【摘 要】本文直面當(dāng)前“雙減”背景下作文教學(xué)減負(fù)增效的需求，以北京第二外國語學(xué)院附屬中學(xué)（簡稱“北二外附中”）中文作文智能批改系統(tǒng)為研究對象，對師生使用作文智能批改系統(tǒng)前作文練習(xí)中存在的問題、使用過程中積累的經(jīng)驗(yàn)，以及使用后的減負(fù)、提質(zhì)、增效表現(xiàn)進(jìn)行研究、驗(yàn)證，從理論和實(shí)踐相結(jié)合的視角證明了中文作文智能批改的效果，為進(jìn)一步推廣實(shí)踐提供可行性證據(jù)。

【關(guān)鍵詞】作文智能批改；減負(fù)增效；循證實(shí)踐

【中圖分類號】G434 " 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B

【論文編號】1671-7384（2025）01-086-02

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，寫作智能評測研究有了更加豐富的技術(shù)手段和應(yīng)用場景[1]。中國語言智能研究中心主任周建設(shè)提出：語言工具和生產(chǎn)工具并駕齊驅(qū)，成為保障人類物質(zhì)生活和精神生活的兩大法寶[2]?！半p減”政策背景下，如何提升學(xué)生的語文寫作能力，已成為不可忽視的教育痛點(diǎn)和難點(diǎn)問題，而依托人工智能、大數(shù)據(jù)等發(fā)展起來的語言智能，則為這個(gè)問題提供了有效的解決方案。北二外附中是一所公辦的十二年一體化學(xué)校，學(xué)校引入語言智能示范性產(chǎn)品——國家語言文字工作委員會(huì)中國語言智能研究中心研發(fā)的IN課堂中文作文智能批改系統(tǒng)，通過循證實(shí)踐，驗(yàn)證、探索了其賦能作文教學(xué)減負(fù)增效的有效路徑。

智能批改系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)與功能

學(xué)校管理者在決策過程中應(yīng)樹立強(qiáng)烈的“證據(jù)意識”，堅(jiān)持“無證據(jù)、不決策”的原則，推動(dòng)決策由經(jīng)驗(yàn)決策到科學(xué)決策轉(zhuǎn)型[3]。

1.理論基礎(chǔ)

該系統(tǒng)由中國語言智能研究中心主持，經(jīng)過理論、技術(shù)和應(yīng)用研發(fā)、轉(zhuǎn)化而來。其核心技術(shù)是在語義聚合度計(jì)算、情感計(jì)算、基因能量學(xué)、數(shù)字動(dòng)力學(xué)等理論基礎(chǔ)上構(gòu)建了文觀語義大模型，它有別于傳統(tǒng)的中文作文教學(xué)課堂，是一款具有“打分、評級、糾錯(cuò)、范例”四大功能的寫作評閱系統(tǒng)。它立足“規(guī)則+統(tǒng)計(jì)”，基于文觀語義模型，依據(jù)中高考寫作評價(jià)指標(biāo)體系，結(jié)合部編版教材要求，從語料庫中挖掘打分細(xì)則、評級參數(shù)、偏誤規(guī)則和常用范式。

該系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)交互式的作文自動(dòng)批改和反饋，具有“自學(xué)習(xí)、自完善”的能力。其教學(xué)管理模塊能根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，生成對于字、詞、句、段、題全方面的數(shù)據(jù)報(bào)告，既可以幫助學(xué)生分析定位作文水平，也可以助力教師開展智能寫作教學(xué)和智能寫作科研。

2.功能與需求對接

作為學(xué)習(xí)助手，該系統(tǒng)對學(xué)生提交的作文能及時(shí)批改并給予反饋，并隨時(shí)接受教師的人工批改；作為作文教學(xué)助手，該系統(tǒng)能幫助教師提供作業(yè)布置、批改服務(wù)，并將評測報(bào)告反饋給教師；作為管理助手，該系統(tǒng)可以幫助學(xué)校掌握班級作文教學(xué)水平，并給出建設(shè)性意見。在整個(gè)過程中，系統(tǒng)還能夠積累個(gè)性化教學(xué)數(shù)據(jù)，為學(xué)校制定政策和教師科研提供強(qiáng)有力的數(shù)據(jù)支持。

智能批改系統(tǒng)使用情況的循證分析

該系統(tǒng)的研發(fā)為中文作文教學(xué)評測提供全方位的有效證據(jù)，意義重大。循證實(shí)踐是一種改變經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向、強(qiáng)調(diào)基于最佳證據(jù)的實(shí)踐樣態(tài)，發(fā)源于醫(yī)學(xué)，正逐步滲透到各個(gè)領(lǐng)域，包括教師教育實(shí)踐之中[4]。筆者將從教師、學(xué)生、教學(xué)管理者三個(gè)角度，探討學(xué)校在推廣使用該系統(tǒng)前后的基本情況和應(yīng)用推廣過程。

1.使用前師生作文練習(xí)存在的問題

在使用該系統(tǒng)前，北二外附中的作文教學(xué)面臨諸多難點(diǎn)。第一，學(xué)生積極性不高，對寫作文的興趣較低；練習(xí)修改次數(shù)不足，教師一對一指導(dǎo)次數(shù)較少，效果提升不夠明顯。同時(shí)，班級內(nèi)學(xué)生水平參差不齊，整體提升比較困難。第二，教師批改作文的工作量大、耗時(shí)長、流程繁瑣，難以完全兼顧每位學(xué)生的寫作水平?！耙?guī)?；焙汀皞€(gè)性化”的矛盾難以協(xié)調(diào)。第三，教學(xué)管理者對教學(xué)效果的評估大多依據(jù)期中、期末的一兩次考試成績，造成橫向上難以量化、評估學(xué)生寫作中各個(gè)指標(biāo)的水平，縱向上缺少日常習(xí)作成績的參照，缺乏對學(xué)生真實(shí)寫作水平和問題的準(zhǔn)確把握，導(dǎo)致對策失焦，無法實(shí)現(xiàn)“提優(yōu)補(bǔ)差”。第四，教育部門對學(xué)情的了解、分析主要依靠下級部門的匯報(bào)總結(jié)，深入一線的調(diào)研雖然一直在做，但涉及面有限，造成難以全面、真實(shí)、細(xì)致、深入地了解學(xué)生的習(xí)作水平和教師教學(xué)的實(shí)際效果。

2.作文智能批改系統(tǒng)的使用過程

為了解決上述問題，北二外附中引入中文作文智能批改系統(tǒng)——IN課堂。該系統(tǒng)流程簡單、操作簡便，教師只需要指導(dǎo)學(xué)生掌握好寫法，在系統(tǒng)中布置好作業(yè)，再把帶有學(xué)生名字和二維碼的答題紙打印好發(fā)給學(xué)生，學(xué)生就可直接在答題紙上完成自己的習(xí)作內(nèi)容，然后交給任課教師。教師通過登錄系統(tǒng)，點(diǎn)擊“掃描作文”，即可將學(xué)生的習(xí)作初稿上傳到系統(tǒng)中。這樣，一個(gè)班學(xué)生的習(xí)作教師只需要花費(fèi)幾分鐘時(shí)間就能掃描完畢，十幾分鐘后就能顯示結(jié)果。

3.使用后作文練習(xí)實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效

從學(xué)生、教師和教學(xué)管理者角度看，該系統(tǒng)在提升教學(xué)質(zhì)量、減輕教師負(fù)擔(dān)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等方面均發(fā)揮了積極作用。

一是學(xué)生層面。學(xué)生上傳作文后，系統(tǒng)立即給出評分和修改建議，這種即時(shí)反饋?zhàn)寣W(xué)生能夠第一時(shí)間了解自己的水平和不足。學(xué)生對系統(tǒng)提出的修改意見普遍認(rèn)可，并積極進(jìn)行修改，作文質(zhì)量和成績明顯提升。對比學(xué)校初二年級學(xué)生使用系統(tǒng)指導(dǎo)前后的作文成績，全年級學(xué)業(yè)診斷調(diào)研顯示，進(jìn)步144人，進(jìn)步率為66.67%，平均提分1.5分，大部分學(xué)生在引入智能閱卷后成績呈上升趨勢。

二是教師層面。在系統(tǒng)平臺上，一篇習(xí)作僅需要三秒就能得到一份非常詳細(xì)的評價(jià)報(bào)告：既有句評、段評、總評，又有提升技巧。據(jù)此，教師能夠迅速完成初步批改，然后再針對報(bào)告中個(gè)別學(xué)生的個(gè)別化問題進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)。使用系統(tǒng)后，教師批改每篇作文時(shí)間大大降低。

該系統(tǒng)不僅大幅提升了作文批改效率，還實(shí)現(xiàn)了教師對學(xué)生作業(yè)的精準(zhǔn)指導(dǎo)。系統(tǒng)提供的詳細(xì)報(bào)告包括學(xué)生的總分?jǐn)?shù)、各個(gè)維度的得分情況以及具體的修改建議，這些都有助于教師更精準(zhǔn)地把握學(xué)生作文所存在的問題。教師可根據(jù)每位學(xué)生的習(xí)作批閱報(bào)告，針對問題因材施教，提升每位學(xué)生的寫作水平和作文成績。此外，該系統(tǒng)還能自動(dòng)生成三種不同形式的作文報(bào)告和電子版，方便師生下載。教師可以通過系統(tǒng)整理范文，一鍵高效生成作文集和范文集，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。

整體而言，使用該系統(tǒng)后，教師的重復(fù)性工作大幅度減少，有更多精力去分析學(xué)情，研究教法，提升作文教學(xué)的整體水平。

三是教學(xué)管理者層面。該系統(tǒng)能夠給學(xué)校提供準(zhǔn)確的學(xué)情分析，管理者據(jù)此能夠迅速了解各年級、各班級學(xué)生的作文水平、變化情況，以及存在的問題，制訂更加科學(xué)、合理的教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)效果。

智能批改賦能作文教學(xué)的效果分析

利用人工智能開展學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析與教學(xué)效果評價(jià)對改變教學(xué)方式具有重要意義[5]。在“雙減”政策背景下，該系統(tǒng)以其獨(dú)特的優(yōu)勢，為作文教學(xué)帶來了顯著的減負(fù)增效效果。

系統(tǒng)通過自動(dòng)批改、即時(shí)反饋和個(gè)性化教學(xué)數(shù)據(jù)積累，顯著提升了學(xué)生的寫作能力和教師的批改效率。學(xué)生寫作積極性和自主學(xué)習(xí)能力得到提升，語言表達(dá)能力不斷加強(qiáng)；教師能夠減少批改負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)更精準(zhǔn)地指導(dǎo)學(xué)生，將更多時(shí)間投入個(gè)性化教學(xué)之中。此外，教學(xué)管理者也能通過系統(tǒng)數(shù)據(jù)，全面掌握學(xué)生學(xué)情和教師教學(xué)效果，為決策提供科學(xué)支持。

參考文獻(xiàn)

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