摘要：學科核心素養(yǎng)的提出，對學科融合提供了契機，也對教師提出了學科育人的新要求，體美融合早在六藝中的“樂”中就有體現(xiàn)，本問通過專家訪談法、項目分析法、邏輯分析等方法，剖析了國家、社會、學校對體美融合的需求，凝練體育中的美育元素，搭建體美融合教學模式，提出體美融合路徑，從而為體育教師實施“體美融合“教學提供借鑒。

關鍵詞：學科育人體美融合跨學科" 路徑

Exploring the mechanism and path of \"physical and aesthetic integration\" under the background of \"discipline education

Wu Cuiping 1 Wu Han 2 Li Xiaofu 3

1 Kunming University， Kunming， Yunnan， 650000;

2 Beijing Sport University， Beijing， 100091

3 Kunming City University， Kunming， Yunnan， 650000

Abstract： subject core literacy， provides an opportunity for subject integration， also put forward the new requirements of \"subject\"， \"beauty\" as early as in six art \"music\"， this question through expert interview， project analysis， logic analysis method， analyzes the country， society， school demand for \"beauty\" fusion， concise sports \"aesthetic elements\"， \"body fusion\" teaching mode， \"beauty\" fusion path is put forward， thus for physical education teachers to implement \"beauty\" fusion teaching provide reference.

Key words： discipline education， human body， beauty， integration， interdisciplinary path

前言

教育部相關通知指出：要根據(jù)不同學科專業(yè)的特色和優(yōu)勢，深入研究不同專業(yè)的育人目標，深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，科學合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化、歷史等角度，增加課程的知識性、人文性，提升引領性、時代性和開放性。體育類課程要樹立健康第一的教育理念，注重愛國主義教育和傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學生頑強拼搏、奮斗有我的信念，激發(fā)學生提升全民族身體素質(zhì)的責任感。藝術學類專業(yè)課程，要在課程教學中教育引導學生立足時代、扎根人民、深入生活，樹立正確的藝術觀和創(chuàng)作觀。要堅持以美育人、以美化人，積極弘揚中華美育精神，引導學生自覺傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，全面提高學生的審美和人文素養(yǎng)，增強文化自信[1]。

在學生綜合素質(zhì)要求越來越高的時代背景下，利用體育學科的載體功能挖掘其中的美育元素，促使學生在健體中升華審美意識。

1學科育人背景下體美融合可行性分析

1.1學科育人背景下體美融合需求分析

跨學科主題融合作為新課標隊新時代人才培養(yǎng)的的要求，它既是綜合及應用型人才培養(yǎng)的路徑之一又是檢驗人才質(zhì)量的度量之一。剖析學科育人背景下的體美融合需求，對于高校教師進行跨學科教學有著提質(zhì)增效的作用。

1.1.1學科育人背景下的高校體美融合需求分析

學科育人背景下高校體育教學在育體的基礎上更加凸顯其育心、育人的功能。要求教師在授課中要樹立健康第一的教育理念，將健康第一的意識融入學生的思想深處。在教學中注重愛國主義教育和傳統(tǒng)文化教育，充分發(fā)揮體育學科培養(yǎng)學生頑強拼搏、奮斗有我的信念的核心素養(yǎng)功能，激發(fā)學生提升全民族身體素質(zhì)的責任感與使命感。

學科育人背景下要求藝術學類課程要在課程教學中堅持以美育人、以美化人，積極弘揚中華美育精神，全面提高學生的審美和人文素養(yǎng)，增強文化自信。同時引領學生在健康向上的審美實踐中感知、體驗與理解藝術，逐步提高感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。重視學生在學習過程中的藝術感知及情感體驗，激發(fā)學生參與藝術活動的興趣和熱情，使學生在欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、聯(lián)系、融合的過程中，形成豐富、健康的審美情趣；強調(diào)藝術課程的實踐導向，使學生在以藝術體驗為核心的多樣化實踐中，提高藝術素養(yǎng)和創(chuàng)造能力。并且以各藝術學科為主體，加強與其他藝術的融合；重視藝術與其他學科的聯(lián)系，充分發(fā)揮協(xié)同育人功能；注重藝術體育的審美教育元素，促進學生身心健康全面發(fā)展。

在高校實施體美融合，對于高校來說加強“跨學科融合”建設能夠進一步提升人才質(zhì)量，助力學生綜合素養(yǎng)的提升，對高校教師來說是一次大的教學革新，在“學科融合”探索中，提升自己的綜合素養(yǎng)。

1.1.2學科育人背景下的學生體美融合需求分析

掌握學生體育、美育的需求，方可促進教師在教學設計中明確學習目標，導航學生的學習認知。

通過調(diào)查與訪談，大多數(shù)學生對于體育，依然停留在完成學分上，強身健體作為高校學生的核心體育需求之一，并沒有很好地促進學生在課余時間主動積極地進行自主體育鍛煉，此外還有1/3～1/2的高校學生希望學習掌握一項運動技能，但是由于特殊地課程設置學生并不能通過選課達到這種目的。人際交往、團隊交流、愉悅身心、釋放壓力也成了部分學生地體育需求。

美育作為感性教育，情感體驗的獲得需要學生切身經(jīng)歷其中，用實踐行動去帶來情緒和感覺上的變化[1]。在與高校學生溝通交流的過程中大多學生對于自己對美育的需求處于模糊狀態(tài)，少部分同學期望能夠在穿衣打扮、家居設計等具體的方面表現(xiàn)出明確的體育需求。究其根本原因在于一直以來的美育教育沒能將感受美、發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美與創(chuàng)造美的概念教學與美術實踐結合起來，以至于學生無法準確地表達自己的美育需求。

在體育鍛煉中感受生命的活力美，在觀看和參與體育賽事中感受拼搏的美，在日常生活中感受身體的美成為高校大學生最重要的體美融合需求。體育中的美育人元素遠遠不止于此，這就需要體育教師在授課中深挖體育中的美育元素，設計在教學中，引導學生更加全面地欣賞體育中的美。

1.1.3學科育人背景下的社會對大學生體美融合期待分析

高校在人才培養(yǎng)中準確把握社會對大學生體美融合的期待，方可搭建人才培養(yǎng)方與人才市場之間的橋梁，才能夠讓高校的人才培養(yǎng)更貼近社會的人才需求。

大學生體育鍛煉及其各維度與社會適應能力及其各維度均存在較高的顯著正相關關系，并且相關系數(shù)均大于0.1。大學生體育鍛煉可以顯著正向預測社會適應能力，即大學生體育鍛煉總分越高，其社會適應能力越強。這一結論得到眾多人的支持。就個體而言，體育鍛煉最基本的功能就是增強體質(zhì)，增進健康。隨著生活節(jié)奏的加速，人們越容易產(chǎn)生心理問題。而經(jīng)常從事體育鍛煉的大學生則會很快的適應這種節(jié)奏，通過體育鍛煉的多種方式緩解生活壓力，消除心理問題。就群體而言，體育鍛煉提供了一個良好的人際交流學習環(huán)境[2]。

準確把握社會對大學生的的體育期待，能夠?qū)虼髮W生體育課程教學的方向。

經(jīng)過與不同行業(yè)企業(yè)進行深度訪談，社會對人才的體育方面的期待主要在以下幾個方面：①在身體方面：具備強健的體魄和良好的身體素質(zhì)，能夠?qū)崿F(xiàn)“健康工作一輩子”這就需要在校期間，大學體育教師將“增強學生體質(zhì)、教會學生1～2項運動技術”作為自己的授課目標，充實課堂，保證聯(lián)系密度符合課標要求；②在心理方面：他們希望員工能像運動健將一樣具有堅韌的意志品質(zhì)，在工作中能夠百折不屈，奮勇向前；③在社會適應方面：能夠積極融入團隊，有集體意識和合作精神等。

懂得美的人會更熱愛生活，也會更熱愛工作，社會對人才的美育方面的期待主要在以下幾個方面：①具有感知自然風光的美的能力。張弛有度的才能讓工作效率事半功倍，工作之余，親近自然，是放松奕是急需力量；②具有感知社會生活美的能力。人找那個就是要回歸社會，能夠感知社會生活中團隊合作的美、拼搏上進的美、愛崗敬業(yè)的美和理智美從而會感恩、會欣賞是他們對大學生莫大的期待了；③具有創(chuàng)造美的能力，創(chuàng)造美是創(chuàng)造力的表現(xiàn)之一，工作中良好的創(chuàng)造力是提高工作質(zhì)量的關鍵，同時也是員工收獲感、成就感和愉悅感的重要來源。

體育是最好的教育，沒有之一，他能塑造人的各種能力，在體育鍛煉中感受極限，感受奮勇拼搏的美，才能在工作中具備承受極限的工作能力；在體育鍛煉中品味過團隊合作的魅力，才能在工作中踐行合作；在體育鍛煉中能遵守規(guī)則的人在工作與社會中才能遵守公司的規(guī)章制度和國家的法律法規(guī)，能夠扛得起體育鍛煉的磨煉人才能在社會生活中品味“痛苦”的美，轉(zhuǎn)而親吻生活。

1.2學科育人背景下，體育中的美育元素分析

1.2.1體育運動項目中的美育元素

體育美育觀就是把體育教學中的身體美、運動美和精神美等美學元素作為重要的審美對象，在體育教學中貫徹美育理念以達到體美融合，把人的全面發(fā)展和人格的完整化作為教育實踐的出發(fā)點和落腳點，把關心人的生存進步、尊重個性發(fā)展、促進個體的身心解放和自由創(chuàng)造作為根本價值[3]。明確體育中的美育元素是培養(yǎng)學生體育美育觀，促進體美融合的前提。

體育技術的動作的美，美在技術動作的規(guī)范性。具體來說，技術動作標準是美的，技術動作流暢、協(xié)調(diào)、具有彈性和節(jié)奏感是美的，技術動作有力量感是美的，在體育運動中做動時的身體姿勢、身體軌跡、身體速度、身體頻率無一不體現(xiàn)著運動的美。而這種美的規(guī)范性呈現(xiàn)延申至生活中變成了在從事任何行業(yè)都遵循其行業(yè)規(guī)范的美德了。

體育運動項目中戰(zhàn)術美既有團體作戰(zhàn)的合作美，又有團隊拼搏的凝聚力美，眾志成城、萬眾一心最是令人動容，還有個人作戰(zhàn)的隨機應變的高策略智商美，我們都喜歡并且欣賞那種能夠創(chuàng)造性地解決問題的人，更有很多新戰(zhàn)術配合的創(chuàng)造美。這種美感移植到生活動是自然而然的主動尋求合作與問題解決。

在體育競賽中，不到最后一刻，勝負未定，一切皆有可能，那是永遠心懷希望和永不言棄的向上的美。在體育競賽中尊敬裁判、尊重對手、遵守規(guī)則這是中華文化儒養(yǎng)出來的美，也是在社會生活中“懂規(guī)矩”的美。

近年來體育觀眾文化日益走進大眾視野，舉止有度大概是對體育觀眾最大的期待，何時該鼓掌該歡呼，何時該靜默既是一種文化也是一種默契，更是運動員的力量，運動員與觀眾之間的彼此相攜相持，同一個脈搏、同頻的呼吸更是令人動容。在社會生活中奕是善意的默默的支持與陪伴。

體育競賽場地的色彩搭配既有視覺上的沖擊，更有心理與精神上的喚醒，紅色的跑道白色的線條是煥發(fā)激情的美，彎曲的撐桿、拋射的標槍與鐵餅是藍天下的弧線美，綠色的場地，奔跑的健兒是動靜集合的美，白色的羽毛球，旋轉(zhuǎn)的乒乓球在多彩的牌子呼應下是流暢線條美。規(guī)范擺放的器材，合理安裝的健身路徑是秩序的美。這些美在生活中色彩搭配、環(huán)境營造都有著積極的意義。

1.2.2體育教學實施動態(tài)過程中的美育元素

體育課的開會部分通常為課堂常規(guī)，具體內(nèi)容包括集合整隊、清點人數(shù)、檢查著裝、宣布內(nèi)容、安排見習生。

集合整隊時的快、靜、齊是令行禁止的昂揚向上的精神面貌的美；清點人數(shù)時的全勤時態(tài)度端正的敬畏之美；著運動服、運動鞋時是朝氣蓬勃的精氣神美，更是在何場合著何種著裝的的禮儀美；宣布課的內(nèi)容是應到學生樹立目標意識的“有的放矢”的美；安排見習生時是換位思考、體諒他人的人文關懷的美。

體育課的準備部分展開的方式多種多樣，常見的形式有：慢跑+徒手操、游戲+徒手操、專項準備活動+徒手操、游戲+專項準備活動。

多種形式的慢跑加上整齊的步伐、響亮的口號，能讓同學們感受“線條”流動的美、體育隊形變黃莫測的美又能讓同學們感受集體積極向上的風貌美；自上而下或自下而上的動靜結合的徒手操是遵守人體運動規(guī)律的美。針對性的游戲能在激發(fā)學生運動興趣、幫助學生充分熱身的同時應到學生感受競爭余合作的美；專項準備活動更是直接針對本次課的學習內(nèi)容，引導學生感受“有的放矢”的美。良好而充分的準備活動既可以避免運動損傷，又可以提高學生的運動表現(xiàn)，何嘗不是一種未雨綢繆的美，更是桑代克準備率的具體運用。

體育課的基本部分的若是傳統(tǒng)的教學模式，其最基本的展開形式是講解講解示范+學生練習+技術運用與鞏固+課課練；若是想要充分發(fā)揮學生的主觀能動性則可以在教師講解示范前加上學生的自主探究；也部分教學安排會在新授之前安排專項練習。

自主探究環(huán)節(jié)可以突出學生自主學習、合作學習、探究學習的美。講師講解示范，有語言表述準備、精準的美，有示范動作標準的美；學生練習時，有約束與自主的美、有循序漸進的、同時也有互幫互助、合作競爭的美；優(yōu)生展示是榜樣示范引人向上的美；課課練的美育元素分析參照前文運動技術、場地器材的分析，同時課課練的設計遵循互補性的原則，是對學生人文關懷、促進全面發(fā)展的考量，更是“慮無不周”的美。

體育課結束部分的內(nèi)容包括放松、小結、布置作業(yè)、回收器材和宣布下課。

放松活動的展開形式有拉伸、放松新游戲、運動量不大時還可以冥想，無論哪那種方式，除了具備技術動作本身的美之外，我們還可以引導學生去感受人體伸展的美和放松過程身體舒適的美；小結是對課程的回顧和再次認知，同時也是課堂評價環(huán)節(jié)的載體，可以是學生總結、教師總結、師生共同總結，同時融合自評、互評、小組評價和教師評價，在此過程中引導學生感受付出的收獲感、成就感和欣賞他人、悅納自我的美。布置作業(yè)可以幫助學生形成溫故而知新的習慣，回收器材能夠幫助學生形成“善后”的行為和愛護器材，善于整理清潔的習慣美。

1.3學科育人背景下體美融合教學模式構建

一個好的教學模式的構建必然離不開固有的設計流程，只有根據(jù)一定的流程設計出來的教學模式才具有邏輯性，而這種邏輯性是教學模式構建必須遵循的普遍規(guī)律，這種規(guī)律具有可復制、可模擬性，適用于每一種教學模式的構建。任何一個教學模式的構建必然先確定一個目標，目標一但確立既可以根據(jù)各個手段的特點及每個手段的優(yōu)缺點選擇相應的策略，設計教學模式的構建的實施程序，并由此形成教學模式構建的設計方案及評估方式。

1.3.1備課環(huán)節(jié)的體美融合考量

教師備好課是上好課的前提，教師在上課前要在分析教材、學生、教學方法的基礎上明確目標與教學策略，最終形成教學計劃的。

①體育教學中的體美融合目標設計：新課標強調(diào)目標引領內(nèi)容，想要真正做到利用體育課培養(yǎng)學生的美的素養(yǎng)，就得從教學設計出發(fā)，將課程的走向加以規(guī)約，才能做到有的放矢。教師要根據(jù)每節(jié)課的教學目標選擇合適的授課內(nèi)容，深挖授課內(nèi)容的美育因素，形成教學目標，導航授課。同時，目標是出發(fā)點也是歸宿，體美融合最終的效果如何也要根據(jù)目標的實現(xiàn)程度來評判。

②體育教學中的體美融合策略選擇：美的教育不是學生與生俱來的，需要教師不斷地應到學生剖析、感受與理解，因此在策略選擇上，運用有意無意的點撥法指出體育中的美；體育環(huán)境布置中注重美感，利用熏陶法讓學生身臨沒得教學環(huán)節(jié)；在新科講授時，直接講解體育中的美的因素更能直接達成課堂的美與目標；還可以在體育教學中通過師生問答的方法引導學生的自己生成對體育的美的感受。為了促進學生對體育中的美的欣賞，還可以通過任務驅(qū)動的方式讓學生在實踐中生成美的素養(yǎng)。

1.3.2上課環(huán)節(jié)的體美融合實施

課程質(zhì)量的直接影響因素是課程實施。課程實施環(huán)節(jié)體美融合的程度關系體美融合目標的達成情況。

①開始部分的體美融合實施：開始部分的體美融合實施，在常規(guī)部分給學生點名明整隊、著裝上的美，在教學內(nèi)容宣布中，直接點名本節(jié)課的美育目標。②準備部分的體美融合實施：準備部分的體美融合實施，在徒手操、專項準備活動中點明標準動作的美，在游戲中，通過游戲、競賽等活動的點評引導學生感受其中的美。③基本部分的體美融合實施：基本部分的體美融合實施，除了在新授部分強調(diào)本次課教材本身的美之外，通過教師巡回指導與點評，學生對小組活動的自評、互評、小組評價中，引導學生感悟、發(fā)現(xiàn)體育運動技術、體育課組織中的美。④結束部分的體美融合實施：結束部分的體美融合實施，除了引導學生在對本次學習的成效進行自評、互評、小組評價感受美之外，教師還可通過安排學生回器材何布置作業(yè)點出其中的美。

1.4體美融合評價體系構建

體美融合的課程效果如何，需要客觀的評價指標，構建體美融合評價體系，可以為教師在體美融合中提供一定的參考。

1.4.1運動能力維度的體美融合評價指標

運動能力是指學生在參與體育運動過程中所表現(xiàn)出來的綜合能力。運動能力包括體能狀況、運動認知與技戰(zhàn)術運用、體育展示或比賽三個維度，主要體現(xiàn)在基本運動技能、體能、專項運動技能的掌握與運用。

1.4.2健康行為維度的體美融合評價指標

健康行為是指學生增進身心健康和積極適應外部環(huán)境的綜合表現(xiàn)。健康行為包括體育鍛煉意識與習慣、健康知識與技能的掌握和運用、情緒調(diào)控、環(huán)境適應四個維度，主要體現(xiàn)在養(yǎng)成良好的鍛煉、飲食、用眼、作息和衛(wèi)生習慣，樹立安全意識，控制體重，遠離不良嗜好，預防運動損傷和疾病，消除運動疲勞，保持良好心態(tài)，適應自然和社會環(huán)境等。

1.4.3體育品德維度的體美融合評價指標

體育品德是指學生在體育運動中應當遵循的行為規(guī)范和體育倫理，以及形成的價值追求和精神風貌。體育品德包括體育精神、體育道德和體育品格三個維度。體育精神主要體現(xiàn)在積極進取、勇敢頑強、不怕困難、堅持到底、團隊精神等；體育道德主要體現(xiàn)在遵守規(guī)則、尊重裁判、尊重對手、誠信自律、公平競爭等；體育品格主要體現(xiàn)在自尊自信、文明禮貌、責任意識、正確的勝負觀等。

2.學科育人背景下體美融合的路徑

2.1在體育與健康課程中扎實學生體育美育的基礎，形成在身體鍛煉中發(fā)現(xiàn)美的意識

學校作為基礎教育的搖籃，也是學生掌握知識與能力的重要途徑，通過體育與健康課堂教學，教會學生用美的視角重新審視體育，能夠讓學生看到體育的深度，激發(fā)學生的運動興趣，拓寬學生的體育、美育的事業(yè)，提升學生體育美育的涵養(yǎng)，養(yǎng)成在體育中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、追求美和創(chuàng)造美的習慣，形成體育美育融合的思維模式，掌握在體育剖析美、欣賞美、塑造美和創(chuàng)造美的技巧，形成具有美感的健康行為和體育精神，最終實現(xiàn)終身體美融合的目標。

2.2在課余體育中夯實學生體美融合的能力

課余體育作為實現(xiàn)學校體育目標的路徑之一，在學生鞏固技能，提高技術與能力的過程中起著舉足輕重的作用。課余體育包含課余體育鍛煉、課余體育訓練、課余體育競賽。課余體育鍛煉是學生鞏固技術的重要途徑，教師可以通過創(chuàng)編具有美育元素的課余體育鍛煉的活動，或操類，或游戲達到溫故知新的目的。在課余體育訓練中，通過幫助運動員形成具有美感的技術動作、戰(zhàn)術配合，強化學生對于運動能力、體育精神的美感。在課余競賽中在，即要強調(diào)戰(zhàn)術配合、團隊合作的美，又要強調(diào)個人戰(zhàn)術風格的美的，還要引導觀眾欣賞不同類型體育活動的美，同時感受文明觀賽的美。

2.3在家庭互動中容入體育的美感引導

家庭，作為社會的基本單位，要在全社會形成體美融合的浪潮，必須引導家長及孩子在親子體育運動活動中感受體育鍛煉中的美的因素，另外，家庭成員在親子活動中感受到了美，也能進一步促進家庭體育的開展，提升家庭體育的質(zhì)量。

2.4在社區(qū)體育活動中培養(yǎng)體美融合素養(yǎng)

社會區(qū)是除家庭之外人們與之打交道最多的地方，社區(qū)體育的發(fā)展對于社會和諧和社會幸福感有著舉足輕重的作用，在社區(qū)經(jīng)常性開展群中性的體育活動，有利于拉近鄰里之間的關系，建立和諧友好的社會環(huán)境，而體育活動承載的“團結、和善、積極拼搏”的美，是溫情社區(qū)建設的最佳途徑。

3.小結

體育作為一個交叉學科，蘊含著很多其他學科知識，美育教育早在周朝六藝中樂就與體育結下了不解之緣，體美淵源深厚，只是教師在教學的時候沒有將其提煉出來，并重點教學，新課標提出了學科融合的思想，體美融合順產(chǎn)而出，既有時代必然性，也是體育教學的核心需求。

4.參考文獻

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基金項目：云南省教育廳科學研究基金項目（2022J0671）。

作者簡介：吳翠萍（1990—），女，碩士研究生，初級-助教; 研究方向為體育教學設計與訓練。

吳涵（2000—），男，碩士在讀，無職稱; 研究方向為運動人體科學。

李曉富（1991—），男，碩士研究生，中級-講師; 研究方向為體育能訓練理論與方法，功能性訓練。