摘 要：基于“三全育人”理念的指導(dǎo)，高職院校標(biāo)準(zhǔn)化班會課程改革實(shí)踐發(fā)展是提高育人質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文首先分析現(xiàn)階段高職院校標(biāo)準(zhǔn)化班會課程的現(xiàn)狀，指出其存在形式化、內(nèi)容單一、缺少創(chuàng)新等問題，并基于“三全育人”理念，提出標(biāo)準(zhǔn)化班會課程改革的設(shè)計方案，包括明確課程改革目標(biāo)、優(yōu)化課程內(nèi)容與主題、創(chuàng)新教學(xué)方法與手段以及構(gòu)建科學(xué)的課程評價體系。為保障改革的有效實(shí)施，提出教師培訓(xùn)與能力提高、資源整合與利用以及管理與監(jiān)督機(jī)制建立等策略，希望為高職院校標(biāo)準(zhǔn)化班會課程改革提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：三全育人，高職院校，標(biāo)準(zhǔn)化，班會課程改革

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2025.02.044

1 高職院校標(biāo)準(zhǔn)化班會課程現(xiàn)狀分析

1.1 現(xiàn)階段課程狀況

現(xiàn)階段，高職院校普遍開設(shè)班會課程，但其質(zhì)量與效果存在較大的差異。班會課程的內(nèi)容包括思想政治教育、心理健康教育、學(xué)風(fēng)建設(shè)以及就業(yè)指導(dǎo)等多個維度，但各校在具體內(nèi)容的深度與廣度上存在差異。在實(shí)施方式上，大部分班會課程仍沿用傳統(tǒng)的講授與討論模式，缺少創(chuàng)新性與互動性。

1.2 存在的問題

班會課程內(nèi)容缺少系統(tǒng)性與針對性，通常過于寬泛，很難激發(fā)學(xué)生的興趣與共鳴。部分課程內(nèi)容陳舊，不能及時更新，無法適應(yīng)時代發(fā)展與學(xué)生需求的變化。除此之外，班會課程形式單一，缺少創(chuàng)新性與互動性，傳統(tǒng)的講授與討論方式已很難滿足學(xué)生的需求，導(dǎo)致學(xué)生參與度低，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。由于內(nèi)容與形式的問題，班會課程的實(shí)施效果通常不盡如人意。一些學(xué)生認(rèn)為班會課程枯燥無味，缺少實(shí)際意義，學(xué)習(xí)效果不佳。與此同時，因?yàn)槿鄙儆行У谋O(jiān)督與反饋機(jī)制，班會課程的實(shí)施效果很難得到及時評估與改進(jìn)。

2 高職院校標(biāo)準(zhǔn)化班會課程改革設(shè)計

2.1 課程改革目標(biāo)設(shè)定

教師應(yīng)重視如下幾個方面的提高：全員育人。鼓勵教師、學(xué)生、家長及社會各界共同參與班會課程的設(shè)計與實(shí)施，形成教育合力。全過程育人。從新生入學(xué)到畢業(yè)離校，班會課程應(yīng)貫穿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯，關(guān)注其成長期間的每一個階段。全方位育人。班會課程應(yīng)包括學(xué)生的知識技能、道德品質(zhì)、身心健康、職業(yè)規(guī)劃等多個方面，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.2 課程內(nèi)容與主題設(shè)計

教師應(yīng)組織心理健康講座、壓力管理工作坊等活動，教授學(xué)生應(yīng)對學(xué)業(yè)、就業(yè)以及人際關(guān)系等方面的壓力管理技巧，同時鼓勵學(xué)生分享個人故事，增進(jìn)彼此的理解與支持。教師應(yīng)通過團(tuán)隊(duì)建設(shè)游戲、角色扮演以及情景模擬等形式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與溝通技巧，同時增強(qiáng)其集體榮譽(yù)感與歸屬感。此外，教師應(yīng)結(jié)合時事熱點(diǎn)與校園文化，開展辯論賽、主題演講等活動引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會問題，培養(yǎng)其批判性思維與表達(dá)能力。鼓勵學(xué)生自主策劃班會內(nèi)容，通過才藝展示、興趣小組分享等方式，增強(qiáng)其參與感與歸屬感。同時，高校應(yīng)邀請行業(yè)專家、校友分享職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，開展職業(yè)規(guī)劃講座與模擬面試等活動，幫助學(xué)生了解行業(yè)趨勢，從而明確個人職業(yè)規(guī)劃。

2.3 教學(xué)方法與手段創(chuàng)新

教師應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布預(yù)習(xí)材料，線上討論與線下實(shí)踐相結(jié)合，提高教學(xué)效果。通過線上平臺收集學(xué)生的反饋與建議，及時調(diào)整教學(xué)策略。教師還應(yīng)布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上重點(diǎn)討論與解決問題，增強(qiáng)師生互動與學(xué)生主動性。同時，鼓勵學(xué)生提出問題，培養(yǎng)其批判性思維。教師應(yīng)圍繞特定主題或項(xiàng)目，組建小組展開深入研究與實(shí)踐。通過團(tuán)隊(duì)合作完成項(xiàng)目任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與創(chuàng)新能力。教師應(yīng)充分利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，豐富班會課程的教學(xué)資源與表現(xiàn)形式。

2.4 課程評價體系構(gòu)建

教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價與相互評價，培養(yǎng)其自我反思能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。與此同時，通過互評了解他人的優(yōu)點(diǎn)與不足，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)與進(jìn)步。教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予客觀評價，關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況、綜合素質(zhì)提高以及創(chuàng)新能力等方面的表現(xiàn)。與此同時，教師還應(yīng)及時給予學(xué)生反饋與建議，幫助其改進(jìn)提高，使班會課程不斷優(yōu)化與提高，更加貼近學(xué)生實(shí)際與行業(yè)需求。另外，教師應(yīng)建立反饋機(jī)制，及時收集學(xué)生、教師以及第三方對班會課程的意見與建議。通過定期召開班會課程總結(jié)會議、開展問卷調(diào)查等方式，收集各方反饋并進(jìn)行分析與總結(jié)[1]。

3 高職院校標(biāo)準(zhǔn)化班會課程改革實(shí)施策略

3.1 教師培訓(xùn)與能力提高

高校應(yīng)鼓勵教師之間相互觀摩班會課程，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與心得。通過組織教學(xué)研討會、工作坊等活動，促進(jìn)教師之間的交流與合作，共同提高教學(xué)水平。還應(yīng)鼓勵教師參與班會課程的實(shí)踐設(shè)計與實(shí)施，通過實(shí)際操作來檢驗(yàn)與提高教學(xué)技能。同時，可以設(shè)立教學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目，鼓勵教師申報并實(shí)踐新的教學(xué)方法與理念。高校應(yīng)建立教師激勵機(jī)制，對在班會課程改革中表現(xiàn)突出的教師進(jìn)行表彰與獎勵，從而激發(fā)其工作熱情與創(chuàng)造力。

3.2 資源整合與利用

教師應(yīng)充分利用學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、實(shí)驗(yàn)室以及圖書館等資源，為班會課程提供實(shí)踐場所與資料支持。與此同時，還可以邀請校內(nèi)外的專家學(xué)者、優(yōu)秀教師等為學(xué)生開設(shè)講座或建立工作坊，從而提高班會課程的學(xué)術(shù)性與專業(yè)性。教師還應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)與多媒體技術(shù)，開發(fā)線上教學(xué)資源庫，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料與互動平臺。另外，可以建立班會課程在線社區(qū)，鼓勵學(xué)生與教師進(jìn)行線上交流與分享。高校應(yīng)積極與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會以及社區(qū)等建立合作關(guān)系，邀請行業(yè)專家、企業(yè)家、志愿者等走進(jìn)校園，為學(xué)生分享行業(yè)經(jīng)驗(yàn)與職業(yè)發(fā)展建議。同時，可以組織學(xué)生參加校外實(shí)踐活動，如：實(shí)地考察、志愿服務(wù)等，從而拓寬學(xué)生的視野[2]。

3.3 管理與監(jiān)督機(jī)制建立

與規(guī)定，如教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)等。上述制度應(yīng)明確班會課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及評價標(biāo)準(zhǔn)，從而為教師與學(xué)生提供明確的教學(xué)指導(dǎo)。還應(yīng)加強(qiáng)對班會課程實(shí)施過程的監(jiān)督與管理，保障各項(xiàng)教學(xué)計劃與活動能夠按時、按質(zhì)、按量完成。同時，建立教學(xué)反饋機(jī)制，及時收集與處理學(xué)生、教師與第三方的意見與建議，從而對班會課程進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)與優(yōu)化。教師應(yīng)定期對班會課程的效果進(jìn)行評估與總結(jié)，分析教學(xué)成效與存在的問題，提出改進(jìn)措施與建議[3]。

4 結(jié) 語

在“三全育人”視域下，高職院校標(biāo)準(zhǔn)化班會課程改革實(shí)踐是長期而艱巨的任務(wù)，其關(guān)乎學(xué)生的全面發(fā)展與成長。本次研究積極探索了多樣化、個性化的班會課程模式，加強(qiáng)了教師培訓(xùn)與能力提高，整合校內(nèi)外資源，建立科學(xué)的管理與監(jiān)督機(jī)制。上述努力不光提高了班會課程的質(zhì)量與效果，也為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)。日后，教育工作者應(yīng)繼續(xù)深化班會課程改革，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，為學(xué)生的成長成才提供更加優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]孟祥敏.“三全育人”背景下高職院校機(jī)械制造類專業(yè)課程教學(xué)改革與實(shí)踐探索[J].農(nóng)機(jī)使用與維修，2023（7）：147-149.

[2]李小芬，楊曉志.“三全育人”視角下高職院校課程體系的改革與實(shí)踐——以江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院畜牧獸醫(yī)專業(yè)為例[J].教育教學(xué)論壇，2022（21）：85-88.

[3]李蓉，李國成，孫展.課程思政推進(jìn)藝術(shù)類高職院校“三全育人”改革研究與實(shí)踐[J].時代報告（奔流），2021（12）：152-153.

作者簡介

郭奕，碩士，講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育、法律法規(guī)。

（責(zé)任編輯：高 鵬）

基金項(xiàng)目：本文為2023年山西省職業(yè)教育教學(xué)改革與實(shí)踐項(xiàng)目“‘三全育人’視域下高職院校班會課程教學(xué)改革與實(shí)踐研究——以太原旅游職業(yè)學(xué)院為例”（項(xiàng)目編號：202303011）階段性研究成果。