摘 要：新課程改革背景下，高中思想政治課的教學(xué)目標(biāo)逐漸從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向?yàn)槟芰ε囵B(yǎng)，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)難以滿足學(xué)生能力提升需求。議題式教學(xué)作為以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方式，旨在通過設(shè)置貼近學(xué)生生活與社會(huì)實(shí)際的議題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論探究，繼而促進(jìn)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用。然而，議題式教學(xué)在實(shí)操中仍存在議題設(shè)計(jì)不合理、課堂組織欠科學(xué)、學(xué)生參與度有限等諸多問題，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。因此，本文旨在探討議題式課堂教學(xué)在高中思想政治課中的實(shí)施現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)優(yōu)化策略，以期為改進(jìn)教學(xué)效果、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)提供實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：思想政治課；議題式課堂教學(xué)；實(shí)踐互動(dòng)

議題式課堂教學(xué)的價(jià)值在于為當(dāng)前高中思想政治課教學(xué)提供了新的實(shí)踐路徑。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，學(xué)生既需掌握書本知識(shí)，更應(yīng)具備問題解決能力。而議題式教學(xué)將通過引入社會(huì)熱點(diǎn)和生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化自主探究，展開深度討論，其有助于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，強(qiáng)化思想政治課議題式課堂教學(xué)研究既可為教師的教學(xué)實(shí)踐提供可操作的優(yōu)化策略，還具有指導(dǎo)性作用，可提升課堂效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，繼而助力思想政治課教學(xué)的改革與優(yōu)化。

一、議題式課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）議題式教學(xué)的基本概念與特征

議題式教學(xué)是以議題為核心，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)特定問題進(jìn)行探討、分析和解決的教學(xué)方式。其基本概念是圍繞一個(gè)或多個(gè)相關(guān)議題，教師也不再單純扮演知識(shí)傳授者角色，而是提出開放性問題，促使學(xué)生自主思考探究，從而達(dá)到知識(shí)內(nèi)化與能力提升的教學(xué)目標(biāo)。在議題式教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得到突出，教師的任務(wù)更多是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、分析證據(jù)并形成自己的結(jié)論。議題式教學(xué)的關(guān)鍵特征體現(xiàn)在三方面：其一，問題導(dǎo)向是其核心。教師將設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實(shí)相關(guān)性的議題，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，解決實(shí)際問題。其二，課堂強(qiáng)調(diào)參與式討論。學(xué)生將通過小組合作、自主探究的形式，積極參與課堂互動(dòng)，共同討論并得出結(jié)論。其三，議題式教學(xué)注重師生互動(dòng)。教師在教學(xué)模式中，既要參與學(xué)生的討論過程，還需在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)給予有效引導(dǎo)和反饋，以幫助學(xué)生完善思考過程并提高認(rèn)知水平。此種教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新能力和問題解決的實(shí)際能力。

（二）議題式教學(xué)的理論依據(jù)

議題式教學(xué)的理論依據(jù)主要基于認(rèn)知發(fā)展理論、社會(huì)文化理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。其中，皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的認(rèn)知能力是在主動(dòng)探究和思考中逐步提升的，議題式教學(xué)將通過問題引導(dǎo)，促使學(xué)生在適應(yīng)與同化中形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而后，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論指出，學(xué)習(xí)是在學(xué)生現(xiàn)有水平與潛在能力間進(jìn)行的，教師將通過適時(shí)的支持引導(dǎo)，幫助學(xué)生于合作學(xué)習(xí)中逐步掌握復(fù)雜的概念和技能[1]。議題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)小組討論和協(xié)作學(xué)習(xí)，恰好符合此理論。再者，建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)的獲得是學(xué)生在實(shí)際情境中主動(dòng)建構(gòu)的過程。議題式教學(xué)為學(xué)生提供了具體的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究與反思，在知識(shí)建構(gòu)過程中提升理解和應(yīng)用能力?？梢哉f，多元理論共同為議題式教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

二、議題式課堂教學(xué)實(shí)踐面臨的問題

（一）議題設(shè)計(jì)不合理

議題設(shè)計(jì)不合理是議題式課堂教學(xué)亟待解決的核心問題，具體表現(xiàn)為議題選擇的單一性、難度設(shè)置的不均衡以及對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的忽視。其中，部分教師在設(shè)計(jì)議題時(shí)因局限于教材內(nèi)容，未能有效結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的社會(huì)熱點(diǎn)問題，導(dǎo)致議題缺乏實(shí)際性和新穎性，無法有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。缺少與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和時(shí)事熱點(diǎn)的聯(lián)系，也使得學(xué)生對(duì)討論的議題感到陌生，進(jìn)而削弱了學(xué)生的討論動(dòng)機(jī)。再者，議題難度的設(shè)計(jì)存在不平衡現(xiàn)象。有的議題難度過低，導(dǎo)致學(xué)生的思考和討論流于表面，無法深入剖析問題；而有的議題過于復(fù)雜，超出了學(xué)生的認(rèn)知能力，導(dǎo)致學(xué)生無從下手，甚至放棄參與討論。此外，議題設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的考慮不夠充分，未能基于學(xué)生興趣、能力水平等方面展開差異化設(shè)計(jì)。此種“一刀切”的議題設(shè)置方式，無法兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，部分學(xué)生在討論中缺乏參與感和成就感，進(jìn)而影響了整體課堂教學(xué)效果。

（二）課堂組織與實(shí)施欠科學(xué)

課堂組織與實(shí)施欠科學(xué)是議題式教學(xué)中較為普遍的問題，主要體現(xiàn)在時(shí)間分配不合理、教師引導(dǎo)不足以及師生互動(dòng)不充分等方面。其中，時(shí)間分配不合理嚴(yán)重影響了議題式教學(xué)效果。部分教師在課堂中不能合理規(guī)劃討論時(shí)間，過多時(shí)間用于講授，導(dǎo)致學(xué)生討論時(shí)間不足，討論深度有限，無法充分表達(dá)觀點(diǎn)和展開深入探究。同時(shí)，部分教師在組織討論時(shí)節(jié)奏混亂，未能有效把控討論進(jìn)程，導(dǎo)致課堂效率低下。再者，部分教師在討論過程中的引導(dǎo)作用發(fā)揮不充分。一些教師在學(xué)生討論時(shí)未能提供必要指導(dǎo)，導(dǎo)致討論流于形式化，學(xué)生難以抓住問題核心，討論缺乏實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。教師若不進(jìn)行適時(shí)干預(yù)引導(dǎo)，學(xué)生的討論往往會(huì)陷入淺層次的重復(fù)和無效交流。此外，師生互動(dòng)不充分也是組織實(shí)施中的大問題。教師在課堂中難以有效調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極性，部分學(xué)生處于被動(dòng)參與狀態(tài)，課堂氛圍不夠活躍，導(dǎo)致教學(xué)效果打折扣。以上問題共同影響了議題式教學(xué)的實(shí)際效果，有待于教學(xué)實(shí)踐中加以改進(jìn)。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)效果有限

學(xué)生學(xué)習(xí)效果有限是議題式課堂教學(xué)面臨的主要問題，主要表現(xiàn)為學(xué)生參與度不高、討論中角色分配不均衡以及學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)機(jī)制不完善。其中，部分學(xué)生在議題式課堂中處于被動(dòng)參與狀態(tài)，缺乏主動(dòng)性，尤其是在議題難度較大或與個(gè)人興趣不符時(shí)，學(xué)生常表現(xiàn)出觀望或沉默，致使課堂討論質(zhì)量下降。再者，小組討論中的角色分配往往不夠均衡，部分學(xué)生在討論中承擔(dān)了更多發(fā)言和主導(dǎo)任務(wù)，而其他學(xué)生則表現(xiàn)出依賴心理，參與度較低。此種不均衡的參與方式使得部分學(xué)生無法得到充分鍛煉，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。此外，學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果有限的重要因素。教師在議題討論結(jié)束后，往往缺乏系統(tǒng)性反饋總結(jié)，學(xué)生難以反思與鞏固學(xué)習(xí)成果，導(dǎo)致知識(shí)與能力的內(nèi)化效果較差?？傮w來看，多元問題共同導(dǎo)致學(xué)生在議題式課堂中的學(xué)習(xí)效果未能達(dá)到預(yù)期，需通過優(yōu)化教學(xué)方法與評(píng)價(jià)機(jī)制來改進(jìn)。

三、高中思想政治課議題式課堂教學(xué)的實(shí)踐優(yōu)化策略

（一）多樣化的議題設(shè)計(jì)

議題設(shè)計(jì)的多樣化有利于議題式教學(xué)的成功，其能顯著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生課堂參與度。為確保議題的多樣性，教師應(yīng)深入了解學(xué)生的真實(shí)需求，并結(jié)合教材內(nèi)容與社會(huì)熱點(diǎn)，設(shè)計(jì)既契合教學(xué)目標(biāo)又貼近學(xué)生生活的議題。其中，在選擇議題時(shí)，教師應(yīng)注重議題與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。例如：學(xué)習(xí)高一《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》的《我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展》時(shí)，可結(jié)合“綠色發(fā)展”和“共同富?！钡葻狳c(diǎn)，設(shè)計(jì)如“如何平衡經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)？”的議題。此類議題與教材內(nèi)容緊密相連，同時(shí)又能觸發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系的深入思考，有利于學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際問題相結(jié)合，可助力學(xué)生形成更具深度和廣度的觀點(diǎn)。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)議題時(shí)，需根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和實(shí)際能力調(diào)整議題的難度和廣度，設(shè)計(jì)分層次議題，為不同水平學(xué)生提供充足思考空間，確保每個(gè)學(xué)生都能在議題討論中有所收獲[2]。例如：《我國(guó)的個(gè)人收入分配與社會(huì)保障》一課教學(xué)時(shí)，議題可從“如何完善社會(huì)保障體系”到“如何在保障基本生活的同時(shí)提高居民收入”等多個(gè)層次展開設(shè)計(jì)，以滿足不同學(xué)生需求。對(duì)于思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，還可引導(dǎo)其探討如“全球化背景下的中國(guó)收入分配格局”等更復(fù)雜議題，繼而進(jìn)一步拓展學(xué)生思維廣度與深度。此外，議題的設(shè)計(jì)應(yīng)具備開放性和靈活性，引導(dǎo)學(xué)生從多角度展開思考。例如：學(xué)習(xí)《我國(guó)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制》一課時(shí)，可設(shè)計(jì)“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與政府調(diào)控的關(guān)系”議題，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度提出見解，繼而培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和綜合分析能力。通過結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活與社會(huì)熱點(diǎn)，設(shè)計(jì)難度適宜、層次分明、開放靈活的議題，教師能更好地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、批判思維和創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)議題式教學(xué)的目標(biāo)。

（二）科學(xué)的課堂組織與時(shí)間分配

科學(xué)的課堂組織與時(shí)間分配是議題式課堂教學(xué)有效開展的關(guān)鍵所在。合理的時(shí)間安排與科學(xué)的課堂流程設(shè)計(jì)可保證學(xué)生充分參與議題討論，繼而有效提升課堂教學(xué)效率。為此，教師應(yīng)合理規(guī)劃課堂時(shí)間，確保各個(gè)環(huán)節(jié)緊湊且有序。在議題式教學(xué)中，課堂通常分為導(dǎo)入、討論和總結(jié)三個(gè)主要階段。導(dǎo)入階段教師應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入議題，避免過多的理論講解占用過長(zhǎng)時(shí)間，確保學(xué)生有充足的時(shí)間展開討論[3]。討論階段是議題式教學(xué)的核心，教師需基于議題難度和學(xué)生的討論靈活調(diào)整分配討論時(shí)間，避免討論時(shí)間過短導(dǎo)致思維淺嘗輒止，或時(shí)間過長(zhǎng)引發(fā)討論失焦。再者，教師在組織課堂時(shí)要注意討論環(huán)節(jié)的階段性和目標(biāo)明確性。每個(gè)討論階段都應(yīng)設(shè)立明確的任務(wù)，如在前期展開資料收集與信息整理，中期進(jìn)行小組內(nèi)部討論，后期進(jìn)行全班分享總結(jié)。討論過程中，教師要確保討論任務(wù)具體、可操作，避免因任務(wù)模糊或分配不清影響學(xué)生的參與積極性。此外，教師應(yīng)在每個(gè)階段給予適時(shí)的引導(dǎo)監(jiān)督，避免討論過度發(fā)散或者流于形式化。例如：在探討“我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”時(shí)，教師可分階段設(shè)定不同討論目標(biāo)：第一階段學(xué)生可分析中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要成就，第二階段探討現(xiàn)階段的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，第三階段提出可行的解決方案。如此分階段、目標(biāo)明確的組織形式能夠有效引導(dǎo)學(xué)生的討論逐步深入。此外，教師要靈活把控課堂節(jié)奏，基于討論進(jìn)展適時(shí)調(diào)整時(shí)間分配。小組討論時(shí)，教師應(yīng)觀察各小組討論情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)干預(yù)，尤其是在部分小組出現(xiàn)討論偏離主題或進(jìn)展過慢的情況下，教師的適時(shí)引導(dǎo)至關(guān)重要。且教師還可靈活調(diào)整討論時(shí)間，比如討論內(nèi)容較為簡(jiǎn)單的議題時(shí)可縮短討論時(shí)間，反之復(fù)雜議題可適當(dāng)延長(zhǎng)時(shí)間。如此，既能提高課堂效率，還能保證學(xué)生有足夠時(shí)間深入探討問題，繼而達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。綜合來看，科學(xué)的課堂組織與時(shí)間分配是議題式教學(xué)成功的保

障[4]。教師合理規(guī)劃時(shí)間、明確各階段目標(biāo)以及靈活掌控討論進(jìn)程，可有效提升課堂效率，確保學(xué)生在議題討論中獲得深刻學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化與能力的提升。

（三）強(qiáng)化師生互動(dòng)與反饋機(jī)制

強(qiáng)化師生互動(dòng)與反饋機(jī)制是議題式課堂教學(xué)有效性的核心保障，其有助于提高學(xué)生課堂參與度，還可幫助學(xué)生在討論過程中及時(shí)調(diào)整思路，深化對(duì)議題的理解。為此，教師應(yīng)注重課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，基于多樣化互動(dòng)方式提升課堂活躍度和學(xué)生參與感。例如：探討議題“我國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制”時(shí)，教師可引入角色扮演或者模擬辯論的形式，讓學(xué)生分別扮演企業(yè)家、消費(fèi)者或政府官員等不同社會(huì)角色，模擬市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的決策過程。此種形式的互動(dòng)可增強(qiáng)學(xué)生的角色意識(shí)，還能促使學(xué)生從多角度思考問題，進(jìn)一步拓展討論的深度與廣度。再者，教師在互動(dòng)過程中應(yīng)積極扮演引導(dǎo)者和參與者的雙重角色。作為引導(dǎo)者，教師需通過提問、總結(jié)或點(diǎn)評(píng)的方式，推動(dòng)學(xué)生討論的深入展開。例如：討論“綠色經(jīng)濟(jì)發(fā)展”時(shí)，教師可通過設(shè)問“綠色發(fā)展與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)是否存在沖突？”引導(dǎo)學(xué)生思考，使討論不局限于表面，而是逐步深化。同時(shí)，教師作為參與者，也應(yīng)適時(shí)參與學(xué)生的討論，分享自己的見解，幫助學(xué)生澄清概念或糾正錯(cuò)誤理解。通過雙重角色的扮演，教師能有效引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，促進(jìn)更有意義的討論。除課堂互動(dòng)外，完善反饋機(jī)制也是保障議題式教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。議題討論結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)展開評(píng)價(jià)與反饋，此種反饋不會(huì)單純局限于對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更重視討論過程中的思維邏輯、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及問題解決的方式[5]。教師可通過口頭點(diǎn)評(píng)、小組互評(píng)或書面反饋的方式，指出學(xué)生在討論中的優(yōu)點(diǎn)和不足，幫助學(xué)生反思改進(jìn)。例如：討論“如何促進(jìn)個(gè)人收入分配的公平性”時(shí)，教師可就學(xué)生提出的方案展開分析，指出方案的可行性與局限性，并給出進(jìn)一步改進(jìn)建議。此外，反饋機(jī)制應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生自主反思能力，教師可布置反思性任務(wù)，要求學(xué)生在課后撰寫討論反思，記錄自己在討論中的收獲與不足，從而進(jìn)一步促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。如此，強(qiáng)化師生互動(dòng)與反饋機(jī)制可有效提升議題式課堂的教學(xué)效果。通過多樣化的互動(dòng)形式、適時(shí)的教師引導(dǎo)以及完善的反饋機(jī)制，學(xué)生可在課堂中更好地參與討論、理解問題，繼而逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和批判性思維能力，為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)束語

議題式課堂教學(xué)作為注重學(xué)生自主探究和多角度思維培養(yǎng)的教學(xué)方式，在高中思想政治課中具有重要應(yīng)用價(jià)值。教師通過設(shè)置與學(xué)生生活和社會(huì)熱點(diǎn)相關(guān)的議題，可有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，幫助學(xué)生在討論中形成獨(dú)立思考、合作探究的能力。然而，實(shí)際教學(xué)中，仍存在多元問題，限制了教學(xué)效果的發(fā)揮。為此，提出多樣化的議題設(shè)計(jì)、合理的課堂組織與時(shí)間分配，以及強(qiáng)化師生互動(dòng)與反饋機(jī)制等優(yōu)化策略，旨在解決當(dāng)前議題式教學(xué)實(shí)踐中的瓶頸問題。未來，在繼續(xù)推進(jìn)議題式教學(xué)的過程中，還需根據(jù)具體教學(xué)情況進(jìn)行靈活調(diào)整與創(chuàng)新，從而真正實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生思維能力、強(qiáng)化思想政治教育效果的目標(biāo)。

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