摘" 要：現(xiàn)代漢語(yǔ)課作為實(shí)現(xiàn)漢教專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要課程之一，其教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生知識(shí)能力體系建立、專(zhuān)業(yè)認(rèn)同、語(yǔ)言和文化自信具有直接影響?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課程改革應(yīng)契合專(zhuān)業(yè)特殊需求，重塑課程體系和教學(xué)內(nèi)容；課上以知識(shí)講授為核、興趣激發(fā)為矢、思維開(kāi)拓為旨，將對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)偏誤案例融入本體知識(shí)教學(xué)中；課外增設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)；緊密聯(lián)系社會(huì)語(yǔ)言生活，挖掘新語(yǔ)料分析新現(xiàn)象；深挖課程思政元素，堅(jiān)定學(xué)生的語(yǔ)言和文化自信，全面提升課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際教育；現(xiàn)代漢語(yǔ)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2025）01-0048-04

現(xiàn)代漢語(yǔ)課是高校文科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)學(xué)科大類(lèi)課。對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育（下文簡(jiǎn)稱(chēng)漢教）專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代漢語(yǔ)課是構(gòu)建其知識(shí)能力體系的基石。但從目前來(lái)看，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。首先，作為學(xué)生首門(mén)語(yǔ)言類(lèi)課程，對(duì)比中學(xué)語(yǔ)文課，現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容更加抽象深入，學(xué)生普遍感覺(jué)枯燥難懂；其次，因缺乏契合專(zhuān)業(yè)需求的現(xiàn)代漢語(yǔ)教材，即使有標(biāo)注為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)所用的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教材，理論體系和內(nèi)容闡釋也幾乎與傳統(tǒng)的中文系現(xiàn)漢教材相同，針對(duì)性不強(qiáng)。授課中也未注意突出專(zhuān)業(yè)需求，使學(xué)生認(rèn)為課程與專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)度不大，實(shí)用性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)僅停留在對(duì)表層知識(shí)的識(shí)記上，掌握不牢固，導(dǎo)致到高年級(jí)教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)，對(duì)要講解的語(yǔ)言點(diǎn)拿不準(zhǔn)、吃不透。此外，大一學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)較淺顯，誤認(rèn)為漢教就是教外國(guó)人說(shuō)中國(guó)話(huà)，是個(gè)“小兒科專(zhuān)業(yè)”，對(duì)母語(yǔ)缺乏深入研究的興趣和動(dòng)力。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，與當(dāng)前課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法等方面沒(méi)有與漢教的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)接有直接關(guān)系。

一、研究現(xiàn)狀

目前學(xué)界關(guān)于漢教專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程改革研究主要集中在教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)方法改革、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建和課程思政等方面。在教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)上，學(xué)界普遍認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)專(zhuān)業(yè)要求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。［1-2］李晶晶認(rèn)為對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課的主要教學(xué)內(nèi)容要與漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)相區(qū)別。［2］該文是首篇對(duì)漢教現(xiàn)代漢語(yǔ)課的教學(xué)內(nèi)容改革進(jìn)行研究的論文，但并未討論具體改革舉措。在教法改革上，李佳從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，討論了后續(xù)課程“現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)”的授課方法和主要問(wèn)題，提出漢外對(duì)比和語(yǔ)言“領(lǐng)養(yǎng)”等教學(xué)方法，以學(xué)外語(yǔ)促漢外整合。［3］該文章提出漢外語(yǔ)音對(duì)比的教學(xué)策略對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音部分的教學(xué)很有啟發(fā)意義。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建上，張燕認(rèn)為要立足教學(xué)資源，創(chuàng)新傳統(tǒng)校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)，增加校外實(shí)踐項(xiàng)目建構(gòu)課程實(shí)踐體系。［4］在課程思政上，近幾年來(lái)對(duì)課程思政的必要性和價(jià)值、可融入的具體思政元素，以及實(shí)踐路徑等方面均有逐漸深入的探討。［5-9］由此可見(jiàn)，契合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行現(xiàn)代漢語(yǔ)改革的重要性已獲得普遍認(rèn)同，具體的改革內(nèi)容和方法也有一定的研究，然而從漢教專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)需求的視角來(lái)看，對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程改革進(jìn)行探討的維度還不夠全面。

二、求“專(zhuān)”、突“用”、創(chuàng)“新”、致“達(dá)”，漢教現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐路徑

在前人研究的基礎(chǔ)上，針對(duì)漢教專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程存在著教學(xué)內(nèi)容專(zhuān)業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)、教學(xué)方法單一、實(shí)踐教學(xué)相對(duì)不足、課程思政育人功能發(fā)揮不到位等問(wèn)題，本研究在教學(xué)改革中構(gòu)建了一套求“專(zhuān)”、突“用”、創(chuàng)“新”、致“達(dá)”的模式，提升現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)體系。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐已初見(jiàn)成效，以期為漢教現(xiàn)代漢語(yǔ)課的進(jìn)一步深化改革提供參考。

（一）重塑課程體系和教學(xué)內(nèi)容——求“專(zhuān)”

契合漢教專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，設(shè)置現(xiàn)代漢語(yǔ)課程目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)：掌握現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)的語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)用和修辭的基本知識(shí)和基本理論；能力目標(biāo)：具有理解、分析和運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)的基本知識(shí)，解釋具體語(yǔ)言現(xiàn)象和辨析對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)偏誤用例的能力；思政目標(biāo)：專(zhuān)業(yè)認(rèn)知加深，熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字，堅(jiān)定語(yǔ)言和文化自信。為達(dá)成以上課程目標(biāo)，需重塑現(xiàn)代漢語(yǔ)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。

1. 圍繞漢教培養(yǎng)目標(biāo)，與漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系相區(qū)別，做好和平行課程、后續(xù)專(zhuān)題課程之間的融合，總體上調(diào)整、重組課程體系和教學(xué)內(nèi)容，更新完善課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱。目前通行的現(xiàn)代漢語(yǔ)教材，其定位主要是面向高校文科專(zhuān)業(yè)的一個(gè)學(xué)科大類(lèi)教材，與漢教專(zhuān)業(yè)特色需求存在一定距離。以經(jīng)典教材黃伯榮、廖序東主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（第六版）為例，語(yǔ)音一章的編寫(xiě)思路除了具體介紹漢語(yǔ)聲韻調(diào)的發(fā)音部位和發(fā)音方法外，考慮的實(shí)際應(yīng)用還是解決方言區(qū)普通話(huà)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)問(wèn)題，比如n和l、h和f、z＼c＼s和zh＼ch＼sh的辨證、en和eng、in和ing的辨證，漢語(yǔ)方言聲調(diào)和普通話(huà)的對(duì)照等，這些與外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)的難點(diǎn)有一定距離，加之當(dāng)代大學(xué)生普通話(huà)水平普遍較高，對(duì)這些內(nèi)容缺乏興趣。再如語(yǔ)法一章，講單句語(yǔ)病的檢查和修改，對(duì)于漢教專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)很重要，但此處對(duì)照分析外國(guó)學(xué)生學(xué)漢語(yǔ)過(guò)程中的偏誤例句，會(huì)更具有針對(duì)性和實(shí)用性。除現(xiàn)代漢語(yǔ)外，漢教專(zhuān)業(yè)還開(kāi)設(shè)古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論、現(xiàn)代漢語(yǔ)專(zhuān)題等其他課程，在設(shè)計(jì)現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該通盤(pán)考慮哪些相同的知識(shí)內(nèi)容可以略講、不講，并和其他同類(lèi)課程間做好有機(jī)銜接和照應(yīng)。如音位知識(shí)和義素分析法，本身知識(shí)難度較大且在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用很少，可略講或放在語(yǔ)言學(xué)概論課上講；再比如古今調(diào)類(lèi)的演變和漢字的造字法與古代漢語(yǔ)重復(fù)，也可放到古代漢語(yǔ)上去講。［2］

2. 結(jié)合外國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的偏誤案例精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。堅(jiān)持以漢語(yǔ)本體知識(shí)為本，以外國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的偏誤案例為用，如講解聲韻調(diào)的發(fā)音原理，可選取不同國(guó)別的外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)聲韻調(diào)的具體偏誤的語(yǔ)音視頻，讓學(xué)生來(lái)識(shí)別、辨析和糾錯(cuò)；漢字的結(jié)構(gòu)一節(jié)，作為中國(guó)學(xué)生，漢字的結(jié)構(gòu)單位、書(shū)寫(xiě)順序于其而言是小學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)，且在長(zhǎng)久書(shū)寫(xiě)漢字的過(guò)程中已內(nèi)化為習(xí)慣，習(xí)焉不察，所以學(xué)生起初會(huì)忽視漢字書(shū)寫(xiě)筆順的重要性。但是當(dāng)一個(gè)個(gè)鮮活的外國(guó)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的漢字偏誤用例及其書(shū)寫(xiě)過(guò)程的視頻播放給學(xué)生觀看時(shí)，學(xué)生自然就會(huì)明白漢字對(duì)于外國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)難度及漢字結(jié)構(gòu)這部分知識(shí)的重要性。從解決實(shí)際問(wèn)題的角度出發(fā)，教師應(yīng)該重新梳理章節(jié)內(nèi)容，選取合適的外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)各要素的偏誤用例，在教學(xué)案例、配套練習(xí)、教學(xué)資源方面做好精心設(shè)計(jì)。

（二）課堂內(nèi)外多措并舉協(xié)同發(fā)力——突“用”

近年來(lái)，高校現(xiàn)代漢語(yǔ)課程大多存在課程內(nèi)容多而課時(shí)緊張、理論知識(shí)枯燥，講授多而實(shí)踐性不足等問(wèn)題，為解決這些問(wèn)題，對(duì)標(biāo)專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，需要課內(nèi)課外多措并舉、協(xié)同發(fā)力，突出課程的針對(duì)性和實(shí)用性。

1. 主抓課堂教學(xué)主陣地，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

（1）知識(shí)講授為核，興趣激發(fā)為矢，思維開(kāi)拓為旨。在知識(shí)講授基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)擴(kuò)展，增加課程的趣味性，強(qiáng)化教學(xué)互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如在講解漢語(yǔ)拼音時(shí)，擴(kuò)展介紹過(guò)去漢字注音的各種方法、漢語(yǔ)拼音的研制過(guò)程、漢語(yǔ)拼音之父的傳奇故事；講五度標(biāo)記法時(shí)，可以介紹趙元任先生的語(yǔ)言天賦等，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。圍繞課程內(nèi)容設(shè)置開(kāi)放而富有啟發(fā)性的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)進(jìn)行思考和討論，比如關(guān)于漢字繁簡(jiǎn)之爭(zhēng)以及漢字的未來(lái)，網(wǎng)絡(luò)新詞新語(yǔ)的利弊，可以讓學(xué)生課后查找資料、課上交流討論，啟發(fā)學(xué)生拓展思維。

（2）漢語(yǔ)本體為本，二語(yǔ)習(xí)得為用，將對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)偏誤案例融入本體知識(shí)教學(xué)中。堅(jiān)持以講授漢語(yǔ)本體知識(shí)為本，漢語(yǔ)作為二語(yǔ)習(xí)得成果為用，課上圍繞教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)展示外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的偏誤用例，包括語(yǔ)音、漢字、詞語(yǔ)、語(yǔ)法等偏誤，讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)別、分析、改正、解釋說(shuō)明，在此過(guò)程中，真正理解應(yīng)用漢語(yǔ)本體知識(shí)，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)了有用、學(xué)以致用。比如在講授聲調(diào)一節(jié)時(shí)，除講授調(diào)類(lèi)、調(diào)值、調(diào)型等基本概念外，還可以播放一些國(guó)別的外國(guó)學(xué)生的語(yǔ)音視頻，讓學(xué)生討論外國(guó)學(xué)生的聲調(diào)，思考“洋腔洋調(diào)”產(chǎn)生的原因。特別是語(yǔ)法一章，從詞類(lèi)、句法成分到句式等相關(guān)的漢語(yǔ)作為二語(yǔ)習(xí)得的研究成果豐碩，教師有針對(duì)性地將其作為案例融入漢語(yǔ)本體知識(shí)教學(xué)中，既讓學(xué)生提前了解今后對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中可能遇到的重點(diǎn)和難點(diǎn)，又可在打牢漢語(yǔ)言本體知識(shí)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提升學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣和熱情。

2. 增設(shè)課外語(yǔ)言實(shí)踐，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)

為打破傳統(tǒng)課堂“獨(dú)角戲”“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，堅(jiān)持課堂主陣地，并且為學(xué)生開(kāi)辟更多的創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（1）教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，教學(xué)相長(zhǎng)。在具體章節(jié)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，將課堂知識(shí)與課外自學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀擴(kuò)展文獻(xiàn)，結(jié)合社會(huì)語(yǔ)言生活，展開(kāi)資料收集，課上進(jìn)行匯報(bào)和討論，提高學(xué)生檢索整理文獻(xiàn)、表達(dá)觀點(diǎn)等能力，進(jìn)而提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。

（2）課外進(jìn)行語(yǔ)言調(diào)研，鼓勵(lì)申報(bào)大學(xué)生科創(chuàng)項(xiàng)目。引導(dǎo)學(xué)生課余時(shí)間或寒暑假利用家鄉(xiāng)資源進(jìn)行區(qū)域性的語(yǔ)言或方言調(diào)查，圍繞當(dāng)下關(guān)注的社會(huì)語(yǔ)言生活情況申報(bào)大學(xué)生科創(chuàng)項(xiàng)目等實(shí)踐活動(dòng)。課程改革以來(lái)，學(xué)生先后開(kāi)展了“鄉(xiāng)村振興背景下普通話(huà)推廣助力農(nóng)村發(fā)展現(xiàn)狀及策略研究——以關(guān)中地區(qū)為例”“尋跡鄉(xiāng)音傳承方言——‘一帶一路’背景下關(guān)中地區(qū)方言使用者語(yǔ)言意識(shí)與語(yǔ)言實(shí)踐的研究”“基于‘等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)’的漢語(yǔ)成語(yǔ)偏誤分析及成語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)”等多項(xiàng)省級(jí)科創(chuàng)項(xiàng)目。

（3）利用校內(nèi)資源，創(chuàng)造更多實(shí)踐機(jī)會(huì)。利用校內(nèi)國(guó)際留學(xué)生資源，為漢教學(xué)生創(chuàng)造更多國(guó)際中文教育的實(shí)踐機(jī)會(huì)，例如漢語(yǔ)教學(xué)助教、國(guó)際留學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)言伙伴、國(guó)際文化藝術(shù)節(jié)的志愿者等。作為漢語(yǔ)助教，學(xué)生可以幫助漢語(yǔ)教師批改聽(tīng)寫(xiě)、作業(yè)和試卷，在此過(guò)程中提前了解漢語(yǔ)教學(xué)和外國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的敏感度，達(dá)到知識(shí)能力雙提升。

擴(kuò)展閱讀、語(yǔ)言調(diào)查、科創(chuàng)申報(bào)和國(guó)際中文教育的實(shí)踐項(xiàng)目，可以讓學(xué)生真正將所學(xué)付諸實(shí)踐，既培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力、對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的敏感意識(shí)和初步的研究能力，又為今后從事基礎(chǔ)語(yǔ)言研究或國(guó)際中文教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)“在做中學(xué)”。

（三）緊密聯(lián)系社會(huì)語(yǔ)言生活，充分挖掘新語(yǔ)料分析新現(xiàn)象——?jiǎng)?chuàng)“新”

現(xiàn)代漢語(yǔ)作為學(xué)生首門(mén)語(yǔ)言學(xué)課程，課本的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)是靜態(tài)的，而現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)言生活是豐富多彩的。語(yǔ)言是發(fā)展變化的，教師應(yīng)該不拘泥于教材，主動(dòng)聯(lián)系現(xiàn)代語(yǔ)言生活，關(guān)注當(dāng)下社交網(wǎng)絡(luò)媒體快速發(fā)展背景下的一些廣受歡迎且極具趣味性的語(yǔ)言表達(dá)。通過(guò)挖掘整合當(dāng)下社會(huì)生活中的語(yǔ)言資源，既可拉近教師與學(xué)生的距離，也可拉近課堂學(xué)習(xí)與生活的距離。比如，討論“真香、躺平、內(nèi)卷、佛系”等新詞新語(yǔ)產(chǎn)生的背景和未來(lái)走勢(shì)；探討“被”字句的新用法和意義，如“被結(jié)婚、被離婚、被就業(yè)、被精神病”。此外，在課堂上還可以有效融入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的相聲、小品、笑話(huà)段子、方言歌曲等資源，以激發(fā)課堂活力。緊密結(jié)合社會(huì)語(yǔ)言生活，充分挖掘新語(yǔ)料新現(xiàn)象，這樣既能使學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)，又可以使他們關(guān)注實(shí)際社會(huì)語(yǔ)言生活的新風(fēng)貌新動(dòng)態(tài)，建立一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的語(yǔ)言觀和語(yǔ)言研究觀。

（四）深挖課程思政元素，做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”——致“達(dá)”

作為母語(yǔ)者，學(xué)生漢語(yǔ)水平和運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力毋庸置疑，但其對(duì)漢語(yǔ)缺乏系統(tǒng)理性的了解和認(rèn)識(shí)，對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)也較淺顯。如果在大一學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程時(shí)，教師結(jié)合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，將漢語(yǔ)本體知識(shí)學(xué)習(xí)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得貫通連接，可有效加深學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知，激發(fā)專(zhuān)業(yè)興趣和學(xué)科自信。

漢語(yǔ)在語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭等方面具有其自身特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，需要教師深入挖掘，如引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音的音律美、文字的悠久歷史、詞匯和語(yǔ)法強(qiáng)大的表達(dá)能力、眾多修辭賦予漢語(yǔ)的極強(qiáng)表現(xiàn)力和感染力等。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了解到漢語(yǔ)是世界上現(xiàn)存最古老的語(yǔ)言，漢字是世界上迄今唯一仍在使用的表意文字，漢語(yǔ)和文字擁有與其他語(yǔ)言文字不同的特點(diǎn)。而且正是因?yàn)檫@些特點(diǎn)才使得中華文明沒(méi)有“斷層”，進(jìn)一步堅(jiān)定學(xué)生的語(yǔ)言自信和文化自信，增強(qiáng)其對(duì)漢語(yǔ)漢字的熱愛(ài)。此外，漢語(yǔ)承載著悠久燦爛的中華文化?！熬l(wèi)填?！薄坝薰粕健薄耙?jiàn)賢思齊”等成語(yǔ)既是漢語(yǔ)的瑰寶，也是前人留下的寶貴精神財(cái)富，蘊(yùn)含著豐富的民族文化精神，學(xué)習(xí)運(yùn)用成語(yǔ)既是對(duì)自我語(yǔ)言表達(dá)力的提升，也是對(duì)中華文化的傳承。因此，教師要有意識(shí)地深挖現(xiàn)代漢語(yǔ)課程背后的思政元素，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣、學(xué)科自信、語(yǔ)言自信和文化自信。這樣不僅有效完成了課堂教學(xué)任務(wù)，而且在潛移默化中完成了課程的育人功能。

三、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代漢語(yǔ)課作為實(shí)現(xiàn)漢教專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要課程之一，課程改革應(yīng)契合漢教專(zhuān)業(yè)的特殊需求，突出務(wù)實(shí)實(shí)用、與時(shí)創(chuàng)新、通達(dá)自信的語(yǔ)言學(xué)課程特色，重塑課程體系和教學(xué)內(nèi)容。課上以知識(shí)講授為核，興趣激發(fā)為矢，思維開(kāi)拓為旨，將對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)偏誤案例融入本體知識(shí)教學(xué)中。課外增設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)；緊密聯(lián)系社會(huì)語(yǔ)言生活，挖掘新語(yǔ)料分析新現(xiàn)象；深挖課程思政元素，堅(jiān)定學(xué)生的語(yǔ)言和文化自信?？傊?，只有構(gòu)建契合專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)偏誤案例和鮮活語(yǔ)料，精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，設(shè)計(jì)配套的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，注重過(guò)程性考核，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用，才可以改變教學(xué)現(xiàn)狀，現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量才會(huì)得到有效提升。

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（責(zé)任編輯：敖利）

基金項(xiàng)目：西北農(nóng)林科技大學(xué)2023年本科教育教學(xué)改革項(xiàng)目“求‘專(zhuān)’突‘用’，創(chuàng)‘新’致‘達(dá)’，提升‘現(xiàn)代漢語(yǔ)’課程質(zhì)量的實(shí)踐和探索”（項(xiàng)目編號(hào)：JY2303174）。

作者簡(jiǎn)介：葛李勤（1988—），女，碩士，西北農(nóng)林科技大學(xué)語(yǔ)言文化學(xué)院講師，研究方向?yàn)閷?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、第二語(yǔ)言習(xí)得；顏明（1981—），女，博士，南京審計(jì)大學(xué)文學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榈诙Z(yǔ)言習(xí)得、現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法。