編者按：單元教學是以單元為學習單位，依據(jù)學科課程標準，聚焦學科核心素養(yǎng)，圍繞某一主題或活動（大概念、大任務、大項目），對教學內容進行整體思考、設計和組織實施的教學過程。本期我們特別策劃了“單元教學”專題，集中刊發(fā)相關文章，深入探究單元教學實踐策略，旨在促進教學內容的結構化，形成教學整體意識，提升教學效益，達成培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標。本專題文章將持續(xù)刊登，歡迎廣大教師圍繞本專題內容踴躍投稿！

摘" 要：在深度學習理論的指導下，采用大單元教學模式幫助學生構建完整的知識框架和能力成長體系，能夠落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。文章對“折線統(tǒng)計圖”這一單元知識進行分析，從讀懂教材與學生、確定大單元教學目標、優(yōu)化大單元學習過程、完善大單元教學評價四個方面，研究如何通過大單元教學來促進學生深度學習，以提升教學實效性。

關鍵詞：小學數(shù)學；深度學習；大單元教學

深度學習是指學生在教師的引領下，圍繞具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。它要求學生不僅要掌握知識本身，還要理解知識的內在聯(lián)系和本質，能夠靈活運用所學知識解決實際問題。

在小學數(shù)學教學中，教師要突出學生的主體地位，采用與學生相適應、具有啟發(fā)性和引領性的教學方式方法，尤其要具備大單元教學意識和能力，強化單元整體教學設計，通過指導學生整合零散的知識內容，幫助學生構建完整的知識體系，提高其學習理解和遷移運用的能力，培養(yǎng)其數(shù)學核心素養(yǎng)。教師要在注重核心知識與關鍵能力的大單元教學活動中進行深度學習的實踐探索。盡管數(shù)學學科知識本身具有結構化的特點，但學生在構建知識體系和培養(yǎng)數(shù)學能力時，卻總是存在“零散”和“中斷”的現(xiàn)象。通過采用大單元教學模式，改變原有的教學分割現(xiàn)象，能夠讓學生更好地認識和把握知識點之間的有機關聯(lián)，實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化學習。下面基于人教版《義務教育教科書·數(shù)學》五年級下冊（以下統(tǒng)稱“教材”）“折線統(tǒng)計圖”單元教學實踐，探討在小學數(shù)學大單元教學中促進學生深度學習的有效方法。

一、讀懂教材與學生，把握教學起點

在深度學習理論下的小學數(shù)學大單元教學設計中，教師要結合《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》），深入解讀教材與分析學情。在解讀教材時，教師要依據(jù)《標準》要求，理解教材的編寫意圖，提煉單元大概念?！罢劬€統(tǒng)計圖”這一單元的核心素養(yǎng)目標為發(fā)展學生的數(shù)據(jù)意識。

在解讀教材知識點的編排情況時，教師需要從整體上把握教學內容。在“折線統(tǒng)計圖”這一單元之前，教材已經(jīng)在第一學段和第二學段編排了數(shù)據(jù)分類、收集、整理等內容，介紹了簡單的統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖的使用方法。下面對教材編排進行縱向分析，如表1所示。

在分析學情時，教師要關注學生的學習基礎，詳細地調查和了解學情，包括學習興趣、偏好、學習狀態(tài)和知識掌握程度等關鍵信息，以便針對性地備課，設計科學、合理的教案。

例如，在教學“折線統(tǒng)計圖”單元知識前，教師可以采用問卷調查法了解學生的認知情況。調查發(fā)現(xiàn)學生對折線統(tǒng)計圖有初步認識，部分學生知道一些生活中的應用實例，如表示人口、氣溫、生活用水量、商品價格等數(shù)據(jù)的折線統(tǒng)計圖，但他們不知道折線統(tǒng)計圖的特點，也不了解其相比其他統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表的優(yōu)點，通常僅關注單個數(shù)據(jù)信息，不能通過分析數(shù)據(jù)的變化趨勢進行推斷并決策。

對此，在進行大單元教學設計時，教師需要根據(jù)學生的學習基礎，創(chuàng)設學生感興趣的問題情境，通過問題引導學生，將其帶入學習情境，豐富他們的學習體驗。同時，教師要以促進學生能力提高為目標，設計的課程內容既要重點和難點明確、有層次性，又要有特色，這樣才能更好地滿足不同學生的學習與發(fā)展需求，促進他們的個性化成長。

二、確定大單元教學目標，明晰學習路徑

《標準》明確提出了培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的要求，而科學設定教學目標，不僅可以明確教學方向，還是落實這一要求的有效途徑。教師設定目標時要做到統(tǒng)籌兼顧、總分結合，突出教學的階段性特點。根據(jù)《標準》要求與深度學習理論，結合教材與學情，教師明確“折線統(tǒng)計圖”單元教學目標如下。

目標1：根據(jù)真實問題情境，通過多種途徑收集數(shù)據(jù)，了解折線統(tǒng)計圖的特點和作用，能針對實際問題選擇合適的統(tǒng)計圖對數(shù)據(jù)進行整理與分析。

目標2：根據(jù)具體生活情境，合理解釋折線統(tǒng)計圖的有關數(shù)據(jù)，并進行判斷和預測，培養(yǎng)評價和反思能力，提高應用意識與數(shù)據(jù)意識，發(fā)展批判性思維。

目標3：通過探究活動，認識到折線統(tǒng)計圖在實際生活中的廣泛應用，明確數(shù)學知識在生產(chǎn)生活中無處不在，重視挖掘與應用生活中的數(shù)學知識。

這三個單元教學目標圍繞深度學習理論下的大單元教學難度逐級遞增，能培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

三、優(yōu)化大單元學習過程，落實核心素養(yǎng)

教師需要從單元整體視角出發(fā)，合理安排單元教學內容和教學順序，便于學生聯(lián)系碎片化的知識點，將知識連點成線、連線成網(wǎng)。因此，教師需要根據(jù)教學目標和知識內容對課型進行分類，并根據(jù)每節(jié)課在單元中的作用進行優(yōu)化重組，引導學生主動思考，深入探究?！罢劬€統(tǒng)計圖”這一單元的教學順序可以進行如下重組調整，如表2所示。

發(fā)展學生的數(shù)據(jù)意識需要為其提供豐富的學習材料，讓學生基于真實情境進行探究。在本單元的前兩節(jié)課中，教師可以選取貼近生活的素材，以“旅游數(shù)據(jù)里的廈門”和“人口數(shù)據(jù)里的廈門”為題，開展探究活動，幫助學生領悟折線圖中的點、線關系，著重培養(yǎng)他們解析圖表數(shù)據(jù)、挖掘深層信息的能力，使學生能夠基于這些數(shù)據(jù)分析結果，作出精準的判斷和合理的預測。在此基礎上，教師增加一節(jié)拔高課，引導學生收集、整理、分析與空氣質量相關的數(shù)據(jù)，再通過對比來尋找相關數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系，進而對空氣質量的發(fā)展趨勢進行推測，體會數(shù)據(jù)的價值，探尋保護環(huán)境的措施。

深度學習的關鍵在于創(chuàng)設有趣的情境，讓學生融入其中。通過精心設置高階問題引導學生沉浸式思考，使學生通過自主探究及與小組成員合作交流，理解并掌握折線統(tǒng)計圖的特點和作用，學會繪制折線統(tǒng)計圖并分析數(shù)據(jù)的變化趨勢，再進行判斷和預測，以此深刻領會折線統(tǒng)計圖在現(xiàn)實生活中的重要應用價值，提高學生的思維能力和探究技能。

四、完善大單元教學評價，實現(xiàn)因材施教

深度學習要求學生的觀念、思維及知識得到全面深化，在學習中要堅持邊學習邊思考，學會及時總結、反思，同時結合全面、客觀的評價，這樣能發(fā)現(xiàn)自身存在的問題與不足，從而及時調整并優(yōu)化學習方法。在進行大單元教學時，教師要制訂完善的學習評價體系，合理設置評價標準，為學生的有效學習和自身的精準教學提供依據(jù)。

課程改革強調教學模式、教學評價的創(chuàng)新。在此要求下，小學數(shù)學課堂教學評價要改變以往的教師單一評價主體模式，提升開放性和靈活性，鼓勵學生參與自評和互評，實現(xiàn)多樣化、全方位評價的同時，強調過程性評價，不以成績?yōu)槲ㄒ缓饬恐笜?，關注學生在學習中所付出的努力、取得的進步，并給予其充分的肯定。在本單元任務的驅動下，學生通過收集、整理數(shù)據(jù)，再結合數(shù)據(jù)進行分析和有效表達，在這個過程中感受數(shù)據(jù)的特點和應用價值，同時也能深刻體會折線統(tǒng)計圖在生活中的獨特優(yōu)勢，發(fā)展推理意識和數(shù)據(jù)意識。教師要針對學生的參與情況和學習結果進行分層評價，了解不同層次學生的課堂表現(xiàn)情況，及時調整教學策略，實現(xiàn)因材施教。

為了促進學生自我調控、自我檢測，教師可以結合單元教學目標和知識內容設計評價量表（如表3），有針對性地激發(fā)學生的自主學習意愿。

在深度學習理論的框架下實施大單元教學評價時，教師可以積極培養(yǎng)學生的自我反思能力，助力學生實現(xiàn)成長與進步。為此，教師要引導學生用好錯題本，搜集并整理易錯題型，對這些錯題進行深入分析并反思出錯的原因。同時，可以指導學生撰寫反思日記或填寫自我反思表，幫助他們回顧學習過程，明確自身優(yōu)點和不足，從而有針對性地調整學習策略，促進自我反思與自我發(fā)展的良性循環(huán)。

五、結束語

小學數(shù)學課堂不僅要強調單元整體教學，還要逐步走向深入，這樣既有助于學生鞏固并內化所學知識，又有助于提高其從多維度審視與解決問題的能力，使得數(shù)學學習的過程更具系統(tǒng)性和連貫性。教學實踐表明，深度學習理論引領下的單元整體教學設計不僅能夠提高學生的數(shù)學學習效率，還在培養(yǎng)其高階數(shù)學思維、發(fā)展其數(shù)學核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。在這樣的教學模式下，學生得以在深度學習和結構化學習中逐步形成系統(tǒng)性的思維方式，會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界，會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界，會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界，從而真正實現(xiàn)數(shù)學與生活的全面鏈接。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部. 義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）［M］. 北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］陸宗祥. 深度學習理論下小學數(shù)學大單元教學策略的探討［J］. 天津教育，2022（31）：80-82.

［3］趙生明. 小學數(shù)學大單元教學中促進深度學習的實踐研究［J］. 名師在線，2022（34）：52-54.

［4］董曉蘋. 深度學習導向下的小學數(shù)學大單元教學研究［J］. 數(shù)學大世界（上旬），2023（12）：35-37.

［5］肖璐. 深度學習理論下小學數(shù)學大單元教學策略探討［J］. 甘肅教育研究，2024（3）：140-142.

［6］馬鴻剛. 深度學習視域下的小學數(shù)學大單元教學有效性研討［J］. 求知導刊，2023（15）：32-34.

［7］劉玉珍. 深度學習背景下小學數(shù)學大單元教學策略研究［J］. 數(shù)學學習與研究，2023（24）：74-76.