摘 要：隨著新高考政策的全面推進(jìn)，信息技術(shù)課程的改革進(jìn)程加快，教育目標(biāo)逐步從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向素養(yǎng)與能力的全面培養(yǎng)。論文深入探索情境教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用，分析其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、實(shí)踐能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的促進(jìn)作用，系統(tǒng)論述新高考背景下信息技術(shù)教學(xué)模式的優(yōu)化路徑，提出多種教學(xué)策略的實(shí)施方法。論文的研究能夠?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育實(shí)踐提供重要參考，為未來(lái)的信息技術(shù)教學(xué)改革奠定理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；高中信息技術(shù)教學(xué)；應(yīng)用策略

信息技術(shù)快速發(fā)展對(duì)各領(lǐng)域的滲透愈發(fā)深入，教育領(lǐng)域同樣面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。在現(xiàn)代社會(huì)，信息素養(yǎng)已成為個(gè)體適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的必備素質(zhì)之一，但現(xiàn)階段的高中信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)模式仍顯滯后，成為制約信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量提升的瓶頸。新高考背景下，高中信息技術(shù)教師亟須采用更加多元靈活的教學(xué)方法，應(yīng)對(duì)新時(shí)代的教育需求。

一、情境教學(xué)法的應(yīng)用背景

（一）新高考背景下信息技術(shù)課程改革趨勢(shì)

隨著數(shù)字化進(jìn)程的加速推進(jìn)，信息技術(shù)已經(jīng)融入現(xiàn)代社會(huì)的方方面面。在推動(dòng)教育改革的過(guò)程中，信息技術(shù)學(xué)科的重要性逐漸提升。我國(guó)新高考的核心目標(biāo)是推動(dòng)高中教育從傳統(tǒng)的知識(shí)技能傳輸，轉(zhuǎn)向全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)，著眼于學(xué)生能力的全面發(fā)展。基于此，信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)愈發(fā)強(qiáng)調(diào)契合時(shí)代需求，培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)所需的多種關(guān)鍵能力。如今新高考課程改革的步伐日益加快，高中信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)入轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期。

信息技術(shù)課程的改革方針明確指出：本學(xué)科教學(xué)不應(yīng)局限于理論講授，而應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和信息素養(yǎng)[1]。其中信息素養(yǎng)概念包括學(xué)生獲取、處理、應(yīng)用信息的能力，還包含其信息道德、信息安全等綜合能力。為此，信息技術(shù)教師應(yīng)著重調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，還需要改變教學(xué)方法，確保學(xué)生能夠在動(dòng)態(tài)發(fā)展的社會(huì)中靈活應(yīng)對(duì)各類挑戰(zhàn)。

（二）情境教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的作用

高中信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜多樣，涵蓋計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)處理等多個(gè)領(lǐng)域，還包含計(jì)算機(jī)使用倫理等理論知識(shí)。整體看來(lái)，該學(xué)科的實(shí)踐性較強(qiáng)，單純的理論講解難以使學(xué)生真正理解其操作原理和應(yīng)用場(chǎng)景。因此在信息技術(shù)教學(xué)中，情境教學(xué)法具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，能夠創(chuàng)設(shè)貼近實(shí)際的教學(xué)情境，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，使學(xué)生在實(shí)踐中深刻領(lǐng)會(huì)信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值?！扒榫场奔瓤勺鳛榻虒W(xué)手段，將所學(xué)知識(shí)條件化，便于學(xué)習(xí)記憶，又可作為教學(xué)或評(píng)價(jià)的真實(shí)任務(wù)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，檢測(cè)學(xué)科核心素養(yǎng)。

教師在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠幫助學(xué)生理解復(fù)雜的技術(shù)概念，使其更好地掌握跨學(xué)科的綜合應(yīng)用技巧。學(xué)生在接近真實(shí)世界的環(huán)境中進(jìn)行信息技術(shù)的相關(guān)操作，可加深印象，強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用能力，提升綜合素養(yǎng)。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

隨著我國(guó)新高考政策的實(shí)施，教育部門對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)的要求愈發(fā)嚴(yán)格。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多學(xué)校仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，往往局限于教師講授、學(xué)生聽課的單向傳輸方式，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。信息技術(shù)課程的獨(dú)特性在于其需要學(xué)生具備較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，但在傳統(tǒng)的教學(xué)框架內(nèi)，課堂的主體并未轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，難以有效激發(fā)學(xué)生的自主探索創(chuàng)新意識(shí)[2]。面對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)迅速發(fā)展的社會(huì)需求，單一的教學(xué)模式顯然難以滿足學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的應(yīng)用需求，制約了學(xué)生信息素養(yǎng)的全面發(fā)展。

此外，在傳統(tǒng)模式中，課程教學(xué)大多只圍繞課本內(nèi)容展開，缺乏與實(shí)際生活的有機(jī)結(jié)合。信息技術(shù)是一門高度實(shí)踐性的學(xué)科，離不開實(shí)際操作的應(yīng)用，而當(dāng)課程內(nèi)容僅停留在理論層面時(shí)，學(xué)生往往難以對(duì)技術(shù)背后的原理產(chǎn)生深刻理解。隨著新高考政策對(duì)于學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)注度逐漸提升，教師亟須更新教學(xué)理念，使教學(xué)模式能夠緊跟時(shí)代需求，提供更具互動(dòng)性和創(chuàng)新性的課堂氛圍。然而，現(xiàn)階段許多教師在課堂設(shè)計(jì)中仍停留于對(duì)教材內(nèi)容的機(jī)械講解，忽視了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力和問(wèn)題解決能力的必要性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)“學(xué)而不思”的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)效果并不理想。

（二）課程內(nèi)容與生活實(shí)踐脫節(jié)

我國(guó)新高考政策的核心在于構(gòu)建“3+1+2”選科模式和等級(jí)賦分制度，鼓勵(lì)學(xué)生從自身興趣出發(fā)選擇學(xué)科，激發(fā)學(xué)生對(duì)各學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣[3]。但現(xiàn)行教學(xué)中信息技術(shù)課程內(nèi)容與學(xué)生日常生活的聯(lián)系并不緊密，導(dǎo)致學(xué)生難以感知學(xué)科內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)。信息技術(shù)是一門高度應(yīng)用型學(xué)科，教師理應(yīng)緊密圍繞實(shí)際需求設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，使學(xué)生能夠掌握各項(xiàng)技術(shù)的具體應(yīng)用。但當(dāng)前信息技術(shù)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)仍然較為封閉，許多知識(shí)點(diǎn)停留在理論層面，未能充分體現(xiàn)出學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生難以持久保持學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法真正培養(yǎng)信息技術(shù)的核心素養(yǎng)。

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，許多新興技術(shù)如人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等已經(jīng)廣泛應(yīng)用于社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，高中生是未來(lái)社會(huì)的主力軍，應(yīng)具備基本的技術(shù)素養(yǎng)，能夠理解和應(yīng)用上述新技術(shù)。當(dāng)前信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)并未及時(shí)跟進(jìn)技術(shù)的最新發(fā)展，仍停留在對(duì)新技術(shù)概念的基礎(chǔ)知識(shí)講解，缺乏對(duì)新興技術(shù)的系統(tǒng)性介紹，難以幫助學(xué)生建立起信息技術(shù)整體框架。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足

新高考政策特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，但目前高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍較為薄弱，該現(xiàn)象的產(chǎn)生與長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)模式及評(píng)價(jià)方式密不可分。傳統(tǒng)課堂教學(xué)多以教師講授為主，學(xué)生缺乏自主探索和動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)往往表現(xiàn)出極強(qiáng)的依賴性，缺乏自主解決問(wèn)題能力。由于課程內(nèi)容多以理論為主，實(shí)踐操作的比重較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)往往停留在“記憶”和“復(fù)述”階段，缺乏深層次的思考分析過(guò)程。信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)方式也主要采用筆試成績(jī)，實(shí)踐能力并未納入系統(tǒng)的考核體系中，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)機(jī)制難以充分反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。新高考政策的推行使得學(xué)生需要面對(duì)綜合能力考核，當(dāng)前的教學(xué)方式并未為學(xué)生提供足夠的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)科測(cè)評(píng)中的表現(xiàn)不能盡如人意。

（四）教學(xué)資源整合不充分

我國(guó)教育改革的不斷深化使得各類現(xiàn)代教學(xué)資源逐漸進(jìn)入課堂，但在信息技術(shù)教學(xué)中，教學(xué)資源的整合與利用仍顯不足?，F(xiàn)代化的多媒體設(shè)備、虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等工具能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但許多教師在實(shí)際教學(xué)中未能充分整合這些資源，教學(xué)工具的使用僅停留在表面，未能與課程內(nèi)容深度融合。

資源整合不充分導(dǎo)致課堂教學(xué)難以達(dá)到應(yīng)有的效果，在許多學(xué)校，由于設(shè)備不足或管理不當(dāng)，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)較為有限。即便具備良好的設(shè)備，教師也未必能夠充分利用這些資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，很多時(shí)候教學(xué)工具只是成為課堂的“點(diǎn)綴”，并未真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。資源整合不充分嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也阻礙教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生難以在課堂中獲得足夠的操作經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)資源浪費(fèi)現(xiàn)象較為普遍。

（五）課堂互動(dòng)與合作不足

新高考政策的推行使得教育更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，教師應(yīng)注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。在當(dāng)前信息技術(shù)課堂中，學(xué)生之間的互動(dòng)與合作明顯不足，仍以教師為中心，學(xué)生之間缺乏交流的機(jī)會(huì)，課堂氛圍較為沉悶，學(xué)生的主動(dòng)性與參與感未能得到有效激發(fā)。新高考背景下，信息技術(shù)課程要求學(xué)生具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，許多技術(shù)問(wèn)題往往需要通過(guò)集體討論合作解決，但在當(dāng)前的課堂中，學(xué)生通常被要求獨(dú)立完成任務(wù)，缺乏團(tuán)隊(duì)合作的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)感到力不從心。

課堂互動(dòng)不足不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也限制學(xué)生在信息技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展空間。信息技術(shù)課程的實(shí)踐性特點(diǎn)決定了合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生在討論互動(dòng)中可以相互學(xué)習(xí)，集思廣益，提升解決問(wèn)題效率。若學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)較少，課堂就缺乏活力，學(xué)生的思維能力難以得到充分鍛煉。新高考政策更加關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)和多樣能力，而當(dāng)前課堂互動(dòng)的缺失，使得學(xué)生在面對(duì)這些考核時(shí)表現(xiàn)出明顯的短板。

三、情境教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)探究的狀態(tài)，幫助其在解決問(wèn)題的過(guò)程中建立起清晰的邏輯思維框架。教師創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們?cè)诿鎸?duì)問(wèn)題時(shí)進(jìn)行深度思考與分析。在問(wèn)題情境中，學(xué)生能夠從問(wèn)題的提出、分析到解決的過(guò)程中不斷提高自身的思維能力，還能通過(guò)多維度的反思與調(diào)整深化對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)著重設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的情境問(wèn)題，使問(wèn)題既具有現(xiàn)實(shí)意義又能夠貼合學(xué)生的認(rèn)知水平。教師還應(yīng)逐步提升問(wèn)題情境的復(fù)雜度，確保學(xué)生能夠不斷思考實(shí)踐，逐漸掌握其中的核心知識(shí)點(diǎn)。例如：在教授《數(shù)據(jù)的排序》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“根據(jù)實(shí)際花費(fèi)的金額，在大量用戶數(shù)據(jù)中快速找到某一位VIP客戶的特定信息”的情景，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到排序算法在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用。教師應(yīng)設(shè)定多種具體問(wèn)題，讓學(xué)生嘗試使用不同排序算法來(lái)解決該問(wèn)題，引導(dǎo)他們深入思考各種算法的優(yōu)劣，體會(huì)到數(shù)據(jù)處理在日常生活中的重要性。

（二）采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略能夠有效引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)中鍛煉實(shí)踐能力，提升他們的技術(shù)操作水平。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠在動(dòng)手操作的過(guò)程中體驗(yàn)到信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)富有針對(duì)性，并結(jié)合課程的具體內(nèi)容進(jìn)行，以此確保學(xué)生能夠通過(guò)完成任務(wù)積累實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)提升對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平與課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合的任務(wù)，需注重任務(wù)的層次性和挑戰(zhàn)性，確保學(xué)生能夠在解決任務(wù)過(guò)程中通過(guò)操作反思，逐步構(gòu)建起對(duì)技術(shù)操作的全面理解。例如：在教授《數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)建》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)確切的情境任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)中在食堂打飯的需求創(chuàng)建一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，分析不同食堂窗口的銷售額、排隊(duì)時(shí)間等，為用戶推薦排隊(duì)時(shí)間最短、最受歡迎或價(jià)格最實(shí)惠的窗口。學(xué)生在完成該任務(wù)的過(guò)程中，能夠掌握數(shù)據(jù)庫(kù)的基本設(shè)計(jì)方法，不斷調(diào)試，提高自己的數(shù)據(jù)庫(kù)構(gòu)建能力。

（三）構(gòu)建多媒體情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

教師可以引入現(xiàn)代多媒體技術(shù)，構(gòu)建豐富的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在虛擬的多媒體環(huán)境中體驗(yàn)信息技術(shù)的應(yīng)用。在多媒體情境的作用下，學(xué)生能夠通過(guò)視覺、聽覺等多感官的刺激進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式更具吸引力，也能更好地幫助學(xué)生記憶和理解知識(shí)。多媒體情境的應(yīng)用能讓課程內(nèi)容更加生動(dòng)有趣，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性。

教師在設(shè)計(jì)多媒體情境時(shí)，應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容的需要，合理選擇與之配套的多媒體工具與資源，充分利用生動(dòng)的多媒體場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在知識(shí)的探究中。例如：在教授《網(wǎng)絡(luò)的合理使用》時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體展示網(wǎng)絡(luò)合理使用與濫用帶來(lái)的不同后果，如借助網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)散尋人信息的正面案例，與網(wǎng)暴致死的負(fù)面案例，綜合采用圖像、視頻等多種多媒體形式，讓學(xué)生直觀感受到網(wǎng)絡(luò)對(duì)社會(huì)、對(duì)個(gè)人生活的深遠(yuǎn)影響。在上述情境中，學(xué)生能夠更深入地理解網(wǎng)絡(luò)使用的倫理與道德問(wèn)題，并在未來(lái)的生活中實(shí)際應(yīng)用。

（四）鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

團(tuán)隊(duì)合作能力是信息技術(shù)學(xué)科中不可忽視的素質(zhì)之一，合作學(xué)習(xí)策略能夠引導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中相互學(xué)習(xí)、分享思路，共同完成任務(wù)，提升其協(xié)作能力。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生需要自主分工協(xié)作，更好地理解所學(xué)內(nèi)容，從不同的角度解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)如何與他人進(jìn)行有效的溝通與協(xié)作。

在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容將學(xué)生分成若干小組，鼓勵(lì)他們?cè)诮M內(nèi)進(jìn)行任務(wù)分工，互相配合，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：在教授《計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成》時(shí)，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)研究計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的某一特定組成部分，并要求每個(gè)小組將研究結(jié)果匯總成完整的報(bào)告。在此過(guò)程中，學(xué)生可簡(jiǎn)化任務(wù)，事半功倍地習(xí)得不同知識(shí)，還能在合作中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和問(wèn)題解決能力。團(tuán)隊(duì)合作的完成過(guò)程也是學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)與集體發(fā)展的結(jié)合過(guò)程，能夠?yàn)閷W(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活中提供重要支持。

（五）提供生活化情境，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力

將信息技術(shù)課程內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其將理論知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中。生活化情境能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)不是抽象的理論知識(shí)，而是一門與實(shí)際生活密切相關(guān)的學(xué)科，具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值。教師應(yīng)構(gòu)建生活化的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生不斷體驗(yàn)到信息技術(shù)在生活中的重要性，增強(qiáng)對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

教師在應(yīng)用生活化情境時(shí)，應(yīng)深度結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中理解并應(yīng)用知識(shí)。例如：在教授《數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)化》一課時(shí)，教師可以設(shè)置“分析學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)”的情境，要求學(xué)生將信息技術(shù)課堂中的大量學(xué)生表現(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，分類與整理生活數(shù)據(jù)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)化處理的理解，提升其在實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用能力。引入生活化情境能使課堂更加貼近學(xué)生的生活，吸引學(xué)生注意力，提高其學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語(yǔ)

未來(lái)信息技術(shù)教學(xué)將隨著科技的不斷進(jìn)步而全面改革，教學(xué)模式和方法的革新將成為必然趨勢(shì)。在情境教學(xué)法的指導(dǎo)下，教師可以更加靈活地運(yùn)用多種情境設(shè)計(jì)策略，幫助學(xué)生提高解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，為學(xué)生構(gòu)建適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需求的知識(shí)與能力體系，推動(dòng)教育事業(yè)邁向新的高度。

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