摘要：高職院校學(xué)生思想政治理論課獲得感是檢驗(yàn)高職院校思想政治教育成效的試金石，對(duì)于提升思想政治教育工作質(zhì)量、增強(qiáng)育人實(shí)效性具有重要的價(jià)值意蘊(yùn)。通過(guò)剖析學(xué)生思想政治理論課獲得感的構(gòu)成要素及生成困境，明晰高職院校需要堅(jiān)持“三全育人”理念，通過(guò)健全協(xié)同育人長(zhǎng)效機(jī)制、優(yōu)化思想政治理論課供給、強(qiáng)化學(xué)生的需求認(rèn)知和踐行能力等措施增強(qiáng)學(xué)生思政課獲得感。

關(guān)鍵詞：“三全育人”；高職院校學(xué)生；思想政治理論課

引言

新時(shí)代，高職院校堅(jiān)持推進(jìn)構(gòu)建“三全育人”體系，以“立德樹(shù)人”為基本著力點(diǎn)，秉持著“為黨育人、為國(guó)育才”的信念與擔(dān)當(dāng)，把思想政治教育供給側(cè)改革作為主要方向，努力發(fā)揮思想政治理論課“主渠道”和日常思想政治教育“主陣地”協(xié)同育人作用，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的思政課獲得感的效果。

一、高職院校學(xué)生思想政治理論課獲得感的時(shí)代意蘊(yùn)

獲得感意在強(qiáng)調(diào)實(shí)實(shí)在在有所獲得之后的人的自身感知，主要呈現(xiàn)出期待得到滿足而產(chǎn)生的精神愉悅感。當(dāng)前，獲得感表現(xiàn)為人民群眾身處全面深化改革背景下，在共建共治共享之中所獲得、享有客觀物質(zhì)抑或是主觀精神而滋養(yǎng)形成的正面感受，是滿足人民對(duì)美好生活向往的深刻印證，顯示出鮮明的時(shí)代意蘊(yùn)。

青年一代是祖國(guó)的未來(lái)，是建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的生力軍，增強(qiáng)大學(xué)生的思想政治理論課獲得感，對(duì)于推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)，國(guó)家繁榮富強(qiáng)意義重大。高職院校學(xué)生的思政課獲得感通常是學(xué)生在思想政治理論課上發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性參與到課堂之中，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人在認(rèn)知、情感、意志、信念、行為等層面有所升華[1]。

二、高職院校學(xué)生思想政治理論課獲得感的構(gòu)成要素

在遵循高職院校學(xué)生思想道德素質(zhì)培養(yǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，可以看到目前學(xué)生思政課獲得感呈現(xiàn)出“認(rèn)知、情感、意志、信念和行為”這緊密聯(lián)系的5個(gè)層面，隨著各個(gè)部分的不斷發(fā)展，經(jīng)歷著由表及里、由淺入深的過(guò)程，在循序漸進(jìn)中彰顯出統(tǒng)一性。

（一）認(rèn)知獲得感是基礎(chǔ)

認(rèn)知獲得感是高職院校學(xué)生在參與思政課課堂時(shí)，個(gè)人認(rèn)知層面的期待在落實(shí)之后的主觀意識(shí)感覺(jué)，主要表現(xiàn)為知識(shí)習(xí)得的愉悅。認(rèn)知獲得感依靠施教各個(gè)環(huán)節(jié)教育者們的理論教育以及思想引領(lǐng)，形式為客觀意義上的理論知識(shí)于受教育者腦海中的重現(xiàn)，同時(shí)也成為其中最為直觀的所獲，著力點(diǎn)則在于幫助學(xué)生提升思想道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)，深刻領(lǐng)會(huì)新青年的使命與擔(dān)當(dāng)。

（二）情感獲得感是關(guān)鍵

情感獲得感是指高職院校學(xué)生在參與思政課課堂時(shí)，情感上得到了一定程度的滿足，產(chǎn)生的愉悅感受。情感的內(nèi)涵包括學(xué)生的內(nèi)心情緒、道德情操、人生態(tài)度、價(jià)值觀等思想意識(shí)活動(dòng)，并通過(guò)外在予以表現(xiàn)。通常情況下，情感獲得感越是強(qiáng)烈，學(xué)生們?cè)谒枷胝卫碚撜n堂上發(fā)揮的主觀能動(dòng)性就越強(qiáng)。所以，思政課的溫度和效度一直以來(lái)都是重中之重，特別是對(duì)于基礎(chǔ)更加需要夯實(shí)的高職院校學(xué)生而言，以不斷提高思政課的針對(duì)性和吸引力。

（三）意志獲得感是保障

意志獲得感則是指高職院校學(xué)生在參與思政課課堂中，對(duì)于自我發(fā)展有所規(guī)劃，在完成目標(biāo)的經(jīng)歷中遭遇阻礙所磨礪而出的堅(jiān)韌品質(zhì)，是以一種堅(jiān)定自信的心態(tài)向目標(biāo)邁進(jìn)，實(shí)現(xiàn)之后所生成的個(gè)人感悟。對(duì)于學(xué)生而言，意志獲得感是他們把自我認(rèn)知與情感轉(zhuǎn)化為在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中改造世界的基石。所以，意志獲得感越是堅(jiān)固，思政課所傳授的知識(shí)越能在實(shí)際中潛移默化成為學(xué)生的道德表現(xiàn)。

（四）信念獲得感是升華

信念獲得感，通常是作為高職院校學(xué)生，在課堂之中對(duì)于自我的思想道德素質(zhì)與法律素養(yǎng)等內(nèi)化于心產(chǎn)生的一種深刻的認(rèn)同感而存在的，更深層次而言，就到了自我實(shí)現(xiàn)的階段。信念獲得感在行為獲得感的具象化上有著重要作用，學(xué)生思政課獲得感是否真實(shí)亦由其判斷。

（五）行為獲得感是歸宿

行為獲得感因此則被認(rèn)為是高職院校學(xué)生在課堂中，在開(kāi)展了一定程度的實(shí)踐活動(dòng)后，自覺(jué)運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法面對(duì)、分析乃至解決問(wèn)題，成就感油然而生。所以想要檢驗(yàn)高職院校思政課的成果，反饋就在于結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)，學(xué)生把思想道德素質(zhì)與法律素養(yǎng)內(nèi)化為自身觀念與價(jià)值理念，而后外化于行的具體實(shí)踐程度。

三、高職院校學(xué)生思想政治理論課獲得感的生成困境

當(dāng)前，各大高職院校重視關(guān)注學(xué)生思政課獲得感情況，致力于加快構(gòu)建全方位、一體化的思想政治工作體系，以促進(jìn)青年學(xué)生全面發(fā)展，擔(dān)當(dāng)時(shí)代使命。然而，高職院校思想政治教育領(lǐng)域目前仍然存在著主渠道與主陣地協(xié)同育人不暢、主體認(rèn)知和實(shí)踐能力不足以及供需矛盾突出等問(wèn)題，使學(xué)生思政課獲得感有待提升。

（一）高職院校主渠道與主陣地協(xié)同育人不暢

高職院校思想政治理論課“主渠道”和日常思想政治教育“主陣地”均為學(xué)生獲得感的主要來(lái)源[2]。因此，基于“三全育人”理念，通過(guò)完善現(xiàn)有的育人平臺(tái)和運(yùn)行機(jī)制，最大限度地發(fā)揮二者的作用。高職院校思想政治理論課教師需要和廣大輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師、科研工作者、行政人員、社會(huì)工作者等與思想政治教育相關(guān)的群體增加互動(dòng)、緊密聯(lián)系，以立德樹(shù)人為己任，在各自本職工作的基礎(chǔ)上共建共享形成合力，實(shí)現(xiàn)全員育人的美好目標(biāo)。但是，由于各行各業(yè)之間有明顯的分工，每類育人主體都有自身的專職工作需要完成，從而會(huì)出現(xiàn)育人理念方向、時(shí)間分配、內(nèi)容側(cè)重上的矛盾與分歧[3]。比如，對(duì)課程育人而言，思政課程與課程思政的同頻共振一直是重要任務(wù)，目前卻仍然任重道遠(yuǎn)，特別是高職專業(yè)課的實(shí)踐占比部分越來(lái)越重，使部分專業(yè)課教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中難以平衡理實(shí)教學(xué)時(shí)間分配。另一方面，在“十大”育人體系下，職業(yè)教育的各個(gè)主體之間尚且存在一定程度的壁壘與邊界，這就導(dǎo)致出現(xiàn)溝通渠道不夠暢通的問(wèn)題，資源和信息共享遭遇阻礙也折射出協(xié)同育人管理、聯(lián)動(dòng)、考評(píng)機(jī)制有待加強(qiáng)建設(shè)的一面。

（二）高職院校學(xué)生認(rèn)知和實(shí)踐能力不足

在高職院校思想政治理論課課堂上，學(xué)生作為教育的對(duì)象和主體而存在。因此，每個(gè)學(xué)生主體都可能對(duì)于教育目的和功能有著認(rèn)知差異，導(dǎo)致他們的真實(shí)需求不盡相同，而這則是學(xué)生思政課獲得感能夠產(chǎn)生的基礎(chǔ)條件之一[4]，所以當(dāng)思想政治教育工作者在“喚醒”學(xué)生參與思政課堂存在乏力現(xiàn)象時(shí)，獲得感也就難以顯現(xiàn)。事實(shí)上，學(xué)生們對(duì)于思想政治理論課的認(rèn)知，基本上是從他們?cè)诶碚摵蛯?shí)踐學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的積極性判斷的，認(rèn)知上的差異一定程度上決定著思政課獲得感的強(qiáng)弱。那些有著較高認(rèn)知水平的學(xué)生，更愿意發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，積極參與到思政課堂之中滿足期待以增強(qiáng)獲得感。然而，尤其是在學(xué)生基礎(chǔ)稍顯薄弱的高職院校，不少學(xué)生對(duì)思想政治理論課堂的認(rèn)知獲得感“鈍化”現(xiàn)象嚴(yán)重。究其原因，在于目前關(guān)于高職院校教育的針對(duì)性、系統(tǒng)性、連貫性等方面有待加強(qiáng)；另外，學(xué)生雖然有意愿運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，但實(shí)際能力尚在鍛煉，行為獲得感暫時(shí)無(wú)法立竿見(jiàn)影。

（三）高職院校思想政治理論課供需矛盾突出

當(dāng)前，高職院校思政課表現(xiàn)為“供大于求”“供求平衡”“供小于求”這幾種類型。實(shí)際上，當(dāng)教育方面的供給和學(xué)生的發(fā)展期待相平衡時(shí)，就形成了供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革與需求側(cè)預(yù)期相匹配的局面，從而實(shí)現(xiàn)因材施教，獲得感才有所提升。然而，由于思想政治理論課領(lǐng)域的供給情況還存在著不平衡不充分的發(fā)展現(xiàn)象，和學(xué)生對(duì)課堂的美好期待形成某種程度上的博弈，使供需矛盾加深。高職院校思想政治理論課供給側(cè)未來(lái)努力的方向在于，教師隊(duì)伍整體能力提升、教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性特別是職業(yè)教育領(lǐng)域加強(qiáng)、課堂氛圍改善等；思想政治理論課需求側(cè)未來(lái)加強(qiáng)改進(jìn)的著力點(diǎn)則包括：合理調(diào)整學(xué)生主觀期待、增加學(xué)習(xí)興趣等。

四、“三全育人”理念下增強(qiáng)高職院校學(xué)生思想政治理論課獲得感的策略

高職院校要貫徹好“價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)”三位一體的育人理念，以學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展為己任，致力于在學(xué)生成長(zhǎng)的道路上予以智慧與力量。

（一）健全高職院校協(xié)同育人長(zhǎng)效機(jī)制

“主渠道”和“主陣地”均為高職院校增強(qiáng)學(xué)生思想政治理論課獲得感的關(guān)鍵，要集聚“全員”育人合力，主要把握育人意識(shí)、平臺(tái)構(gòu)建與運(yùn)行機(jī)制。

（1）增強(qiáng)全員育人意識(shí)。高職院校要在加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)上下功夫，呼吁引導(dǎo)所有教師堅(jiān)持樹(shù)立育人意識(shí)，從而促進(jìn)思政課程與課程思政同頻共振；（2）搭建協(xié)同育人平臺(tái)。高職院校需要推進(jìn)第一課堂和第二課堂協(xié)同教育教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建工作，促使思想政治理論課教師與專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員，尤其是企業(yè)導(dǎo)師等在職業(yè)教育背景下與高職學(xué)生密切相關(guān)的育人主體緊密聯(lián)系，將“理論實(shí)踐”“線上線下”“社會(huì)課堂”融會(huì)貫通；（3）建立協(xié)同育人機(jī)制。推動(dòng)協(xié)同育人合作機(jī)制、溝通機(jī)制、考核機(jī)制建設(shè)，從實(shí)際情況入手有力強(qiáng)化全員育人效果。

（二）提升高職院校學(xué)生需求認(rèn)知和踐行能力

“知行合一”是提升高職院校學(xué)生思想政治理論課獲得感的價(jià)值邏輯及其旨趣。高職院校要以學(xué)生的發(fā)展訴求為根本，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)他們的價(jià)值認(rèn)同。

（1）調(diào)整需求認(rèn)知。高職院校要以學(xué)生的認(rèn)知情況為本，尤其是職業(yè)教育背景下的學(xué)生，要引導(dǎo)并調(diào)整他們對(duì)現(xiàn)狀合理的心理預(yù)期，提升對(duì)于思想政治教育的認(rèn)同感，無(wú)論是在學(xué)校課堂還是在社會(huì)課堂中，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，準(zhǔn)確認(rèn)知社會(huì)；（2）提高參與意識(shí)。高職院校應(yīng)努力提高學(xué)生對(duì)于思想政治教育相關(guān)內(nèi)容的興趣，以積極樂(lè)觀的心態(tài)參與到各式各樣的活動(dòng)中，寓教于樂(lè)[5]。并且，師生之間要致力于形成良性互動(dòng)，從而學(xué)生們?cè)敢鈱?duì)教師敞開(kāi)心扉，表達(dá)自身對(duì)于教育內(nèi)容的期待，有利于提升思政課的針對(duì)性和親和力；（3）增強(qiáng)踐行能力。通過(guò)調(diào)整需求認(rèn)知、提高參與意識(shí)，學(xué)生在思政課堂的所學(xué)所聞轉(zhuǎn)化為價(jià)值認(rèn)同和內(nèi)在追求并予以踐行。在此過(guò)程中，高職學(xué)校要積極主動(dòng)地為學(xué)生提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)“三下鄉(xiāng)”、志愿服務(wù)、實(shí)習(xí)創(chuàng)業(yè)等鍛煉自身能力，在職業(yè)教育興起發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)下強(qiáng)化綜合素質(zhì)，用自身技能成就出彩人生。

（三）優(yōu)化高職院校思想政治理論課供給

毫無(wú)疑問(wèn)，高職院校學(xué)生思政課獲得感生成的最佳狀態(tài)就是“供需平衡”。因此，高職院校要致力于促進(jìn)供需雙方相輔相成，深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，在改善思政課堂現(xiàn)狀的同時(shí)讓學(xué)生加深認(rèn)同感，實(shí)現(xiàn)“全方位”育人，達(dá)到相得益彰的效果。

（1）提升教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)。優(yōu)化供給的切入點(diǎn)在于從教者本身，方法則提升教育工作者的思想政治教育綜合素養(yǎng)[6]。眾所周知，思政課的本質(zhì)是講道理，所以思政課教師重要任務(wù)就是深入淺出地，讓知識(shí)入腦入心。高職院校要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)加強(qiáng)思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)，做到因材施教，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系和諧化；（2）優(yōu)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于高職學(xué)生而言，他們的思政課獲得感與所學(xué)內(nèi)容高度相關(guān)。因此，以職業(yè)教育的熱點(diǎn)提升思政課的針對(duì)性和親和力，平衡教學(xué)內(nèi)容的理論性與實(shí)踐性，增強(qiáng)引用案例的時(shí)效性，才能更加激發(fā)高職院校學(xué)生的積極性，從而學(xué)有所得；（3）創(chuàng)新教學(xué)組織模式。一方面，為提高學(xué)生的體驗(yàn)感，教師可以多措并舉創(chuàng)新課堂模式，比如問(wèn)題導(dǎo)向、翻轉(zhuǎn)課堂、實(shí)踐調(diào)研、“VR”體驗(yàn)等，讓學(xué)生沉浸感受。另外，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，綜合運(yùn)用“職教云”“學(xué)習(xí)通”“智慧思政”等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)新教學(xué)。以上述方式方法實(shí)現(xiàn)“全方位”思想政治理論課有效供給，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

本文系1.江蘇省2022年度高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)思政專項(xiàng)課題《提升高職院校學(xué)生思想政治理論課獲得感研究》（課題編號(hào)：2022SJSZ0688）；2.常州大學(xué)高職教育研究院課題《常州高職園區(qū)“三全育人共同體”的價(jià)值追求及其實(shí)現(xiàn)路徑研究》（課題編號(hào)：CDGZ2022014）；3.常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)課題《工科類高職院校提升學(xué)生思想政治理論課獲得感研究——以常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例》（課題編號(hào)：2022-SKYB-19）的研究成果。

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（作者單位：常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）