(huán)境監(jiān)測與評價(jià)”課程在傳統(tǒng)教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，十分注重現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，融合多項(xiàng)教學(xué)資源，豐富資源體系。在教學(xué)資源上，一是在課件中配備豐富的圖片、視頻等素材，使教學(xué)內(nèi)容與教材、專業(yè)特色緊密結(jié)合；二是拓展核安全和核應(yīng)急知識模塊，優(yōu)化課程設(shè)置，及時把學(xué)科前沿知識、裝備最新技術(shù)充實(shí)到課堂教學(xué)，為人才培養(yǎng)提供有效牽引；三是開展課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，將課堂教學(xué)與課后教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生課后與課堂獲得同樣的學(xué)習(xí)效果。引入了各大門戶網(wǎng)站信息，包括國際原子能機(jī)構(gòu)、聯(lián)合國原子能輻射效應(yīng)委員會、國際放射防護(hù)委員會等，引導(dǎo)學(xué)生不斷獲得學(xué)科前沿信息。

2.2"任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在課程教學(xué)中的應(yīng)用

2.2.1"引入案例教學(xué)，設(shè)計(jì)問題情境

案例需服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，具有典型性特征，與任務(wù)有直接聯(lián)系。“輻射環(huán)境監(jiān)測與評價(jià)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)精選部隊(duì)、院校、地方典型輻射環(huán)境監(jiān)測的真實(shí)案例，事先設(shè)計(jì)問題情境，使學(xué)生帶著問題去思考和討論，了解案例設(shè)計(jì)的原因、設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么、有什么優(yōu)點(diǎn)，這樣學(xué)生才能認(rèn)真分析案例情節(jié)，才能達(dá)到探索新知、啟迪智慧、提升能力的目的。在此模式下，學(xué)生是主體，教師在此過程中扮演著管理者、激勵者的角色，改變了傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生更多地參與教學(xué)環(huán)節(jié)［6］。

2.2.2"基于任務(wù)驅(qū)動，開展課程教學(xué)

教師要注重教學(xué)方法創(chuàng)新，建立層次多樣的教學(xué)模式［7］。在明確教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師將教學(xué)內(nèi)容分解成多個子項(xiàng)目，學(xué)生自己組成團(tuán)隊(duì)受領(lǐng)任務(wù)。前期，教師指導(dǎo)學(xué)生掌握查資料、閱讀文獻(xiàn)的方法，具備開展具體子任務(wù)的能力。在學(xué)生受領(lǐng)任務(wù)后，倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動查詢資料，比如國家標(biāo)準(zhǔn)、軍用標(biāo)準(zhǔn)、文獻(xiàn)等，掌握新的知識，并彌補(bǔ)背景知識不足的問題。團(tuán)隊(duì)組長則定期向教師匯報(bào)，便于教師掌握任務(wù)的進(jìn)度和方向，同時也能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。因?yàn)椤拜椛洵h(huán)境監(jiān)測與評價(jià)”課程涉及的本底調(diào)查、常規(guī)監(jiān)測等任務(wù)與部隊(duì)息息相關(guān)，通過給學(xué)生布置任務(wù)，也可以讓學(xué)生提前熟悉未來的任職崗位需求，提升從事環(huán)境放射性監(jiān)測與輻射水平評估工作的能力素質(zhì)。

2.2.3"搭建平臺，進(jìn)行成果展示與評價(jià)

學(xué)生在完成子項(xiàng)目后，由小組代表上臺匯報(bào)，團(tuán)隊(duì)成員可以補(bǔ)充。其他團(tuán)隊(duì)可以針對匯報(bào)內(nèi)容提問或給予點(diǎn)評，最后由教師結(jié)合匯報(bào)內(nèi)容給出全面的、科學(xué)的、公正的評價(jià)。在任務(wù)的評價(jià)上不僅要看任務(wù)完成的情況，更重要的是看到學(xué)員參與解決問題的過程［8］。教師的評價(jià)對于團(tuán)隊(duì)成員來說非常重要，要關(guān)注細(xì)節(jié)問題，哪些地方設(shè)計(jì)得好，要給予肯定讓學(xué)生充滿成就感，激勵學(xué)生追求更高的目標(biāo)；哪些地方可以繼續(xù)提高，要提出具體修改的建議，讓學(xué)生明白下一步努力的目標(biāo)。

2.2.4"任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法案例

在“輻射環(huán)境監(jiān)測與評價(jià)”課程中，環(huán)境樣品采集與制備這一章包括采集原則、土壤樣品、水樣品、生物樣品、沉降物樣品的采集與制備等內(nèi)容，在學(xué)習(xí)目標(biāo)上要求學(xué)生通過課前自學(xué)、聽講、討論、查閱資料等學(xué)習(xí)過程，能夠說出環(huán)境樣品采集需遵循的原則和統(tǒng)計(jì)學(xué)要求，學(xué)會采集和制備水樣品和土壤樣品。為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，開課后教師結(jié)合部隊(duì)的環(huán)境監(jiān)測案例進(jìn)行分析，給學(xué)生布置任務(wù)：節(jié)選一個要點(diǎn)通過自學(xué)方式完成該部分內(nèi)容的PPT制作與講解。下圖為學(xué)生課上的成果展示，教師結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行補(bǔ)充點(diǎn)評。通過這樣的教學(xué)模式可以培養(yǎng)和提高學(xué)員分析和解決實(shí)際問題的能力，將知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，養(yǎng)成探索和創(chuàng)新意識。

“環(huán)境樣品采集與制備”成果展示圖

2.3"創(chuàng)新考核模式

“輻射環(huán)境監(jiān)測與評價(jià)”是輻射防護(hù)與核安全專業(yè)的一門考試課程，為了凸顯學(xué)生能力素質(zhì)，課程團(tuán)隊(duì)變革考核方式，將任務(wù)驅(qū)動模式下的成果展示引入課程考核。通常大學(xué)課程一般有考試和考查兩種考核方式，會規(guī)定考試（考查）成績與平時成績的比例。考試課基本采用閉卷考試形式，成績判定簡單容易，如果完全采用閉卷考試來判定成績，則缺乏對學(xué)生進(jìn)行綜合能力與素質(zhì)的考察，不利于調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生自學(xué)能力、動手能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，勢必影響大學(xué)教育的質(zhì)量［9］。為了加強(qiáng)教學(xué)過程的監(jiān)控管理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，“輻射環(huán)境監(jiān)測與評價(jià)”課程團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持教學(xué)過程全程評價(jià)，采取終結(jié)性考核和形成性考核相結(jié)合的方式。終結(jié)性考核以閉卷考試形式進(jìn)行，以課堂教學(xué)內(nèi)容為主，但不限于課堂教學(xué)內(nèi)容，主要考核學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，試卷卷面分為100分，按60%比重計(jì)入課程期末成績。形成性考核包括平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)成績等環(huán)節(jié)，占課程期末成績的比重分別為10%、10%、20%。將任務(wù)驅(qū)動模式下的成果展示作為形成性考核中課堂表現(xiàn)的重要組成部分。在成果展示后，由教師和學(xué)生組成評議小組進(jìn)行評分，折算后計(jì)入課程期末成績，在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生的課程參與度，有利于調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。

通過在“輻射環(huán)境監(jiān)測與評價(jià)”課程中創(chuàng)新教學(xué)模式，引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，將講授、演示、研討相結(jié)合。以“為什么”“做什么”“怎么做”三個問題為牽引，結(jié)合輻射環(huán)境監(jiān)測案例，基于任務(wù)驅(qū)動模式實(shí)現(xiàn)了提高學(xué)員分析和解決實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生對課程專業(yè)知識的理解能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，把知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和作風(fēng)。

結(jié)語

“輻射環(huán)境監(jiān)測與評價(jià)”課程作為本校輻射防護(hù)與核安全專業(yè)的主干課程，與學(xué)生從事環(huán)境放射性監(jiān)測與輻射水平評估工作緊密聯(lián)系，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和解決問題能力方面尤為重要。近年來，課程團(tuán)隊(duì)引入任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式，經(jīng)過不斷實(shí)踐與探索，學(xué)生們普遍反映良好，對于個人能力的提升大有裨益，在今后的教學(xué)過程中還需不斷檢驗(yàn)和完善，使得該課程能在學(xué)生的能力素質(zhì)培養(yǎng)上起到更大的作用。

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作者簡介：范新峰（1990—"），男，漢族，湖北武穴人，博士，講師，主要從事輻射防護(hù)與核安全專業(yè)教學(xué)科研工作；黎素芬（1977—"），女，漢族，江西萍鄉(xiāng)人，博士，教授，主要從事輻射防護(hù)與核安全專業(yè)教學(xué)科研工作；王飛（1987—"），男，漢族，四川綿陽人，博士，講師，主要從事輻射防護(hù)與核安全專業(yè)教學(xué)科研工作；周鋒（1985—"），男，漢族，江西弋陽人，博士，講師，主要從事輻射防護(hù)與核安全專業(yè)教學(xué)科研工作；李勇霖（1992—"），男，漢族，廣西陸川人，博士，講師，主要從事輻射防護(hù)與核安全專業(yè)教學(xué)科研工作。