摘要:隨著信息時代的全面到來,微課作為一種新的教學(xué)方式,其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛,與此同時,微課憑借自身的突出優(yōu)勢,其在提升教學(xué)效果方面的重要價值得到廣泛認可。目前高職院校微課建設(shè)以及應(yīng)用方面已取得顯著成就,但在客觀上亦存在很多問題,導(dǎo)致了微課應(yīng)用價值大打折扣,并一定程度上影響了高職院校的教學(xué)指標?;诖?,針對高職院校微課建設(shè)存在的典型性、普遍性問題,本文針對性地提出了微課建設(shè)以及應(yīng)用策略,具體包括克服觀念誤區(qū)、注重共享與交流、健全評價機制、增強應(yīng)用能力等,希望上述策略能夠為高職院校微課建設(shè)以及應(yīng)用策略提供有益參考。
關(guān)鍵詞:高職院校;微課建設(shè);信息技術(shù);應(yīng)用價值;應(yīng)用策略
引言
微課是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合背景下的產(chǎn)物,這種教學(xué)方式具有內(nèi)容短小精悍、形式靈活多變、傳播方便快捷等特點,其在提升教學(xué)質(zhì)量方面的重要價值已經(jīng)得到廣泛的驗證。高職院校對于微課建設(shè)以及應(yīng)用的重視程度在不斷提升,微課已成為高職院校教學(xué)不可或缺的手段,但是通過調(diào)查以及分析,發(fā)現(xiàn)部分高職院校微課建設(shè)以及應(yīng)用實踐中也出現(xiàn)了諸多亟待解決的問題,微課建設(shè)任重而道遠。針對這種情況,高職院校需要深入思考微課建設(shè)以及應(yīng)用領(lǐng)域存在的各種棘手問題,并思考相應(yīng)的解決策略,這樣才能夠推動微課建設(shè)以及應(yīng)用水平的持續(xù)提升,從而確保微課給高職院校的教學(xué)充分賦能,實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量一步一個臺階的提高。
一、高職院校微課建設(shè)以及應(yīng)用價值
教學(xué)實踐已經(jīng)充分證明,微課建設(shè)以及應(yīng)用在教育領(lǐng)域具有非常重要的價值,本文分別從以下幾個維度探討高職院校微課建設(shè)以及應(yīng)用的重要價值:
(一)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
微課往往圖文并茂,呈現(xiàn)形式多種多樣,這樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強學(xué)習(xí)的互動性,提升學(xué)習(xí)效果。高職院校傳統(tǒng)課堂往往較為枯燥,老師“一言堂”,照本宣科開展教學(xué)工作,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情難以調(diào)動,這無疑會對教學(xué)成效產(chǎn)生不利影響。微課能夠讓“一潭死水”的傳統(tǒng)教學(xué)有張有弛,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度,微課有情節(jié)、有畫面,能夠給學(xué)生帶來更大的感官刺激,這樣才能夠讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)更有興趣。例如,一些比較抽象的教學(xué)難點,通過微課的方式來呈現(xiàn)出來,幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容,降低學(xué)習(xí)難度,從而避免學(xué)生因為學(xué)不會而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣大大減少[1]。
(二)有助于學(xué)生深度學(xué)習(xí)
深度學(xué)習(xí)有助于學(xué)生學(xué)以致用,實現(xiàn)其核心素養(yǎng)的全面提升,倡導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)是目前教育領(lǐng)域的一個熱點。目前不少高職院校在教學(xué)實踐中,普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)深度不夠的問題,教師所扮演的角色更多還是知識的傳授者而不是引導(dǎo)者,教師在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位,學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得不夠明顯,老師要學(xué)生學(xué)習(xí)而不是學(xué)生主動去學(xué)習(xí)。微課的引入能夠引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí),教學(xué)實踐證明,引入微課能夠有效提升教學(xué)互動性,啟迪學(xué)生智慧,鍛煉學(xué)生思維。例如,圍繞某個知識點來制作微課,能夠引導(dǎo)學(xué)生去主動思考問題,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、辯證思維,從而達到帶領(lǐng)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)的目的[2]。
(三)有利于促進教育公平
高職院校微課建設(shè)以及應(yīng)用有助于實現(xiàn)教育公平,我國城鄉(xiāng)之間、東西部地區(qū)之間,經(jīng)濟發(fā)展水平差異較大,教育質(zhì)量參差不齊,尤其是中西部落后地區(qū),高職教育質(zhì)量整體偏低一些,與此同時,不同高職院校教學(xué)質(zhì)量存在差異,實力強、師資力量優(yōu)質(zhì)的高職院校教學(xué)質(zhì)量更高,反之教學(xué)質(zhì)量則會低一些。高職院校微課建設(shè)以及應(yīng)用,有助于實現(xiàn)高職教育質(zhì)量的整體提升,微課便于共享,且邊際成本較低,不同地區(qū)高職院校共享優(yōu)質(zhì)微課資源,可以實現(xiàn)對教學(xué)質(zhì)量較低的學(xué)校有效幫扶,從而讓高職教育更加公平。例如,一些高職院校的微課在線上是公開的,任何學(xué)生都可以免費下載學(xué)習(xí),這樣自然能夠讓優(yōu)質(zhì)的教育資源為更多的高職學(xué)生所共享,有效減少不同學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的差異性[3]。
二、高職院校微課建設(shè)以及應(yīng)用存在的問題
高職院校微課建設(shè)以及應(yīng)用的專業(yè)性很強,目前不少高職院校在這一領(lǐng)域的實踐尚處于初始階段,經(jīng)驗和能力方面尚顯不足,導(dǎo)致該領(lǐng)域出現(xiàn)了諸多問題,微課建設(shè)以及應(yīng)用效果不太理想,具體闡述如下:
(一)微課建設(shè)以及應(yīng)用存在觀念誤區(qū)
盡管高職院校對于微課建設(shè)以及應(yīng)用的重視程度在不斷提升,但是不少學(xué)校在這一工作開展理念方面存在一些誤區(qū),由此導(dǎo)致了此項工作走入誤區(qū)、出現(xiàn)了較大的偏差。調(diào)研發(fā)現(xiàn),高職院校微課建設(shè)與應(yīng)用存在重視數(shù)量、忽視質(zhì)量;重視技術(shù)、忽視內(nèi)容;重視形式、忽視實效等錯誤理念,這大大限制了微課教育價值的充分發(fā)揮。一些高職院校片面認為微課數(shù)量是評價微課建設(shè)水平的重要指標,因此,他們要求教師制作大量微課程,但是這些微課的質(zhì)量差強人意,這種做法使教師負擔加重,然而在提高教學(xué)質(zhì)量方面成效甚微,甚至?xí)霈F(xiàn)適得其反的情況。也有一些高職學(xué)校教師在微課建設(shè)以及應(yīng)用方面走入了另外一個誤區(qū),即僅僅注重形式,微課制作“炫技”大于內(nèi)容,看起來微課“花里胡哨”,畫面雖然非常精彩,但是并沒有講透教學(xué)重點以及難點,這樣的做法其實是“舍本逐末”,難以確保微課應(yīng)用效果的充分發(fā)揮。
(二)微課資源共享與交流機制有不足
目前部分高職院校在微課資源共享與交流方面存在較大的不足,很多教師制作的微課僅限自己使用,高校沒有建設(shè)微課資源庫,這就導(dǎo)致了微課所能夠覆蓋的人群比較有限。例如,教師沒有平臺上傳微課資源,學(xué)生沒有渠道去下載微課來自學(xué),這自然會導(dǎo)致微課的傳播受到影響。目前不少高職院校微課資源庫建設(shè)滯后,并未給教師上傳微課提供平臺,微課建設(shè)相對封閉,這使教師制作的微課覆蓋范圍十分有限,無法充分發(fā)揮應(yīng)有的價值。另外,高職院校微課資源共享與交流的不足,給學(xué)校提升微課建設(shè)水平帶來了負面影響,沒有充分交流的情況下,很多學(xué)校微課建設(shè)以及應(yīng)用陷入了一個“閉關(guān)鎖國”的困境之中,做不到從外部汲取經(jīng)驗來提升微課建設(shè)水平,也容易導(dǎo)致微課應(yīng)用容易出現(xiàn)偏差而不自知,影響微課建設(shè)質(zhì)量[4]。
(三)微課建設(shè)以及應(yīng)用評價不夠健全
一些高職院校在微課建設(shè)以及應(yīng)用方面存在評價機制不夠健全的問題,激勵約束手段低效,既無法充分激發(fā)教師進行微課制作以及應(yīng)用的熱情同時也沒有辦法及時把握微課建設(shè)以及應(yīng)用實踐中存在的具體問題,這會影響此項工作的持續(xù)改進。例如,微課建設(shè)過程中容易遭遇巨大的阻力,容易在應(yīng)用方面出現(xiàn)誤區(qū),如果沒有良好的評價機制,就沒有辦法及時發(fā)現(xiàn)并解決這些問題。高職院校微課建設(shè)以及評價的重心更多地放在了教學(xué)中是否應(yīng)用了微課這一層面,對于微課應(yīng)用所取得的成績沒有給予足夠的關(guān)注,評價重心的偏差可能會導(dǎo)致微課建設(shè)以及應(yīng)用實踐出現(xiàn)方向錯誤。還有就是高校微課建設(shè)以及應(yīng)用評價方法簡單粗暴,評價工作的信度較差,不能夠?qū)崿F(xiàn)評價目的,評價工作的引導(dǎo)、激勵等作用發(fā)揮受限。
(四)微課建設(shè)以及應(yīng)用能力存在短板
整體來看,我國高職院校微課建設(shè)以及應(yīng)用能力方面仍有待加強,部分高職院校在微課建設(shè)與應(yīng)用方面“力有不逮”,嚴重影響了學(xué)校此項工作水平的提升。微課制作、應(yīng)用對于教師綜合能力要求較高,例如,各類軟件的應(yīng)用能力、對于知識點的理解、對于學(xué)生學(xué)習(xí)特點的掌握等,如果上述方面存在短板,必然會影響微課建設(shè)以及應(yīng)用效果。目前高職院校部分教師由于年齡較大、學(xué)習(xí)能力較差,無法做到熟練掌握微課制作以及應(yīng)用技巧、方法,這可能就會導(dǎo)致所制作的微課質(zhì)量不高,難以發(fā)揮微課的優(yōu)勢來提升教學(xué)效果。另外,微課在部分高職院校教學(xué)中的應(yīng)用僅僅局限在給學(xué)生播放微課傳授知識方面,但是立德樹人、培養(yǎng)興趣、鍛煉思維等方面應(yīng)用嚴重不足。高職院校教師的信息化素養(yǎng)依然偏低,學(xué)校在微課建設(shè)以及應(yīng)用方面的培訓(xùn)力度不夠大,教師能夠參加培訓(xùn)的機會較少,阻礙了學(xué)校微課建設(shè)水平的提升[5]。
三、高職院校微課建設(shè)以及應(yīng)用策略
高職院校微課建設(shè)以及應(yīng)用是一項系統(tǒng)工程,針對上文所提及的一些問題,本文認為需要做好以下幾點來加以解決,從而進一步推動高職院校微課建設(shè)以及應(yīng)用水平的進一步提升。
(一)樹立正確的微課建設(shè)以及應(yīng)用理念
高校微課建設(shè)以及應(yīng)用工作的開展需要做到理念先行,只有理念正確,才能夠保證這一工作不走偏。針對上文所談到的微課開發(fā)以及應(yīng)用方面存在的錯誤理念,高職院校需要采取有效措施給教師灌輸正確的理念,例如,定期舉行微課建設(shè)研討會,針對教師錯誤的微課建設(shè)理念進行糾偏。高職院校應(yīng)要求教師意識到微課建設(shè)以及應(yīng)用不僅要注重數(shù)量,同時也要注重質(zhì)量,這一工作需要走質(zhì)量至上的道路,要求教師要花費更多的時間、精力來制作精品,這樣微課建設(shè)才能夠取得更大的成績。高職院校微課建設(shè)以及應(yīng)用既要重視形式、技術(shù)的靈活,也需要注重實效性,深刻意識到微課建設(shè)僅僅是手段而不是目的,最終目的是要讓微課更好地服務(wù)于教學(xué),這樣才能夠切實有效提升質(zhì)量。高職院校教師微課建設(shè)切忌走入炫技的誤區(qū),精彩的視頻畫面,新穎的視覺呈現(xiàn)形式都要以更好地服務(wù)教學(xué)為基本宗旨。
(二)微課資源共享與交流機制有不足
微課制作不能閉門造車,更不能夠止步不前,只有充分共享微課資源,才能夠讓微課惠及更多的學(xué)生,發(fā)揮更大的機制,只有不斷地交流,才能夠?qū)崿F(xiàn)微課制作水平的進一步提升,確保微課在更多方面得到應(yīng)用。高職院校需要建設(shè)微課資源共享平臺,鼓勵教師將制作的微課及時上傳平臺,讓教師有平臺存放自己的微課資源,讓更多的學(xué)生能夠有機會來下載觀看微課,最大限度發(fā)揮微課的價值。高職院校微課建設(shè)以及應(yīng)用需要有良好的開放性,建立與兄弟單位順暢溝通的渠道,在經(jīng)驗交流過程中實現(xiàn)微課建設(shè)水平的持續(xù)提升。例如,可以定期組織學(xué)校的老師到兄弟單位學(xué)習(xí)取經(jīng),了解其他單位的成功做法,從而在微課建設(shè)以及應(yīng)用方面做到共同進步。
(三)健全微課建設(shè)以及應(yīng)用評價模式
高職院校對于微課建設(shè)以及應(yīng)用進行科學(xué)的評價,可以更好地了解掌握這一工作所取得的成績以及存在的問題,從而給后續(xù)這一工作的改進提供必要的依據(jù)。微課建設(shè)以及應(yīng)用評價需要做到問題導(dǎo)向以及教學(xué)導(dǎo)向,即注重通過評價來識別阻礙微課建設(shè)以及應(yīng)用存在的問題,并確保評價模式能夠更好地服從以及服務(wù)于教學(xué),保證評價目的順利實現(xiàn)。高職院校微課建設(shè)以及應(yīng)用評價方法需要進行必要的創(chuàng)新,不能夠單純依靠經(jīng)驗來進行定性評價,還需要引入一系列的量化指標來對這一工作進行量化評價,從而更加精準把握這一工作開展所取得的成績以及存在的薄弱環(huán)節(jié)。評價結(jié)果需要與獎懲掛鉤,評價結(jié)果優(yōu)秀的學(xué)科以及任課教師在績效工資、職稱晉升等方面要有所體現(xiàn),這樣才能夠進一步激發(fā)教師做好微課建設(shè)以及應(yīng)用工作的積極性。
(四)增強微課建設(shè)以及應(yīng)用能力
針對高職院校微課建設(shè)以及應(yīng)用能力方面存在的短板,關(guān)鍵之舉是要加強教師培訓(xùn),通過開展一系列的高質(zhì)量微課制作以及應(yīng)用培訓(xùn),切實提升微課建設(shè)以及應(yīng)用能力。高職院校對于教師信息化素養(yǎng)方面的欠缺要有正確的認識,加大培訓(xùn)投入力度,緊緊圍繞教師在微課建設(shè)以及應(yīng)用等方面存在的短板,有針對性地制定培訓(xùn)內(nèi)容,確保培訓(xùn)內(nèi)容能夠滿足需求,真正做到將有限的培訓(xùn)資源用到刀刃上,這樣才能夠確保培訓(xùn)的實效性。另外,高職院校需要針對學(xué)校微課建設(shè)以及應(yīng)用領(lǐng)域存在的種種問題,加強對這一課題的研討,研究相應(yīng)的解決策略,通過廣泛而深入的討論,幫助教師更好地掌握微課建設(shè)以及應(yīng)用技巧。例如,圍繞微課內(nèi)容邏輯、視覺呈現(xiàn)等技巧,邀請在微課建設(shè)方面具有豐富經(jīng)驗的教師前來分享經(jīng)驗,從而全面提升微課建設(shè)以及應(yīng)用能力。
結(jié)語
綜上,高職院校需要充分認識到微課建設(shè)以及應(yīng)用的重要價值,研究制定微課建設(shè)以及應(yīng)用頂層設(shè)計,加快這一工作的推進速度,充分利用微課的優(yōu)勢,確保微課應(yīng)用價值的充分發(fā)揮。微課建設(shè)以及應(yīng)用對于很多高職院校而言都是一個新生事物,從高職院校這一工作實踐情況來看,做好微課建設(shè)以及應(yīng)用工作沒有捷徑可走,高職院校對于這一工作必須給予足夠的關(guān)注,投入更多的人力物力來推進微課順利建設(shè)以及成功應(yīng)用。高職院校微課建設(shè)以及應(yīng)用需要多措并舉,具體策略包括但不限于樹立正確的微課建設(shè)以及應(yīng)用理念、注重微課資源的共享以及交流、完善微課建設(shè)以及應(yīng)用評價機制,增強微課建設(shè)以及應(yīng)用能力等,上述幾點需要統(tǒng)籌兼顧,任何一方面存在短板都容易給微課建設(shè)以及應(yīng)用帶來不良影響。另外,高職院校未來需要進一步加強對這一課題的深入研究,探尋做好這一工作的基本邏輯以及技巧,從而引導(dǎo)高職院校在微課建設(shè)以及應(yīng)用方面能夠做到方向正確、策略可行。
本文系2023年山西省職業(yè)教育教學(xué)改革與實踐項目(一般項目)《職業(yè)教育結(jié)對幫扶助力鄉(xiāng)村振興背景下的思政微課建設(shè)途徑探索研究》(項目編號:202303142)的研究成果。
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(作者單位:國網(wǎng)山西技能培訓(xùn)中心(山西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院))
(責任編輯:宋宇靜)