【摘 要】本文從緊迫性與條件可行性兩個方面分析了為什么要開展中小學(xué)人工智能通識教育，提出中小學(xué)人工智能通識教育應(yīng)該包括教師和學(xué)生兩方面的要求，進一步從“應(yīng)知”和“應(yīng)會”兩個層次給出開展中小學(xué)AI通識教育的具體建議。

【關(guān)鍵詞】人工智能；通識教育；數(shù)字素養(yǎng)；中小學(xué)；實施建議

【中圖分類號】G434 " 【文獻標志碼】A

【論文編號】1671-7384（2025）01-014-03

近日，教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于加強中小學(xué)人工智能教育的通知》，要求構(gòu)建系統(tǒng)化的課程體系，研究制定中小學(xué)人工智能通識教育指南和普及讀本。中小學(xué)人工智能通識教育首次出現(xiàn)在大眾視野，也使人工智能從信息科技學(xué)科的內(nèi)在任務(wù)提升到培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)人工智能社會的終身行為品格和關(guān)鍵能力的高度。

雖然，人工智能的相關(guān)內(nèi)容已列為高中信息技術(shù)課程的選修模塊，也是《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》的六條主線內(nèi)容之一，相關(guān)指南已對中小學(xué)信息科技課中的人工智能教學(xué)學(xué)時、內(nèi)容作出建議安排。但是，人工智能通識教育則要求所有中小學(xué)教師都能夠積極結(jié)合學(xué)科特點開展人工智能融合教育探索，強化人工智能對文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會發(fā)展的賦能作用。

本文首先分析了中小學(xué)人工智能通識教育的緊迫性和條件可行性，參照《教師數(shù)字素養(yǎng)》標準和《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》，從教師和學(xué)生兩方面提出通識教育應(yīng)達到的“應(yīng)知”和“應(yīng)會”兩個層次的要求，對如何開展中小學(xué)人工智能通識教育提出具體建議。

開展人工智能通識教育的緊迫性

人工智能正在加速向人類教師看齊。盡管基于大語言模型（簡稱LLM）技術(shù)的人工智能生成內(nèi)容（簡稱AIGC）工具在諸多方面還不盡如人意，常常出現(xiàn)如幻覺、常識和邏輯錯誤等問題，但是隨著這些工具的快速更新迭代，加上對齊、微調(diào)、精調(diào)等技術(shù)的進展，AIGC在結(jié)構(gòu)化內(nèi)容知識生成尤其是中小學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握方面已可以媲美人類教師。在不久前OpenAI舉行的線上直播發(fā)布會上，對外展示了AIGC最新的強化微調(diào)功能，只需要少量數(shù)據(jù)就能將大模型從高中生提升到專業(yè)領(lǐng)域博士水平。諸多測試案例表明，人工智能在教學(xué)方法和教學(xué)技巧方面也在模仿人類教師，且比人類教師更有耐心。因此，AIGC在教育領(lǐng)域正快速向人類教師看齊。

“信息繭房”正在被AIGC沖破。長期以來，精準的人工智能推薦算法所帶來的“信息繭房”等問題飽受詬病，算法推薦導(dǎo)致用戶經(jīng)常跳不出所關(guān)心的信息包圍圈，眼界也會隨之變得狹窄。數(shù)字化學(xué)習(xí)工具在提供個性化內(nèi)容的同時，客觀上也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)時長和練習(xí)強度，這也加劇了學(xué)生之間的同質(zhì)化競爭。而AIGC需要提問者主動思考，只有向大模型工具輸入提示詞等信息才能得到響應(yīng)，這種“提問—應(yīng)答”模式有望沖破“信息繭房”的束縛。只要提問技巧和問題稍有不同，回復(fù)的內(nèi)容就可能相差很大。因此，AIGC的交互方式更能激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索本能，與人類教師相比，提問話題的邊界也更寬泛，更利于培養(yǎng)學(xué)生的個性。

改善青少年屏幕時間的客觀要求。青少年屏幕時間過長問題被國際主流教育界擔(dān)憂，一項針對美國12～17歲少年的屏幕時間調(diào)查顯示，超過50%的青少年電子屏幕時間超過4小時。AIGC工具可通過語音交互、引發(fā)他們思考等方式改善屏幕時間分配。第一，人工智能工具可以啟發(fā)思考，引導(dǎo)學(xué)生跳出被精準內(nèi)容束縛的定勢；第二，教師和家長可以通過人工智能設(shè)計更多有趣的話題，把青少年從對電子屏幕依賴者轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字化工具的駕馭者；第三，AIGC工具具備高效生成、精準總結(jié)信息的特點，節(jié)約了大量屏幕的瀏覽訪問、搜索查找、定位篩選的時間。

開展人工智能通識教育的可行性

人工智能能及時滿足學(xué)生的求知欲。青少年具有好問、愛思考的天性，傳統(tǒng)以搜索獲取信息和知識的方式并不高效，AIGC工具通過“聊天”即可快速獲得答案，可以隨時滿足青少年的求知欲。雖然AIGC是否應(yīng)該普遍在教育領(lǐng)域使用引發(fā)了不少討論，聯(lián)合國教科文組織曾將使用這類工具的年齡限制為13歲，實踐證明這個年齡限制還有較大的下探空間。

人工智能可以按照人類教師的教育邏輯進行交互。通過恰當(dāng)引導(dǎo)，AIGC交互式問答方式能模擬出教師啟發(fā)學(xué)生思考的過程，學(xué)生更能激發(fā)探索的原動力，養(yǎng)成愛問、勤問、會問、多思考的好習(xí)慣。開展人工智能通識教育可以加速構(gòu)建我國數(shù)字化教育提出的建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”學(xué)習(xí)型社會環(huán)境。

人工智能已被大量引入課堂教學(xué)。AIGC工具得到了大量訪問、應(yīng)用，驗證了信息系統(tǒng)認知有用和認知易用的技術(shù)接受模型仍然適用于人工智能大模型工具。AIGC工具也已出現(xiàn)在許多學(xué)校的課堂教學(xué)中，如在語文課上為作文配圖、在音樂課上創(chuàng)作歌曲，甚至給學(xué)生做心理疏導(dǎo)等。實踐表明，人工智能不僅可以讓課堂教學(xué)更生動活潑，還可以扮演課堂教學(xué)的黏合劑，化解課堂教學(xué)中個性化不足等難題。這些都說明人工智能引入常規(guī)課堂教學(xué)是規(guī)律使然。

對中小學(xué)開展人工智能通識教育的建議

中小學(xué)人工智能通識教育應(yīng)包括教師和學(xué)生兩方面基本要求，學(xué)生的人工智能通識教育的普及實施，離不開全體教師人工智能通識教育的基礎(chǔ)。這就要求教育主管部門和中小學(xué)能主動求變，注重全員人工智能數(shù)字素養(yǎng)的專項培訓(xùn)，在教學(xué)過程中注重人工智能教學(xué)思維的引領(lǐng)，通過人工智能通識教育的適度加法與灌輸式等機械式知識學(xué)習(xí)的適度減法相結(jié)合，促進學(xué)科知識學(xué)習(xí)效果與數(shù)字素養(yǎng)雙提升。

中小學(xué)人工智能通識教育應(yīng)包括“應(yīng)知”和“應(yīng)會”兩個層次要求。對教師而言，“應(yīng)知”是基礎(chǔ)要求，與教育部《教師數(shù)字素養(yǎng)》標準中的數(shù)字化意識和數(shù)字社會責(zé)任相對應(yīng)；而對學(xué)生而言，這對應(yīng)數(shù)字素養(yǎng)中的信息意識和信息社會責(zé)任兩個維度的核心素養(yǎng)?！皯?yīng)知”的內(nèi)容包括了解基本概念、了解歸納典型特征、了解簡單原理、守住倫理道德底線和知曉常見軟件工具與平臺等，具體建議如表1所示。

對教師來說，“應(yīng)會”是教學(xué)基本功的體現(xiàn)，與《教師數(shù)字素養(yǎng)》標準中的數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用和專業(yè)發(fā)展相對應(yīng)。對學(xué)生來說，“應(yīng)會”是素養(yǎng)升華，與數(shù)字素養(yǎng)中的計算思維和數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新兩個維度對應(yīng)。“應(yīng)會”的內(nèi)容包括掌握基本技巧、維護和諧教學(xué)關(guān)系、拓展認知邊界、培養(yǎng)高階思維、提升教與學(xué)的效率、交流分享共提高、良好習(xí)慣和品格養(yǎng)成等方面，具體要求建議如表2所示。

結(jié) "語

開展中小學(xué)人工智能通識教育，既是人工智能技術(shù)發(fā)展的時代性使然，更是尊重教育規(guī)律，培養(yǎng)青少年一代人工智能素養(yǎng)、從容適應(yīng)未來人工智能社會的重要舉措，各級各類學(xué)校應(yīng)積極行動起來。

當(dāng)然，中小學(xué)人工智能通識教育的推進與實施仍面臨諸如師資培訓(xùn)、教育資源的均衡分配、差異性教學(xué)培養(yǎng)方案設(shè)計、通識教材編寫等問題。各地應(yīng)根據(jù)實際情況統(tǒng)籌解決，確保2030年之前中小學(xué)人工智能教育的全面普及。