摘要：新課標(biāo)著重關(guān)注培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的視聽說能力，引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)，鼓勵(lì)他們積極開展日?；A(chǔ)交流。本文從剖析小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀入手，尋找在教學(xué)中普遍存在的問題，在此基礎(chǔ)上探尋從自然拼讀、英語(yǔ)繪本、英語(yǔ)課本劇以及隨堂口語(yǔ)檢測(cè)等方面提升小學(xué)低段英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的路徑。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)交際能力

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）指出低年級(jí)階段語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)以視覺、聽覺和口頭表達(dá)為主。由于英語(yǔ)和漢語(yǔ)差異大，小學(xué)低段學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)存在困難。英語(yǔ)教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，注重學(xué)生的體驗(yàn)、感知和實(shí)踐操作。低年級(jí)學(xué)生應(yīng)首先養(yǎng)成認(rèn)真傾聽他人英語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣，理解講話核心內(nèi)容。隨著學(xué)習(xí)深入，學(xué)生應(yīng)能逐漸發(fā)展出與他人進(jìn)行簡(jiǎn)單英語(yǔ)交流的能力，展現(xiàn)出自然、大方且禮貌的態(tài)度。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，建立自信，積極參與討論，并發(fā)表見解。因此，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的提升和英語(yǔ)四大核心素養(yǎng)的構(gòu)建至關(guān)重要。

一、當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)教學(xué)情況分析

經(jīng)過深入調(diào)研，筆者對(duì)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀有了更為全面的了解。針對(duì)低段學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際情況，調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)老師統(tǒng)一布置的口語(yǔ)交際任務(wù)持積極態(tài)度，認(rèn)為任務(wù)難度適中或較為容易。同時(shí)，學(xué)生們也表達(dá)了對(duì)更加多樣化、趣味性和挑戰(zhàn)性任務(wù)的期待，這顯示出他們對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。然而，調(diào)查也揭示了一些英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問題。例如，校內(nèi)教學(xué)資源相對(duì)匱乏，校外口語(yǔ)交際環(huán)境不足，以及任務(wù)類型單一等。這些問題在一定程度上影響了學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。

此外，通過訪談?dòng)⒄Z(yǔ)教師，筆者了解到教師們普遍認(rèn)為口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。但在實(shí)際教學(xué)過程中，由于課時(shí)安排、教材內(nèi)容等方面的限制，口語(yǔ)交際教學(xué)的有效開展面臨一定挑戰(zhàn)。因此，有必要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行整合和優(yōu)化，以更好地滿足學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。

二、關(guān)于小學(xué)低段口語(yǔ)學(xué)習(xí)所面臨的問題

1.重詞匯、語(yǔ)法教學(xué)，忽視口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)

在英語(yǔ)實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師只關(guān)注學(xué)生有沒有記住英語(yǔ)詞匯、句型等學(xué)科知識(shí)，成績(jī)有沒有提高，而考試不考查口語(yǔ)，因而忽視學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。學(xué)生一直處于被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，或認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)只需要背誦單詞、句子，久而久之對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，不愿意開口講英語(yǔ)，甚至產(chǎn)生排斥心理。

2.課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，學(xué)生口語(yǔ)交流環(huán)境不足

課堂時(shí)間有限，英語(yǔ)教師難以提供足夠的口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)。課后也缺乏真實(shí)的英語(yǔ)交流環(huán)境，影響學(xué)生口語(yǔ)能力提升。盡管部分學(xué)校組織英語(yǔ)節(jié)等活動(dòng)，但參與學(xué)生數(shù)量有限，活動(dòng)頻率和持續(xù)時(shí)間不足，難以滿足學(xué)生口語(yǔ)交流需求。

三、提高小學(xué)低段學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的策略

1.利用自然拼讀法提高口語(yǔ)準(zhǔn)確性

自然拼讀法是一種通過教授學(xué)生英語(yǔ)字母和字母組合的發(fā)音規(guī)則，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)單詞拼寫和讀音關(guān)系的教學(xué)方法。自然拼讀讓學(xué)習(xí)者更加自信地表達(dá)自己。通過掌握發(fā)音和拼寫規(guī)則，學(xué)生在口語(yǔ)交流中可以更加自信地發(fā)音，減少因發(fā)音錯(cuò)誤而產(chǎn)生的焦慮。這種自信心的增強(qiáng)有助于學(xué)生在口語(yǔ)中更加自如地表達(dá)自己的想法。

2.通過英語(yǔ)繪本閱讀提高口語(yǔ)表達(dá)能力

英語(yǔ)繪本以其豐富的色彩、生動(dòng)的插圖和簡(jiǎn)潔的文字，為低年級(jí)學(xué)生提供了理想的閱讀材料。通過引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀這些繪本，教師可以有效地幫助學(xué)生擴(kuò)充詞匯量，并提升他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。在閱讀過程中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生模仿繪本中的對(duì)話和句式，通過角色扮演和情境模擬等實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。此外，英語(yǔ)繪本中的故事情節(jié)和主題多樣，為學(xué)生提供了豐富的口語(yǔ)交流素材，有助于激發(fā)他們的口語(yǔ)表達(dá)興趣。

3.借助英語(yǔ)課本劇培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力

《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》指出“示范帶動(dòng)廣大教師變革教與學(xué)方式，尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，注重啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式教學(xué)，克服單純教師講學(xué)生聽、教知識(shí)學(xué)知識(shí)等現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極提問、自主探究”。小學(xué)英語(yǔ)課本劇作為一種綜合性較強(qiáng)的課堂實(shí)踐活動(dòng)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的表演情境，學(xué)生在情境中對(duì)話、體驗(yàn)情感、參與劇情討論、合作排演、探究劇本傳遞的育人價(jià)值，學(xué)生在表演中體會(huì)英語(yǔ)的文化氛圍，感受英語(yǔ)課堂的樂趣，教師將課堂還給學(xué)生起引導(dǎo)作用，而學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。由此可見，小學(xué)英語(yǔ)課本劇教學(xué)既符合新課標(biāo)和課程教學(xué)改革的需要，也為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注入了活力。

4.隨堂口語(yǔ)檢測(cè)與反饋

隨堂口語(yǔ)檢測(cè)是檢驗(yàn)學(xué)生口語(yǔ)能力的重要手段。教師可以通過組織學(xué)生進(jìn)行小組對(duì)話、角色扮演、即興演講等活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)估。在檢測(cè)過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生的發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和表達(dá)能力等方面的問題，并及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)。通過隨堂口語(yǔ)檢測(cè)與反饋，學(xué)生可以及時(shí)了解自己的口語(yǔ)水平，發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行改進(jìn)，從而不斷提高自己的口語(yǔ)能力。

教師還可以按實(shí)際教學(xué)單元設(shè)置口語(yǔ)檢測(cè)登記表，通過整合各單元的重點(diǎn)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)檢測(cè)后進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)，并請(qǐng)家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生日常在家的英語(yǔ)復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)情況對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與家庭教育的教-學(xué)-評(píng)一體化。

總之，提高小學(xué)低段學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。教師需要從多個(gè)方面入手，充分利用各種教學(xué)資源和方法，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，教師還需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和需求，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步和發(fā)展。

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責(zé)任編輯 徐國(guó)堅(jiān)