摘 要：隨著教育理念的不斷更新，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維在高中英語教學(xué)中愈發(fā)重要。本文聚焦于高中英語閱讀教學(xué)，深入探討了批判性思維的內(nèi)涵和在英語閱讀中的體現(xiàn)，以及培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的價值。通過分析當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，提出了一系列針對性的培養(yǎng)策略，旨在幫助學(xué)生提升批判性思維能力，從而更有效地理解和分析英語閱讀材料。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；批判性思維；培養(yǎng)策略

批判質(zhì)疑是學(xué)科精神的基本要點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)具有問題意識，能獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定[1]。發(fā)展批判性思維能力可以增強(qiáng)學(xué)生的分析與解決問題能力，促使學(xué)生跨越文化界限，以更廣闊的視野審視和理解世界，從而能夠?qū)?fù)雜問題做出明智而深刻的判斷。高中英語閱讀作為英語教學(xué)的重要組成部分，為批判性思維的培養(yǎng)提供了豐富的素材和廣闊的平臺。鑒于當(dāng)前高中英語課堂中普遍存在的“偏重語言習(xí)得而忽視思維訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)知識傳授而輕視實(shí)踐應(yīng)用，專注于符號層面的練習(xí)卻忽視文化育人的深層價值”等淺表化教學(xué)傾向，亟須調(diào)整教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。英語課程的核心目標(biāo)應(yīng)轉(zhuǎn)向激發(fā)學(xué)生對多元視角的探索，鼓勵其通過批判性地辨識學(xué)習(xí)材料、深入分析復(fù)雜情境以及在解決實(shí)際問題的過程中，自主構(gòu)建語言知識與文化理解之間的內(nèi)在聯(lián)系與深層結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生對語言本身的理解與掌握，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和問題解決能力。

一、批判性思維的內(nèi)涵與在高中英語閱讀中的體現(xiàn)

（一）批判性思維的內(nèi)涵

批判性思維作為一種高級的思維模式，涵蓋了批判性思維品質(zhì)和批判性思維技能兩大方面，兩者在多個維度上存在差異，包括培養(yǎng)目標(biāo)、表現(xiàn)形式、形成過程、適用范疇與功能等，共同構(gòu)成了批判性思維的完整內(nèi)涵。

1.批判性思維技能

狹義的批判性思維，其核心聚焦于一系列特定的思維技能。具體而言，批判性思維技能是指個體在掌握事實(shí)與邏輯的基礎(chǔ)上，對復(fù)雜問題展開的一系列高級認(rèn)知活動，包括問題的清晰辨識、多角度的分析探討、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评怼⒖陀^的判斷評價、深入的反思審視，并最終導(dǎo)向明智決策的制定與執(zhí)行，強(qiáng)調(diào)個體在自我引導(dǎo)、自我約束、自我監(jiān)控與自我修正中的積極作用，鼓勵通過多元化的視角審視問題，不懈地尋求并驗(yàn)證真理。本質(zhì)上，狹義的批判性思維是問題導(dǎo)向型的理性探索模式，要求勇于提出疑問，對既有觀念或假設(shè)保持審慎態(tài)度，同時以嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的態(tài)度尋求證據(jù)，進(jìn)行求證。這種思維模式促進(jìn)知識的深化與拓展，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與自主判斷的能力。

2.批判性思維品質(zhì)

批判性思維品質(zhì)體現(xiàn)為個體在面對信息、觀點(diǎn)或問題時，所展現(xiàn)出的獨(dú)立性、開放性、邏輯性、分析性與反思性。批判性思維者不受既定觀念束縛，能夠獨(dú)立思考，勇于質(zhì)疑，并以開放的心態(tài)接納多元視角，擅長運(yùn)用邏輯推理，深入分析問題的本質(zhì)與細(xì)節(jié)，準(zhǔn)確判斷信息的真?zhèn)闻c價值。同時，批判性思維強(qiáng)調(diào)反思的重要性，促使個體在思維過程中不斷審視與調(diào)整自己的立場與方法，確保決策的明智與合理?？傊?，批判性思維品質(zhì)是個體智力成熟與思維發(fā)展的重要標(biāo)志，是推動社會進(jìn)步與創(chuàng)新的重要力量。

（二）批判性思維在高中英語閱讀中的體現(xiàn)

在高中英語閱讀中，批判性思維主要體現(xiàn)在學(xué)生精準(zhǔn)把握閱讀材料的主旨大意，洞察細(xì)節(jié)信息，敏銳捕捉作者的觀點(diǎn)態(tài)度，深入剖析文章的結(jié)構(gòu)，明晰段落間的邏輯關(guān)聯(lián)，理解如何組織內(nèi)容以傳達(dá)核心思想。同時，對于語言特點(diǎn)的分析，包括詞匯運(yùn)用、句式結(jié)構(gòu)等，從而體會作者的表達(dá)意圖。在評估作者的論證邏輯時，學(xué)生思考論點(diǎn)是否清晰明確，論據(jù)是否充足有力，推理過程有無漏洞。對于證據(jù)的可靠性，會判斷其來源是否權(quán)威、數(shù)據(jù)是否準(zhǔn)確。

二、高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的價值

（一）核心素養(yǎng)發(fā)展：目標(biāo)直指批判性思維

在高中英語閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)批判性思維是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的核心目標(biāo)要求之一。這一教學(xué)目標(biāo)深植于現(xiàn)代教育理念之中，以各學(xué)段的核心目標(biāo)為指引，組織一系列外顯的學(xué)習(xí)活動，觸動學(xué)生的好奇心，激發(fā)其探索學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，同時培養(yǎng)其獨(dú)立思考、理性判斷、開放接納以及批判性與創(chuàng)新性思維能力。批判性思維作為核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分，其培養(yǎng)過程涉及對文本信息的深度解讀、對作者觀點(diǎn)的批判性審視以及對自身立場的獨(dú)立構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行多角度、多層次的分析與比較，教師能夠幫助學(xué)生超越表面文字，深入探究文本背后的社會、文化及思想內(nèi)涵，從而培養(yǎng)其批判性思維能力，促進(jìn)學(xué)生語言技能的提升，更在無形中強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維。在高中英語閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)批判性思維不僅是語言教學(xué)的需要，更是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展、提升核心素養(yǎng)的必由之路。

（二）觀察辨析并重：創(chuàng)新思維的雙重保障

觀察，作為認(rèn)知的起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致入微地審視文本細(xì)節(jié)，捕捉語言背后的深層含義與情感色彩；而辨析，則是對所觀察信息進(jìn)行邏輯分析、批判性評估的過程，促使學(xué)生不盲從、不輕信，學(xué)會獨(dú)立思考與判斷。這種觀察與辨析并重的教學(xué)策略，能夠強(qiáng)化學(xué)生的信息篩選與處理能力，激發(fā)其創(chuàng)新思維的火花。在深入剖析文本的過程中，學(xué)生需要不斷提出新問題、探索新視角，這種主動求變、勇于質(zhì)疑的精神正是創(chuàng)新思維的源泉。

（三）歸納推斷并行：難題破解的思維路徑

歸納要求學(xué)生從具體細(xì)節(jié)中提煉出普遍規(guī)律或主題思想，是對文本內(nèi)容的系統(tǒng)化整理。推斷是基于文本信息，結(jié)合背景知識、邏輯關(guān)系和常識經(jīng)驗(yàn)，對未明確表述的內(nèi)容進(jìn)行合理猜測與判斷。兩者并行不悖，相互支持，共同構(gòu)成了學(xué)生深入解析文本、解決閱讀難題的強(qiáng)有力工具。通過這一思維路徑，學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地把握文本深層含義，在解析過程中培養(yǎng)出敏銳的洞察力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S和靈活的應(yīng)變能力，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的全面提升，更深刻地體現(xiàn)了批判性思維在解決復(fù)雜問題中的核心價值。

（四）批判創(chuàng)新共融：技能品質(zhì)雙重進(jìn)階

批判性思維促使學(xué)生對所閱讀的文本進(jìn)行深入分析、評估和質(zhì)疑，而非簡單地接受和記憶，鍛煉了學(xué)生的邏輯推理、分析綜合等高階思維技能，學(xué)會辨別信息的真?zhèn)?、?yōu)劣，評估觀點(diǎn)的合理性，從而能夠更加精準(zhǔn)地理解文本內(nèi)涵。與此同時，批判性思維與創(chuàng)新思維相輔相成。在批判的基礎(chǔ)上，學(xué)生敢于擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，提出獨(dú)特的見解和想法，激發(fā)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力，使其能夠在閱讀中發(fā)現(xiàn)新的視角和理解方式。通過批判創(chuàng)新的共融，學(xué)生在技能方面實(shí)現(xiàn)了雙重進(jìn)階，語言技能得以提升，包括更準(zhǔn)確的理解、更流暢的表達(dá)以及更深入的語言運(yùn)用。

三、當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維存在的問題

（一）缺乏深度思考與自主探索的機(jī)會

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，高中英語教師在英語閱讀教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)詞匯、語法等語言點(diǎn)的講解，學(xué)生往往被局限于表面的文本理解和語言知識的掌握上，而忽視了文本深層含義的挖掘和學(xué)生主動思考能力的培養(yǎng)。學(xué)生被動接受信息，缺乏獨(dú)立思考和探究的動力，導(dǎo)致其思維停留在淺層次，難以形成對文本全面、深入的理解，限制了學(xué)生批判性思維的發(fā)展，影響整體英語素養(yǎng)的提升。

（二）反思與質(zhì)疑能力培養(yǎng)不足

反思與質(zhì)疑是批判性思維的重要組成部分，但在當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生的反思與質(zhì)疑能力培養(yǎng)明顯不足。一方面，教師可能未能充分意識到培養(yǎng)學(xué)生反思與質(zhì)疑能力的重要性，缺乏相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和策略；另一方面，學(xué)生可能長期習(xí)慣于接受現(xiàn)成的答案和觀點(diǎn)，缺乏主動質(zhì)疑和批判的勇氣和能力。在教學(xué)過程中，教師往往直接給出文本的解釋和評價，而未能引導(dǎo)學(xué)生自主思考、提出問題并嘗試解答，抑制了學(xué)生思維的活躍性。

（三）多元視角培養(yǎng)缺失

批判性思維要求個體能夠從多個角度審視問題，而不僅僅局限于一種觀點(diǎn)或立場。然而，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師可能過于注重文本的語言和結(jié)構(gòu)分析，忽視了文本背后的文化、社會、歷史等多元因素的考察。學(xué)生被限制在單一的學(xué)科視角內(nèi)，難以形成跨學(xué)科的思維和多元的文化觀念，限制了學(xué)生的思維廣度和深度，不利于形成獨(dú)立的見解和批判性評估能力。

四、高中英語閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)策略

（一）悅讀：感知文本體裁，激發(fā)自主思考

自主思考為批判性思維的最基礎(chǔ)要求，所展現(xiàn)的是學(xué)習(xí)者在自主探索科學(xué)知識、發(fā)覺各類事物和形象進(jìn)程中的一種思維自主性[2]。在英語閱讀的批判性思維中，獨(dú)立思考體現(xiàn)為一種積極且主動的知識探索形態(tài)。其核心并不在于即刻提出具有顯著學(xué)術(shù)或?qū)嶋H價值的論斷，而是聚焦于閱讀過程中展現(xiàn)出的深度參與、證據(jù)搜集與評估的自覺意識。

梳理并感知閱讀文本體裁是高中英語閱讀課的一項(xiàng)基礎(chǔ)任務(wù)，更是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、激發(fā)獨(dú)立思考、掌握高效閱讀技巧的有效途徑。教師需巧妙運(yùn)用廣泛且多變的語篇體裁作為教學(xué)媒介，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀激情，激發(fā)其主動探索知識的欲望，并在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握針對不同體裁的閱讀策略與技巧。蘇教譯林版高中英語必修第一冊教材，在體裁編排上展現(xiàn)了廣泛的多樣性，涵蓋了敘事類、說明類、論辯類以及描寫類四大核心英語閱讀文本體裁。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀時，應(yīng)緊密結(jié)合不同體裁的特征與要求，實(shí)施有針對性的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、獨(dú)立思考，從而在輕松愉快的氛圍中實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的高效提升。

（二）預(yù)讀：預(yù)測文本內(nèi)容，引發(fā)閱讀興趣

預(yù)讀是開展批判性閱讀的第一步，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲，通過預(yù)測文本內(nèi)容，學(xué)生提前構(gòu)建閱讀期待，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。教師應(yīng)充分利用標(biāo)題、插圖等線索，設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考并預(yù)測文本走向。同時，鼓勵小組合作，讓學(xué)生在交流中碰撞思想，拓寬預(yù)測角度。

例如：蘇教譯林版高中英語必修第一冊“Unit 1 Back to School”一課講述了學(xué)生在新學(xué)年開始時的各種經(jīng)歷和感受。通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，學(xué)生能夠更加理解適應(yīng)新環(huán)境、樹立新目標(biāo)的重要性，充分感悟到成長和學(xué)習(xí)的意義。如進(jìn)入Pre-reading 環(huán)節(jié)，教師設(shè)置如下問題串，引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考：

問題1：根據(jù)標(biāo)題，你認(rèn)為這篇文章可能會談?wù)撌裁矗?/p>

問題2：回到學(xué)校時可能會面臨哪些挑戰(zhàn)？

問題3：基于這個標(biāo)題，猜測可能會是哪種文本？

問題4：根據(jù)這個標(biāo)題，你有什么問題？

各組學(xué)生紛紛展開思考，針對問題積極踴躍地回答，教師適時引導(dǎo)、解析。教師巧妙地設(shè)置一連串的問題，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測性閱讀，讓學(xué)生掌控文本體裁與內(nèi)容，明晰相關(guān)情節(jié)的走向，促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀與思考，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，活躍閱讀課堂的氛圍，推動了批判性閱讀思維的形成。

（三）深讀：剖析主題意蘊(yùn)，鼓勵反思與質(zhì)疑

反思與質(zhì)疑作為批判性思維的兩大核心要素，體現(xiàn)了學(xué)生思維的深度與廣度，推動學(xué)生不斷超越既有認(rèn)知、追求真理的重要動力。反思，作為一種對思考過程的再審視與再評估，要求學(xué)生在閱讀、學(xué)習(xí)或解決問題的過程中，不僅僅滿足于表面的理解與接受，而是能夠主動回溯自己的思考路徑，分析其中的邏輯鏈條，識別潛在的偏見或漏洞，并據(jù)此進(jìn)行調(diào)整和完善。質(zhì)疑，則是批判性思維中勇于挑戰(zhàn)、敢于探索的精神體現(xiàn)，鼓勵學(xué)生對任何給定的信息、觀點(diǎn)或結(jié)論保持一種審慎的態(tài)度，不盲目接受，而是敢于提出疑問，探究其背后的依據(jù)、邏輯和證據(jù)，從而推動知識的創(chuàng)新與發(fā)展。為了在高中英語教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師應(yīng)積極選取和組織各類豐富多樣的主題題材，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。同時，應(yīng)設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性的問題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入剖析閱讀材料的主題意蘊(yùn)，鼓勵其進(jìn)行反思和質(zhì)疑。

例如“Back to School”一課Welcome to the unit 和reading 板塊，聚焦于“新學(xué)期感受及規(guī)劃”這一主題，涵蓋了一段新生訪談視頻，闡述開啟高中新學(xué)期的感受與規(guī)劃。此板塊借助視頻這一模態(tài)，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生“看”的語言技能，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)對新學(xué)習(xí)環(huán)境的情感與期望，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為單元學(xué)習(xí)進(jìn)行預(yù)熱。同時聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，促使其針對自身面臨的高中階段學(xué)習(xí)生活，圍繞如何應(yīng)對機(jī)遇和挑戰(zhàn)、怎樣保持積極心態(tài)、如何提升學(xué)習(xí)效率、如何看待高中階段的重要性等方面闡述個人觀點(diǎn)，達(dá)成從課內(nèi)至課外的知識遷移，并且為本單元的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師設(shè)計(jì)如下閱讀任務(wù)：

任務(wù)1：要求學(xué)生觀看一段視頻，并說一說溫迪和斯蒂芬所存在的問題。

任務(wù)2：理解演講的主旨。要求學(xué)生給每段的主題句畫線。

任務(wù)3：給學(xué)生布置任務(wù)，用關(guān)鍵詞來總結(jié)每段的意思。

在圍繞上述閱讀任務(wù)進(jìn)行自主深讀的過程中，學(xué)生通過緊密圍繞不同的關(guān)鍵詞和策略，成功聚焦并解決了各個問題。對于任務(wù)1，主要圍繞“問題”這一關(guān)鍵詞，觀看視頻并結(jié)合課文中的描述，通過反思與質(zhì)疑，各自找出了溫迪和斯蒂芬所面臨的具體問題。在解決任務(wù)2時，學(xué)生則緊緊圍繞“主題句”這一核心概念展開快速掃讀。主題句是理解段落主旨的關(guān)鍵，學(xué)生憑借找尋主題句迅速獲取段落主旨，把握語篇的宏觀架構(gòu)，驗(yàn)證先前的預(yù)測，提升學(xué)生概括段落大意的水平。同時，通過積極思考和討論，學(xué)生能夠提出自己對主題句的理解，并在課文中進(jìn)行了標(biāo)注和記錄，幫助其更好地理解演講的整體思路，鍛煉概括和提煉能力。對于任務(wù)3，學(xué)生則需要識別出每段話中的關(guān)鍵詞或短語，嘗試用這些關(guān)鍵詞或短語來串聯(lián)起整段話的意思，形成簡潔明了的概括，加深對文章內(nèi)容的理解和記憶。

由此可見，高中英語閱讀活動中，批判性思維要求學(xué)生能夠全面而客觀地剖析文本內(nèi)容，深入探究其深層含義，并通過不斷地審視與自我反思，積極地對主題及題材內(nèi)容提出疑問和挑戰(zhàn)，促進(jìn)了學(xué)生對文本的深入理解，極大地提升批判性閱讀能力[3]。同時，在探索閱讀的過程中，學(xué)生能夠積累寶貴的英語語言知識，學(xué)會如何基于這些知識進(jìn)行明智、理性的閱讀判斷，從而在無形中強(qiáng)化自身的批判性思維能力。

（四）品讀：引領(lǐng)語篇評價，培養(yǎng)多元視角

“品讀”作為一種深度閱讀方法，能夠有效地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語篇評價，從而培養(yǎng)多元視角和批判性思維能力。教師通過引導(dǎo)學(xué)生對英語閱讀材料進(jìn)行深入、細(xì)致的分析和評價，使學(xué)生不僅僅停留在對文字表面的理解，而是能夠挖掘出語篇背后的深層邏輯、作者的意圖以及可能存在的隱含信息。此外，培養(yǎng)多元視角則幫助學(xué)生打破單一、固化的思維模式，讓學(xué)生能夠從不同的文化背景、社會環(huán)境和個人經(jīng)歷出發(fā)，去理解和審視閱讀內(nèi)容[4]。學(xué)生在面對英語語篇時，不再局限于自身的狹隘觀點(diǎn)，而是能夠融合多種觀點(diǎn)，形成更加全面、客觀的認(rèn)識。為此，教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，明確主旨大意，并高效地組織閱讀評價與品鑒活動，以此促進(jìn)學(xué)生批判性思維與多元視角的發(fā)展。

例如：“Back to School”一課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，明確主旨大意，讓學(xué)生迅速抓住文章的核心思想，理解作者想要傳達(dá)的主要信息?；诖耍咝ЫM織閱讀評價與品鑒活動，鼓勵學(xué)生分享對文章內(nèi)容、寫作風(fēng)格、情感表達(dá)等方面的看法。在評價中，學(xué)生能夠思考作者的觀點(diǎn)是否合理，論據(jù)是否充分，語言運(yùn)用是否恰當(dāng)。通過品鑒，學(xué)生能欣賞到文章的優(yōu)美之處，如詞匯的精準(zhǔn)、句式的多樣。比如對于“Back to School”這一主題，學(xué)生可能會對文中描述的學(xué)校生活有不同的感受和理解。有的可能關(guān)注學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，有的可能注重社交的樂趣。教師組織的活動可以促使學(xué)生交流這些觀點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生從不同角度思考學(xué)校生活的意義，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

（五）融讀：融合多學(xué)科知識，拓寬批判視野

高中英語閱讀材料往往涉及廣泛的主題和領(lǐng)域，如歷史、科學(xué)、文化、藝術(shù)等。融合多學(xué)科知識進(jìn)行閱讀，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更豐富的背景信息和多元化的思考角度，打破單一學(xué)科的思維局限。通過接觸不同學(xué)科的知識和觀點(diǎn)，學(xué)生可以更好地理解文本的復(fù)雜性和多面性，從而拓寬批判視野，培養(yǎng)更加全面、深入和靈活的批判性思維能力[5]。

例如：“Back to School”一課Integrated skills 板塊，圍繞單元話題，以“創(chuàng)建校園俱樂部”創(chuàng)設(shè)情境，展開有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的聽、說、讀、寫等學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生獲取建議書文體特征的知識，組織學(xué)生就“創(chuàng)建校園俱樂部”這一話題展開討論，最后完成給學(xué)校寫一封建議書的任務(wù)。教學(xué)實(shí)踐中，教師結(jié)合歷史或地理課程中的團(tuán)隊(duì)合作案例，討論俱樂部如何促進(jìn)學(xué)科間的交流與融合。同時，引入簡單的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，如資源分配，讓學(xué)生思考如何有效利用有限資源來運(yùn)營俱樂部。在討論過程中，鼓勵學(xué)生從日常生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，批判性地分析各種方案的可行性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力和問題解決能力。最終，學(xué)生需綜合所學(xué)知識，撰寫一封既體現(xiàn)創(chuàng)意又考慮實(shí)際的建議書，以此鞏固多學(xué)科融合的學(xué)習(xí)成果。

結(jié)束語

綜上所述，批判性思維作為一種能夠幫助學(xué)生獨(dú)立思考、理性分析問題的重要能力，在高中英語閱讀教學(xué)中具有不可忽視的地位。在高中英語教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，為學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件，不斷推動高中英語閱讀教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的創(chuàng)新與發(fā)展。同時，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)當(dāng)解放思維，積極參與課堂活動，開展有益的自主實(shí)踐及自由探索，主動思考，勇于質(zhì)疑，構(gòu)建良好的批判性思維，運(yùn)用該思維對其他任何科目的學(xué)習(xí)乃至現(xiàn)實(shí)生活的思考得以融會貫通，由此對高中英語閱讀擁有更深刻的了解和全新的認(rèn)識。

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