摘要：隨著教育信息化的深入發(fā)展，混合式教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)方式，開始被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)改革工作中。目前，中職英語應(yīng)用文寫作教學(xué)存在教學(xué)方式與思維陳舊、學(xué)生的寫作興趣不高等問題。為了有效提高英語應(yīng)用文寫作教學(xué)效果，本文提出將混合式教學(xué)模式應(yīng)用到英語寫作教學(xué)中的策略，通過課前預(yù)習(xí)、課中實踐以及課后延伸三個環(huán)節(jié)，不斷提高學(xué)生的英語應(yīng)用文寫作水平與技巧，為學(xué)生將來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：信息化時代；中職英語；應(yīng)用文寫作；混合式教學(xué)

一、引言

現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，有效促進了我國教育事業(yè)的改革與發(fā)展。微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等新教學(xué)方式開始廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動中，彌補了以往教學(xué)模式中的不足[1]?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》特別指出，要促進信息技術(shù)和教育技術(shù)緊密結(jié)合，提倡教師將信息技術(shù)引入教學(xué)活動，改善課程教學(xué)效果、提升自身的信息化教學(xué)水平，并基于翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等教學(xué)方式，構(gòu)建線上與線下相融合的混合式教學(xué)模式[2]?？梢?，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源優(yōu)勢，打造線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，是現(xiàn)代教育教學(xué)改革創(chuàng)新的重要方向。應(yīng)用文寫作是中職英語教學(xué)的重要組成部分，當(dāng)下許多教師在開展英語教學(xué)時還是采用傳統(tǒng)教學(xué)方式與手段，既不利于學(xué)生理解與掌握 知識點，同時也會導(dǎo)致課程教學(xué)效果不理想[3]。在信息化時代背景下，將混合式教學(xué)模式應(yīng)用到中職應(yīng)用文寫作教學(xué)當(dāng)中，有助于彌補現(xiàn)階段教學(xué)中的問題，不斷提高學(xué)生的英語應(yīng)用文寫作水平。

二、中職英語應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方式與思維陳舊

在教育信息化背景下，現(xiàn)有的“灌輸式”教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足當(dāng)下中職英語應(yīng)用文寫作教學(xué)要求。教師要根據(jù)現(xiàn)階段的教學(xué)需求及時轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與教學(xué)思維。然而，從目前的教學(xué)實際開展情況來看，因為受應(yīng)試教育思想的影響，在開展英語應(yīng)用文寫作教學(xué)時還是以教師為中心，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)行為較為被動，不利于提高學(xué)生參與英語應(yīng)用文寫作教學(xué)的積極性，自然也難以獲得理想的教學(xué)效果。另外，由于教師采用的教學(xué)方式較為陳舊，造成英語應(yīng)用文寫作課堂氛圍十分枯燥與乏味，容易使學(xué)生產(chǎn)生較強的疲勞感與抵觸情緒，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與效果，難以有效提高學(xué)生的英語應(yīng)用文寫作水平。

（二）學(xué)生的寫作興趣不高

當(dāng)前，中職英語教師在開展英語應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中面臨的主要問題是，學(xué)生對英語寫作的興趣不高[4]。同時，由于英語教師隊伍規(guī)模有限，而學(xué)生人數(shù)眾多，導(dǎo)致在英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中教師需要面對大量的學(xué)生，再加上不同學(xué)生的英語應(yīng)用文寫作水平差異較大，使得教師難以做到因材施教，不能確保教學(xué)方式與方法滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。再加上課堂教學(xué)時間十分有限，教師無法與每位學(xué)生進行互動交流，從而導(dǎo)致教師難以切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語應(yīng)用文寫作知識的積極性。

三、開展中職英語應(yīng)用文寫作混合式教學(xué)模式的必要性

中職英語應(yīng)用文寫作是一個實踐性很強的學(xué)科，不僅要求學(xué)生有較高的實踐水平，還需要學(xué)生具備良好的語言組織與書面表達(dá)能力[5]。這對教師的教學(xué)提出了較大的挑戰(zhàn)。為了有效改善課堂教學(xué)效果，教師要注重應(yīng)用不同的數(shù)字化技術(shù)，提高教學(xué)方式與方法的多樣性，不斷提高學(xué)生的英語寫作能力。然而，英語應(yīng)用文寫作課程包含的內(nèi)容十分豐富，實際規(guī)劃的課時數(shù)卻十分有限，這給教學(xué)活動的開展提出了很大的難題。在教育信息化背景下，線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的興起與普及，有效解決了傳統(tǒng)英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中的不足。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，混合式教學(xué)突破了時間與空間的限制，擁有良好的靈活性與延伸性，同時帶來了豐富多樣的教學(xué)資源，有助于教師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容選取適宜的教學(xué)方式[6]。

由于混合式教學(xué)模式有著傳統(tǒng)教學(xué)模式無可比擬的優(yōu)勢，將其融入英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。首先，混合式教學(xué)模式不受時間與空間的限制，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況靈活安排學(xué)習(xí)計劃，不再受限于課堂教學(xué)對時間和地點的嚴(yán)格要求。其次，混合式教學(xué)將傳統(tǒng)“以教師為中心”的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的理念，注重激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生能夠積極主動地學(xué)習(xí)。具體來說，教師可以將英語應(yīng)用文寫作中包含的文種知識點、在課堂教學(xué)中沒有時間細(xì)致講述的知識點等制作成短視頻、圖片等學(xué)習(xí)資料，并上傳到線上教學(xué)平臺，讓學(xué)生根據(jù)自身需求有選擇性地觀看與學(xué)習(xí)?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師一方面能夠提高英語應(yīng)用文文種的多樣性，另一方面也能夠為興趣濃厚的學(xué)生提供實時學(xué)習(xí)的機會與平臺。通過構(gòu)建英語應(yīng)用文寫作線上線下混合式教學(xué)模式，有助于改進傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，打造系統(tǒng)的、完整的、可以為課程教學(xué)提供良好服務(wù)的教學(xué)體系，從而促進中職英語應(yīng)用文寫作教學(xué)的高質(zhì)、高效發(fā)展[7]。

四、中職英語應(yīng)用文寫作混合式教學(xué)模式實施路徑

中職英語應(yīng)用文寫作混合式教學(xué)模式實施的根本目的是通過線上與線下教學(xué)的充分結(jié)合，利用相應(yīng)的信息技術(shù)與資源，讓學(xué)生養(yǎng)成課前自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，并做到課中寫作、課后拓展運用，有效改善英語應(yīng)用文寫作教學(xué)質(zhì)量。將信息技術(shù)融入英語應(yīng)用文寫作教學(xué)，可以有效提高教學(xué)過程的便捷性與互動性[8]。

教師依托MOOC、批改網(wǎng)以及線上教學(xué)平臺等，實施“課前預(yù)習(xí)、課中寫作、課后延伸”的教學(xué)活動，有助于充分彰顯學(xué)生的教學(xué)主體地位，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，不斷強化中職學(xué)生的英語應(yīng)用文寫作水平。中職英語應(yīng)用文寫作混合式教學(xué)模式如圖1所示。

為了更好地探究中職英語應(yīng)用文寫作混合式教學(xué)開展方式，以書寫求職信為例，通過任務(wù)驅(qū)動的方式，讓學(xué)生將所學(xué)理論知識運用到實踐寫作當(dāng)中。在此過程中，教師應(yīng)明確學(xué)生的教學(xué)主體地位，依托信息技術(shù)，將任務(wù)驅(qū)動滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，提高學(xué)生的寫作積極性，同時引入多元化評估方法，逐步改善英語應(yīng)用文寫作教學(xué)效果。

（一）課前預(yù)習(xí)

在正式開展課程教學(xué)活動之前，教師可讓學(xué)生借助智能手機、平板電腦等自主學(xué)習(xí)MOOC教學(xué)平臺中的求職信書寫模板，掌握重點詞匯與常用句型，并在云班課平臺上完成主流求職句型的檢測。MOOC學(xué)習(xí)平臺中有“實用英語寫作”模塊，適合有一定英語基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者，能夠滿足本課程教學(xué)對象的學(xué)習(xí)需求。通過MOOC課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握不同實用文體的特點、格式、常用句式及其寫作方法，能夠鍛煉英語應(yīng)用文寫作能力，為今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。另外，利用歐路詞典可以將學(xué)生未掌握的生字詞整合到一起，并針對求職信構(gòu)建專門的生詞本，根據(jù)每位學(xué)生的實際情況為其推薦相應(yīng)的詞匯練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠在任意時間與地點進行自主學(xué)習(xí)?；谡n前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生正確認(rèn)識求職信寫作的格式、句型等，夯實其英語應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)。

（二）課中寫作

課中寫作實踐教學(xué)重點涵蓋課前自主學(xué)習(xí)情況檢測、首稿寫作、科學(xué)考評、二稿寫作、整合總結(jié)以及預(yù)留學(xué)習(xí)任務(wù)等部分，并借助批改網(wǎng)中的寫作助手輔助完成各項教學(xué)環(huán)節(jié)。具體流程如下：

第一，課前自學(xué)效果點評。教師可讓學(xué)生利用云班課的群聊模塊，將其在MOOC平臺中的學(xué)習(xí)情況發(fā)送到其中，教師細(xì)致查看每位學(xué)生的學(xué)習(xí)報告，同時和學(xué)生一起歸納整合求職信寫作的重點與難點。

第二，云班課平臺能夠準(zhǔn)確展現(xiàn)每位學(xué)生對求職信中主要句型的掌握情況。通過該線上學(xué)習(xí)平臺，教師可以準(zhǔn)確把握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

第三，進行首稿寫作。教師基于批改網(wǎng)將本次求職信的寫作要求發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生按照要求自主完成首稿寫作。

第四，學(xué)生將寫作完成的求職信上傳到批改網(wǎng)中。教師將評價量表發(fā)送給學(xué)生，并讓學(xué)生進行相互點評。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確進行互評，并細(xì)致查看每位學(xué)生的首稿，給出自己的點評。學(xué)生根據(jù)多元考核意見，有針對性地對首稿進行修改，之后將第二稿提交到批改網(wǎng)中。由于批改網(wǎng)擁有批改功能、寫作質(zhì)量自評功能、教師與學(xué)生點評功能，使得教師能夠在第一時間完成對學(xué)生寫作內(nèi)容的診斷，同時，融合企業(yè)人員的指導(dǎo)意見得到每位學(xué)生的寫作總結(jié)。

至此，在課堂教學(xué)過程中堅持將學(xué)生作為教學(xué)活動開展中心，基于自主寫作、教師點評與生生互評、寫作優(yōu)化以及總結(jié)歸納等流程，幫助學(xué)生獨立自主完成求職信的寫作。這種教學(xué)方式既有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更好地理解與掌握中職英語應(yīng)用文寫作知識與技能，同時也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為不斷改善英語應(yīng)用文寫作教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

（三）課后延伸

在完成課堂教學(xué)活動之后，教師可根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計相應(yīng)的求職情景作業(yè)，如要求學(xué)生以某個企業(yè)為求職對象撰寫求職信。

教師可以鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查找該企業(yè)發(fā)布的相關(guān)招聘信息，按照招聘要求完成自己的求職信，并進行線上試投。課后延伸任務(wù)既可以幫助學(xué)生進一步掌握教學(xué)重點與難點知識，同時也能使教師更好地掌握教學(xué)成效；基于學(xué)生對教學(xué)重難點等知識與技能的掌握情況，評估本次課程教學(xué)知識目標(biāo)與能力目標(biāo)的完成度；依托企業(yè)實際招聘要求，評估學(xué)生是否樹立了良好的誠信寫作意識。

五、結(jié)束語

在教育信息化背景下，教師應(yīng)注重發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺的資源優(yōu)勢，根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，在教學(xué)中引入相應(yīng)的信息技術(shù)手段，彌補傳統(tǒng)教學(xué)中的不足。將混合式教學(xué)模式應(yīng)用到中職英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中尤為重要，基于課前預(yù)習(xí)、課中寫作與課后延伸，能夠切實提高學(xué)生的英語應(yīng)用文寫作水平，改善英語寫作教學(xué)效果。

作者單位：王麗 天門職業(yè)學(xué)院

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