摘 要：民族地區(qū)教育的發(fā)展對我國實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略具有至關重要的作用。本文探討了在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，民族地區(qū)教育標準化建設的發(fā)展路徑與實施方案。分析了當前民族地區(qū)教育標準化建設存在的問題，提出通過增加財政撥款、科技創(chuàng)新優(yōu)化、融合民族文化等方式推動教育標準化建設的實施，確保教育標準化建設的長效發(fā)展，為民族地區(qū)的鄉(xiāng)村振興提供強有力的支持。

關鍵詞：鄉(xiāng)村振興，民族地區(qū)，教育標準化建設

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-59442025.02.036

0 引 言

民族地區(qū)教育的發(fā)展對我國實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略具有至關重要的作用，《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022年）》[1]強調了教育標準化建設在保障民族地區(qū)教育公平和提升教學質量方面的重要性。當前，民族地區(qū)在教育資源分配、師資力量和基礎設施方面仍存在較大的差距。為推動民族地區(qū)教育的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)與全國教育水平的接軌，需要分析民族地區(qū)教育標準化建設的問題，提出切實可行的解決方案，并以實際案例展示教育標準化對鄉(xiāng)村振興的積極作用。

1 民族地區(qū)教育標準化建設存在的問題

教育標準化建設是推動民族地區(qū)教育公平和質量提升的核心措施。在多語種和多文化背景下，關鍵活動如：雙語教學的標準設定、教師培訓及基礎設施的完善是確保教育資源有效配置的基礎。通過這些措施，教育逐步由非系統(tǒng)化向規(guī)范化轉變，顯著提升了教育質量和資源分配的均衡性。例如，統(tǒng)一的課程和教學方法已在某些地區(qū)形成基礎性的標準化教育體系。然而，民族地區(qū)教育依然面臨眾多挑戰(zhàn)，如，資金短缺和基礎設施不足，特別是在偏遠地區(qū)。此外，教師資源匱乏，尤其缺少具備現(xiàn)代教學能力和雙語教學資格的教師，加劇了實施難度。教育內容與當?shù)匚幕蛯嶋H需求的脫節(jié)，以及缺乏有效的監(jiān)督和反饋機制，也阻礙了教育標準化建設的進程。為解決這些問題，需要從政策和實踐兩方面著手，包括增加財政投入、優(yōu)化教師培訓體系、更新教學設施，并加強教育實施效果的監(jiān)控與評估。這些措施將確保教育標準化建設不僅是形式上的改革，更是實質上提升教育公平性和有效性的重要途徑。

2 民族地區(qū)教育標準化建設的創(chuàng)新路徑與策略

2.1 教育標準化體系的政策支持與實施路徑

為推進民族地區(qū)教育標準化，國家層面需設立專項基金，專注于基礎設施升級及教師培訓。每年至少投入10億元，用于改善教室、圖書館及實驗室等設施，確保各學校基礎配備符合國家最低標準，如教室全面裝備多媒體設備，學生配備個人學習終端。地方政府應結合本區(qū)特色，制定適應民族語言和文化的教育規(guī)劃，確立清晰的執(zhí)行標準和政策支持。建立完善的監(jiān)督和反饋機制至關重要。通過引入信息化技術，建立教育標準化監(jiān)測系統(tǒng)，實時追蹤實施效果，并進行必要的調整。定期檢查保障學校在基礎設施、課程設置、師資配備等方面達到標準要求，推動教育資源均衡發(fā)展，為民族地區(qū)教育的長期進步提供堅實基礎。

2.2 利用科技創(chuàng)新優(yōu)化教育標準化建設實施

在民族地區(qū)推進教育標準化建設過程中，科技創(chuàng)新扮演了關鍵角色。通過利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術，可以構建智能教育平臺，這些平臺能夠實時監(jiān)測和分析教育執(zhí)行情況，從而為教師提供精準反饋，幫助他們根據(jù)學生的學習效果調整教學策略。例如，在西藏自治區(qū)的一些學校中，智能分析系統(tǒng)已經(jīng)被用于評估雙語教學的成效，確保藏語和漢語教學各占一半的課時，有效平衡國家語言要求與民族文化的保留[2]。遠程教育技術的應用也顯著拓寬了優(yōu)質教育資源的覆蓋范圍，使偏遠地區(qū)的學生同樣能享受到高質量的教育。在課程內容的設計上，地方教育部門積極融入當?shù)孛褡逦幕兀?，在內蒙古、廣西等地推廣的雙語教學方案。學生不僅學習現(xiàn)代知識，還通過參與民俗文化展覽和節(jié)慶活動，親身體驗和學習本民族的歷史與藝術，從而更深刻地理解和欣賞自己的文化遺產。

2.3 融入民族文化元素，豐富教育內容

在民族地區(qū)的教育標準化建設過程中，融入當?shù)孛褡逦幕脑刂陵P重要。例如，貴州的教育系統(tǒng)將苗族的傳統(tǒng)刺繡藝術納入課程，使學生從三年級開始學習基本的刺繡技巧，到六年級時能獨立完成一件民族服飾。這種教學模式不僅傳授傳統(tǒng)技藝，也深化學生對自身文化遺產的認識和尊重。課程設計還包括各種校外活動，如民族音樂會和手工藝展示，這些活動讓學生在親身體驗中學習和感受民族文化，增強文化自豪感。為了支撐這一教育模式，每年通過師范教育專項計劃向少數(shù)民族地區(qū)輸送500名具備雙語教學能力的師范生，這不僅解決了教師短缺問題，也確保了教學質量和文化傳承的有效性。這種結合現(xiàn)代教育需求與民族文化傳統(tǒng)的教育模式，展現(xiàn)了教育標準化建設在增強民族地區(qū)學生文化認同中的獨特作用。

2.4 建立民族教育創(chuàng)新發(fā)展基地

在民族地區(qū)設立教育創(chuàng)新發(fā)展基地，致力于開發(fā)符合當?shù)貙嶋H需要的教育技術和教學方法。這些基地可以作為教育實驗室，探索如何將先進的教育理念和技術應用到具體的教學實踐中，同時也是培訓本地教師和教育管理者的中心，提升教師的專業(yè)能力和創(chuàng)新思維。民族地區(qū)教育標準化建設實施進程與效果監(jiān)測如表1所示。

3 教育標準化建設對民族地區(qū)鄉(xiāng)村振興的作用與成果展示

3.1 教育標準化實施后的效益與成效展示

在廣西東蘭縣的案例中，鄉(xiāng)村小規(guī)模學校的標準化建設取得了明顯成效。根據(jù)廣西壯族自治區(qū)義務教育學校辦學基本標準，東蘭縣6所鄉(xiāng)村小規(guī)模學校的教育標準化建設得到了系統(tǒng)性推進。這些學校在校園校舍建設、教學裝備配備、師資隊伍建設以及教學與德育方面均有顯著提升。例如，教室內現(xiàn)配備了完善的多媒體設施，教師數(shù)量從項目啟動前的200人增加到500人，雙語教師數(shù)量目標設置為500人，實現(xiàn)了教師隊伍的質與量的提升[3]。

3.2 標準化推動教育長效發(fā)展的保障措施

東蘭縣的經(jīng)驗表明，通過建立持續(xù)的監(jiān)督和反饋機制，可以有效保障教育標準化建設的長效發(fā)展?？h內的教育標準化監(jiān)測系統(tǒng)能夠實時追蹤實施效果，并進行必要的調整，定期檢查保障學校在基礎設施、課程設置、師資配備等方面達到標準要求。此外，東蘭縣在教師培養(yǎng)方面也取得了成果，通過與省內外高校合作，每年為當?shù)剌斔?00名具備雙語教學資質的新教師，這不僅解決了教師短缺問題，還確保了教學質量和文化傳承的有效性。通過具體的數(shù)據(jù)和案例引用，可以清晰地展示教育標準化建設在民族地區(qū)如何實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略目標，以及這些措施如何在實際操作中取得了積極成果。這些成效不僅限于教育質量的提升，還包括對教師隊伍和教育設施的持續(xù)改進。

4 結語

民族地區(qū)教育標準化建設的推進不僅是實現(xiàn)教育公平的關鍵，也是鄉(xiāng)村振興的重要推動力量。通過完善政策支持、加強雙語教學及融合民族文化，能夠有效解決當前民族地區(qū)教育標準化建設面臨的問題。廣西東蘭縣的案例展示了教育標準化建設帶來的顯著成效，證明了標準化路徑的可行性。為保障教育標準化建設的長效發(fā)展，必須持續(xù)加強政策的執(zhí)行和監(jiān)督，確保教育資源的合理配置和使用。教育標準化建設的不斷推進，將為民族地區(qū)提供可持續(xù)發(fā)展的動力，助力其經(jīng)濟和社會的全面振興。

參考文獻

[1]新華社.中共中央 國務院印發(fā)《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018－2022）》[EB/OL].（2018-09-26）[2024-09-15].https：//www.gov.cn/zhengce/2018-09/26/content_5325534.htm.

[2]伍孝翠.西部民族地區(qū)鄉(xiāng)村振興面臨的現(xiàn)實困境及對策分析[J].智慧農業(yè)導刊，2024，4（16）：146-151.

[3]韋芳利.鄉(xiāng)村小規(guī)模學校標準化建設的問題研究——以廣西東蘭縣為例[D].桂林：廣西師范大學，2021.

作者簡介

王春蘭，本科，中小學一級教師，研究方向為中學英語。

（責任編輯：高鵬）