摘"要：針對(duì)傳統(tǒng)理工科專業(yè)技能理論課程教學(xué)中實(shí)踐不足等問(wèn)題，構(gòu)建并應(yīng)用“課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)+網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)+課外實(shí)踐深化+多元化評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果”四位一體的多元化教學(xué)模式。該教學(xué)模式可充分發(fā)揮教師課上主導(dǎo)性與學(xué)生課下自主性，采用翻轉(zhuǎn)課堂、案例式教學(xué)等方式引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)式學(xué)習(xí)，線上學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂講授的有益補(bǔ)充。課外利用科研平臺(tái)和課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化理論知識(shí)的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；通過(guò)知識(shí)、能力、素質(zhì)并重的多元化考核方式進(jìn)行短期和長(zhǎng)期評(píng)價(jià)。教學(xué)實(shí)踐顯示，該模式教學(xué)效果良好，可為高等理工科專業(yè)的專業(yè)技能理論課教學(xué)提供借鑒和思考。

關(guān)鍵詞：專業(yè)技能課程；多元化教學(xué)模式；實(shí)踐能力；互動(dòng)式學(xué)習(xí)；創(chuàng)新能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G640"""文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A"""""文章編號(hào)：2096-000X（2025）01-0093-05

Abstract：Tosolvetheproblemsofthegapbetweentheoryandpractice，afour-in-onemultipleteachingmodehasbeenconstructedandapplied.Themodeincludesclassroominteractivelearning，networkassistedlearning，extracurricularpracticeanddiversifiedlearningevaluation.Thenovelteachingmodecangivefullplaytotheteachers'dominanceintheclassandthestudents'self-studyoutofclassbyguidingthestudents'interactivelearningusingtheflippedclassroomandcaseteaching，stimulatingthestudents'autonomyconsciousnessbyonlinelearning，toachievebeneficialsupplementstoface-to-faceteaching.Throughthescientificresearchplatformandcoursepracticesprocess，theunderstandingandapplicationoftheoreticalknowledgeareimproved，andtheabilityofstudentstodiscoverandsolveproblemsisalsoimproved.Inaddition，theteachingeffectisevaluatedintheshortandlongtermbymeansofdiversifiedassessmentwithknowledge，abilityandquality.Theteachingeffectshowedthatthisteachingmodecanprovidereferenceandthinkingfortheprofessionalskillstheoreticalcoursesforhigherengineeringandtechnicalmajors.

Keywords：professionalskills;multipleteachingmode;practicalability;interactivelearning;innovativeability

專業(yè)技能課是高等院校根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求所開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程，要求學(xué)生掌握必要的專業(yè)知識(shí)和技能，了解所學(xué)專業(yè)的發(fā)展前沿和趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決專業(yè)問(wèn)題的能力。理工科的專業(yè)技能課是本科生人才培養(yǎng)體系中必不可少的重要環(huán)節(jié)，課程專業(yè)性強(qiáng)，既能提高學(xué)生的專業(yè)理論水平、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感，直接關(guān)系到培養(yǎng)專業(yè)人才能否滿足國(guó)家建設(shè)對(duì)人才的需求，能否承擔(dān)起實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興所賦予的歷史使命。

傳統(tǒng)的理工科專業(yè)技能課程教學(xué)對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠、投入不足、理論和實(shí)踐脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)薄弱、專業(yè)素養(yǎng)不全面，影響創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。如何在國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的形勢(shì)下，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，提升學(xué)生綜合素質(zhì)是當(dāng)前新工科教育形勢(shì)下的難題。在近年的教學(xué)發(fā)展與改革過(guò)程中，MOOC（MassiveOpenOnlineCourse，大規(guī)模開(kāi)放的在線課程）和SPOC（SmallPrivateOnlineCourse，小規(guī)模限制性在線課程），微課以及云端大學(xué)等諸多線上教學(xué)方式被廣泛使用，取得了明顯的成效[1-6]。線上教學(xué)創(chuàng)新了教學(xué)模式，極大豐富了教學(xué)資源，構(gòu)建了新型教育生態(tài)系統(tǒng)，促進(jìn)了教育的發(fā)展[7]，也是突發(fā)事件下保障正常教學(xué)的主要手段，但也存在學(xué)習(xí)效率低、教學(xué)互動(dòng)差等不足[8]。國(guó)外研究發(fā)現(xiàn)，線上教學(xué)的學(xué)習(xí)效果較線下降低，受到諸多因素的影響[9-10]。對(duì)環(huán)科院經(jīng)歷過(guò)線上教學(xué)的100名學(xué)生的不記名調(diào)查顯示，12%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)線下教學(xué)模式學(xué)習(xí)效果最好，78%的學(xué)生認(rèn)為結(jié)合線上資源、以線下教學(xué)為主的混合式教學(xué)學(xué)習(xí)效果最好。這說(shuō)明傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式和完全的線上教學(xué)模式效果均不如線上線下混合教學(xué)模式，學(xué)生更希望采用高效的多元化教學(xué)模式。因此，本文以環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)的核心專業(yè)技能課程——環(huán)境監(jiān)測(cè)為例，探討了新型多元化教學(xué)模式的構(gòu)建和應(yīng)用。

一"構(gòu)建四位一體多元化教學(xué)模式，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)效

教學(xué)團(tuán)隊(duì)依據(jù)多年的教學(xué)探索，提出“課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)+網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)+課外實(shí)踐深化+多元化評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果”四位一體的多元化教學(xué)模式（圖1），形成立體化的教學(xué)情境和交互式的教學(xué)活動(dòng)，力求提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

（一）"加強(qiáng)線下教學(xué)的可視化和互動(dòng)化

專業(yè)課程實(shí)施能力導(dǎo)向式教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、案例式教學(xué)、討論辯論等多元化教學(xué)方式，以基礎(chǔ)知識(shí)作為切入點(diǎn)，開(kāi)展熱點(diǎn)環(huán)境問(wèn)題討論，激發(fā)學(xué)生興趣，形成交互式學(xué)習(xí)，深化學(xué)習(xí)效果。比如在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置討論題目“天津?yàn)I海新區(qū)爆炸后，環(huán)保部門(mén)及時(shí)發(fā)布了監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，公眾難以理解為什么爆炸后在現(xiàn)場(chǎng)可以聞到刺鼻氣味，而發(fā)布的監(jiān)測(cè)指標(biāo)不超標(biāo)？”將學(xué)生隨機(jī)分成三組，環(huán)境監(jiān)測(cè)人員代表、群眾代表和觀察團(tuán)代表，組織討論。針對(duì)當(dāng)前環(huán)境熱點(diǎn)事件開(kāi)展課堂討論、辯論等教學(xué)方式，極大激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，完成了對(duì)課本知識(shí)的理解提升以及舉一反三的知識(shí)應(yīng)用能力。

同時(shí)，環(huán)境監(jiān)測(cè)課程中重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容以學(xué)生易接受和理解的動(dòng)畫(huà)、視頻等可視化方式進(jìn)行講授，如四分法、水樣采集等，促進(jìn)學(xué)生理解并掌握基本概念和原理，提高了教學(xué)質(zhì)量和效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）"網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)多元化

信息化技術(shù)的發(fā)展，為建設(shè)多元化的網(wǎng)絡(luò)輔助式課堂提供了技術(shù)支持。在教學(xué)中，構(gòu)筑了多層次的專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)線下課堂講授的有益補(bǔ)充。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)可以分為三個(gè)層次：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)資料平臺(tái)、核心知識(shí)強(qiáng)化學(xué)習(xí)平臺(tái)與互動(dòng)反饋平臺(tái)。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)資料平臺(tái)采用Bb平臺(tái)為學(xué)生提供課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)資料，如：課件、完整教學(xué)視頻、環(huán)境監(jiān)測(cè)新技術(shù)和監(jiān)測(cè)新標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范等。核心知識(shí)強(qiáng)化學(xué)習(xí)平臺(tái)，采用學(xué)堂在線，利用短小精悍、資源多樣、主題突出的微課，將課程中重點(diǎn)難點(diǎn)、題型及方法等制成3～6分鐘短視頻，給學(xué)生提供了更多的深入學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，充分利用學(xué)生的碎片化時(shí)間提高網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)效率?；?dòng)反饋平臺(tái)在Bb平臺(tái)討論板的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步借助微助教、QQ等軟件，便于學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)、問(wèn)題討論、課后交流等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

此外，多元化的作業(yè)形式也有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力。如第二章在學(xué)習(xí)了水和廢水樣品測(cè)定方法后，底質(zhì)樣品的測(cè)定方法與其類(lèi)似，不再課堂講授，但要求學(xué)生在查閱相關(guān)資料后以思維導(dǎo)圖的形式歸納出底質(zhì)監(jiān)測(cè)方法，既鍛煉學(xué)生的邏輯思維、歸納能力，還可以鍛煉學(xué)生的布局和設(shè)計(jì)能力，加深了對(duì)測(cè)定方法的掌握。

（三）"學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)多樣化

采取“抓基礎(chǔ)、重實(shí)踐、多元化、重過(guò)程”的考核方式，探索學(xué)習(xí)效果多元化評(píng)價(jià)模式，從知識(shí)考核過(guò)渡到知識(shí)、能力、素養(yǎng)并重的考核。其中，學(xué)業(yè)知識(shí)評(píng)價(jià)通過(guò)平時(shí)作業(yè)和階段性測(cè)試相結(jié)合的方式進(jìn)行，專業(yè)技能評(píng)價(jià)通過(guò)課程討論以及中期綜合實(shí)踐單元的考核方式完成，職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)是一個(gè)長(zhǎng)期評(píng)價(jià)過(guò)程，通過(guò)學(xué)校課程評(píng)價(jià)體系、畢業(yè)后從事監(jiān)測(cè)/科研等畢業(yè)生的社會(huì)評(píng)價(jià)等方式完成。短期學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，即課程最終成績(jī)由期末考試成績(jī)、平時(shí)成績(jī)兩部分構(gòu)成，其中，平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的占比已經(jīng)從40%增加到50%，重在過(guò)程控制。平時(shí)成績(jī)形式多樣，包括平時(shí)作業(yè)、課堂討論、階段測(cè)試、中期綜合方案設(shè)計(jì)及自主性評(píng)價(jià)。職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)不體現(xiàn)在課程成績(jī)中，其目的是根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)后的社會(huì)面反饋，反向優(yōu)化專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式等，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量和效果，完善課程體系和人才培養(yǎng)體系。全方面、多角度的立體化考核方式有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，有利于全面評(píng)價(jià)專業(yè)人才的綜合素質(zhì)，也能夠進(jìn)一步完善課程建設(shè)體系和人才培養(yǎng)體系。

二"優(yōu)化教學(xué)體系，探索實(shí)踐環(huán)節(jié)，促進(jìn)理論-實(shí)踐聯(lián)動(dòng)

（一）"建立中期方案設(shè)計(jì)-實(shí)地觀測(cè)-環(huán)境評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合實(shí)踐單元

改變傳統(tǒng)教育觀念，構(gòu)建了專業(yè)理論課程的綜合實(shí)踐教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，以提升學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)。在課程教學(xué)改革中，建立了中期方案設(shè)計(jì)-實(shí)地觀測(cè)-環(huán)境評(píng)價(jià)綜合實(shí)踐單元（圖2）。中期設(shè)計(jì)設(shè)置了五個(gè)單元題目，分別為“校園空氣質(zhì)量監(jiān)測(cè)”“校園景觀河水質(zhì)監(jiān)測(cè)”“校園表層土壤監(jiān)測(cè)”“校園噪聲監(jiān)測(cè)”和“校園生態(tài)監(jiān)測(cè)”，由選課學(xué)生自由組合，開(kāi)展監(jiān)測(cè)方案設(shè)計(jì)，初稿經(jīng)授課教師、小組成員共同討論修改后，進(jìn)行課上答辯評(píng)比，競(jìng)選出最佳設(shè)計(jì)方案，然后在環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)課及實(shí)踐學(xué)期完成方案中樣品采集和測(cè)定，并作為環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程的案例，評(píng)價(jià)校園環(huán)境質(zhì)量。該實(shí)踐單元以校園作為監(jiān)測(cè)對(duì)象，增加了可行性和趣味性，提升了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力。

圖2"專業(yè)技能理論課中期綜合設(shè)計(jì)單元示意圖

（二）"建立課程長(zhǎng)期實(shí)習(xí)基地

環(huán)境監(jiān)測(cè)是實(shí)踐性課程，與自然環(huán)境聯(lián)系密切，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)監(jiān)測(cè)介質(zhì)和對(duì)象認(rèn)識(shí)不足，對(duì)實(shí)際監(jiān)測(cè)工作缺乏正確的認(rèn)識(shí)。為此在環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)培養(yǎng)方案修訂時(shí)，增加了環(huán)境地學(xué)實(shí)習(xí)、環(huán)境科學(xué)專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)等實(shí)習(xí)課程。新建設(shè)了山東省農(nóng)科院黃河三角洲現(xiàn)代農(nóng)業(yè)研究院試驗(yàn)示范基地、中國(guó)科學(xué)院黃河三角洲濱海濕地生態(tài)試驗(yàn)站、青島市城市排水監(jiān)測(cè)站和青島眾瑞智能儀器股份有限公司等十余個(gè)專業(yè)實(shí)習(xí)基地，既有土壤、水文、地質(zhì)和生態(tài)等自然環(huán)境要素方面的實(shí)習(xí)基地，也有污水處理廠、環(huán)境監(jiān)測(cè)站等污染治理和監(jiān)測(cè)的基地，大大支撐了學(xué)生所需要的多要素的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，實(shí)習(xí)效果顯著。例如參加了實(shí)習(xí)的2020級(jí)環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科生對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)的理論和方法的難點(diǎn)更容易理解，能夠制定更加科學(xué)合理的環(huán)境監(jiān)測(cè)方案。鑒于學(xué)生缺乏對(duì)監(jiān)測(cè)人員職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，還邀請(qǐng)一線監(jiān)測(cè)人員講授環(huán)境監(jiān)測(cè)相關(guān)拓展課，與學(xué)生互動(dòng)討論，便于學(xué)生熟悉我國(guó)環(huán)境監(jiān)測(cè)體系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感和使命感。

三"促進(jìn)科教融合，實(shí)現(xiàn)科研反哺教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力

（一）"改變教學(xué)觀念和方法，促進(jìn)科教融合

教學(xué)與科研并不矛盾，尤其專業(yè)技能課，需要讓學(xué)生了解專業(yè)領(lǐng)域最新研究進(jìn)展，以滿足國(guó)家對(duì)專業(yè)人才的需求和學(xué)生未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃。海洋環(huán)境是環(huán)境監(jiān)測(cè)對(duì)象之一，近年來(lái)海洋環(huán)境的監(jiān)測(cè)越來(lái)越受到重視。因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)中融入海洋環(huán)境科學(xué)研究進(jìn)展及海洋監(jiān)測(cè)新技術(shù)，將科研方法轉(zhuǎn)化成教學(xué)手段，以科研成果豐富教學(xué)內(nèi)容；結(jié)合我校科學(xué)考察船進(jìn)行海洋調(diào)查與監(jiān)測(cè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，多方位拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。

（二）"借助科研平臺(tái)，開(kāi)拓學(xué)生視野，促進(jìn)實(shí)踐和創(chuàng)新能力的提升

教師承擔(dān)有多項(xiàng)與海洋環(huán)境相關(guān)的研究課題，學(xué)院擁有海洋環(huán)境與生態(tài)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等多個(gè)科研平臺(tái)，為激發(fā)學(xué)生積極參與環(huán)境科學(xué)問(wèn)題研究的積極性和主動(dòng)性提供了必要的科研機(jī)會(huì)和硬件保障。學(xué)生可以借助SRDP項(xiàng)目或者實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)，自由組成研究型學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)課外科學(xué)訓(xùn)練實(shí)踐單元，學(xué)會(huì)理論知識(shí)在實(shí)際監(jiān)測(cè)環(huán)境中的應(yīng)用及解決實(shí)際問(wèn)題，提高對(duì)課堂理論知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)對(duì)新型環(huán)境監(jiān)測(cè)問(wèn)題的思考，實(shí)現(xiàn)科教融合、互相促進(jìn)。

四"多元化教學(xué)效果分析

（一）"提高學(xué)生課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性

所構(gòu)建的“課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)+網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)+課外實(shí)踐深化+多元化學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)”四位一體的多元化教學(xué)模式，2021年開(kāi)始全面實(shí)踐。通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)和多元化教學(xué)模式，使教師能夠從多角度、多層次設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展更具實(shí)踐性、針對(duì)性的教學(xué)?！芭e一反三”的互動(dòng)式教學(xué)案例，需要學(xué)生自主查閱相關(guān)文獻(xiàn)并結(jié)合已有專業(yè)知識(shí)分析拓展；討論課可以有多次討論成績(jī)，只計(jì)最高分的評(píng)分原則，有力調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生參與態(tài)度從最初的畏難抱怨轉(zhuǎn)變?yōu)樽罱K的接受喜歡，學(xué)習(xí)情緒飽滿，課程預(yù)習(xí)率接近100%，作業(yè)提交率100%，作業(yè)優(yōu)良率提升25%，97.8%的學(xué)生認(rèn)為課程所采用的教學(xué)模式很好地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣并調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。

（二）"教學(xué)效果評(píng)價(jià)良好

通過(guò)課程評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)多元化教學(xué)模式給予了充分肯定，2021年實(shí)施教學(xué)改革后，98%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)會(huì)了使用課程中的理論知識(shí)（或工具、技術(shù)）解決實(shí)際問(wèn)題的方法，對(duì)今后的學(xué)習(xí)、工作和生活會(huì)有很大幫助。表1為2020—2022年學(xué)生反饋的各項(xiàng)意見(jiàn)，結(jié)果表明學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式非常認(rèn)同。同時(shí)，學(xué)生的課程成績(jī)大幅提高。2020—2022年，環(huán)科專業(yè)環(huán)境監(jiān)測(cè)的試卷平均分在74～78分，2021年教學(xué)改革增加了試卷難度和題目多樣性，但相應(yīng)班級(jí)平均分高達(dá)83.5分。

（三）"分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力提高

課程教學(xué)在實(shí)施“中期方案設(shè)計(jì)-實(shí)地觀測(cè)-環(huán)境評(píng)價(jià)”綜合實(shí)踐單元改革的初期，學(xué)生們有一定的畏難情緒，因?yàn)檎n本抽象的調(diào)查區(qū)域變成了熟悉的校園環(huán)境后，才發(fā)現(xiàn)理論的監(jiān)測(cè)方案設(shè)計(jì)指導(dǎo)原則在實(shí)際應(yīng)用中仍然存在很大困難，但在方案設(shè)計(jì)過(guò)程中，逐步激起了學(xué)生的興趣和挑戰(zhàn)困難的信心。學(xué)生們自由分組后，多次討論，針對(duì)缺乏前期監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)的困難，查閱校史資料，實(shí)地考察，團(tuán)隊(duì)合作，完成了校園環(huán)境監(jiān)測(cè)方案的中期設(shè)計(jì)任務(wù)，大大提升了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。除了實(shí)踐單元外，教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)融入科學(xué)研究方法，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考并嘗試解決環(huán)境問(wèn)題。如在講完物理性污染監(jiān)測(cè)后，給同學(xué)們出了一道討論題：“根據(jù)環(huán)境海洋學(xué)和環(huán)境監(jiān)測(cè)的知識(shí)，預(yù)測(cè)日本福島泄露核廢水排入海洋后會(huì)產(chǎn)生什么樣的變化”，這樣舉一反三的拓展設(shè)計(jì)，提升了同學(xué)們的創(chuàng)新素養(yǎng)和能力。2018—2023年教學(xué)團(tuán)隊(duì)在此教學(xué)模式下共指導(dǎo)本科生訓(xùn)練發(fā)展項(xiàng)目12項(xiàng)，其中2項(xiàng)結(jié)題優(yōu)秀，1項(xiàng)轉(zhuǎn)為國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，并有學(xué)生發(fā)表相關(guān)科研論文。

五"結(jié)束語(yǔ)

建立的四位一體的多元化教學(xué)模式在近年的教學(xué)實(shí)踐中效果良好，成效顯著，對(duì)于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的提升具有很大幫助。專業(yè)技能理論課程教學(xué)中，需要重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建服務(wù)于理論課的實(shí)踐體系，提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳淑明．“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的多元化教學(xué)模式研究與實(shí)踐——以中職《圖形圖像處理》課程為例[J]．軟件，2020，41（6）：293-296.

[2]程融，周玉修．后疫情時(shí)代的高校多元化教學(xué)模式探索[J]．科技與創(chuàng)新，2021（23）：127-129.

[3]周曉敏，孫政．工程力學(xué)課程多元化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J]．高教學(xué)刊，2022，8（14）：114-116，121.

[4]朱本偉，倪芳，熊強(qiáng)，等．新工科背景下生物反應(yīng)工程課程的多元化教學(xué)模式改革與探索[J]．生物工程學(xué)報(bào)，2021，37（7）：1-10.

[5]賈惠珍，王同罕，王強(qiáng)，等．新工科背景下的“計(jì)算機(jī)組成原理”多元化教學(xué)模式研究[J]．東華理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2020，9（2）：197-200.

[6]ELMAADAWAYNAM.TheeffectsofaflippedclassroomapproachonclassengagementandskillperformanceinaBlackboardcourse[J].BritishJournalofEducationalTechnology，2018，49（3）：479-491.

[7]付衛(wèi)東，周洪宇.新冠肺炎疫情給我國(guó)在線教育帶來(lái)的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)策略[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2020，22（2）：14-18.

[8]黃云坡，劉歡，張振，等．線上教學(xué)+多元化教學(xué)模式的專業(yè)選修課應(yīng)用初探[J].教育研究，2020，38（22）：17-18.

[9]KLOSKYJV，GAZMARARIANJA，CASIMIRO，etal.EffectsofRemoteEducationDuringtheCOVID-19PandemiconYoungChildren'sLearningandAcademicBehaviorinGeorgia：PerceptionsofParentsandSchoolAdministra-tors[J].JournalofSchoolHealth，2022，92（7）：656-664.

[10]TZAFILKOUK，PERIFANOUM，ECONOMIDESAA.Negativeemotions，cognitiveload，ac-ceptance，andself-perceivedlearningoutcomeinemergencyremoteeducationduringCOVID-19[J].EducationandInformationTechnologies，2021（26）：7497-7521.

基金項(xiàng)目：中國(guó)海洋大學(xué)2021年度本科教育教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“專業(yè)技能課程四位一體多元化教學(xué)模式研究——以《環(huán)境監(jiān)測(cè)》課程為例”（2021ZD17）

第一作者簡(jiǎn)介：祁建華（1973-），女，漢族，甘肅蘭州人，博士，教授，博士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)榇髿猸h(huán)境。