［摘 要］基于《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》和《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求，文章提出“通過課程形式開展勞動(dòng)理論和實(shí)踐教育”的概念，即“課程勞育”，將“通過勞動(dòng)教育課進(jìn)行顯性勞育”和“通過挖掘各類課程勞育元素開展隱性勞育”過程中所有依托課程載體開展的勞動(dòng)教育都納入“課程勞育”范疇，涉及勞動(dòng)教育理論必修課、勞動(dòng)教育實(shí)踐選修課、思想政治課程勞動(dòng)教育、專業(yè)課程勞動(dòng)教育、成長指導(dǎo)類課程勞動(dòng)教育等。高校推進(jìn)“課程勞育”的實(shí)施，要建立健全“課程勞育”多部門協(xié)同機(jī)制，不斷增強(qiáng)教師“課程勞育”意識(shí)和能力，持續(xù)創(chuàng)新“課程勞育”內(nèi)容和載體，讓“課程勞育”真正做到落地、落細(xì)、落實(shí)。

［關(guān)鍵詞］“課程勞育”；勞動(dòng)教育；思想政治教育

［中圖分類號(hào)］G64 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2024）22-0071-05

為構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡稱《意見》），強(qiáng)調(diào)“勞動(dòng)教育是中國特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平”。《意見》明確要求“在大中小學(xué)設(shè)立勞動(dòng)教育必修課程，系統(tǒng)加強(qiáng)勞動(dòng)教育”，對(duì)高校更是提出“明確勞動(dòng)教育主要依托課程，其中本科階段不少于32學(xué)時(shí)”的要求，同時(shí)強(qiáng)調(diào)“除勞動(dòng)教育必修課程外，其他課程結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)，有機(jī)融入勞動(dòng)教育內(nèi)容”。為落實(shí)《意見》，教育部于2020年7月印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》），再次明確勞動(dòng)教育目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、關(guān)鍵環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)要求等?！吨笇?dǎo)綱要》要求“強(qiáng)化馬克思主義勞動(dòng)觀教育，注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，結(jié)合學(xué)科專業(yè)開展生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)”，一方面，在勞動(dòng)教育理論必修課程中設(shè)置專題講授馬克思主義勞動(dòng)觀，另一方面，在思想政治課程、各專業(yè)課程內(nèi)容中融入馬克思主義勞動(dòng)觀，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。結(jié)合已有研究，本文將“各高校依托自身優(yōu)勢(shì)，開展勞動(dòng)教育課程建設(shè)”凝練總結(jié)為“課程勞育”。探索高校如何利用好課堂教學(xué)主渠道實(shí)施“課程勞育”，具有重要的理論價(jià)值與實(shí)踐意義。

一、“課程勞育”的概念與內(nèi)涵

“課程勞育”概念最早見于中國勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院劉向兵發(fā)表的《新時(shí)代高校勞動(dòng)教育該如何加強(qiáng)》，文章提出，加強(qiáng)高校勞動(dòng)教育工作，要系統(tǒng)建構(gòu)“課程勞育”“專業(yè)勞育”“思政勞育”和“實(shí)踐勞育”“四位一體”的多元化勞動(dòng)教育課程體系[1]。“課程勞育”概念的提出在《意見》和《指導(dǎo)綱要》發(fā)布前，指專門開設(shè)勞動(dòng)教育通識(shí)課程，如勞動(dòng)科學(xué)概論、勞動(dòng)概論等[1]，其內(nèi)涵與《意見》中“除勞動(dòng)教育必修課程外，其他課程結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)，有機(jī)融入勞動(dòng)教育內(nèi)容”的新要求并不完全契合。近年，相關(guān)學(xué)者對(duì)“課程勞育”概念和內(nèi)涵的研究經(jīng)歷了由“名”到“實(shí)”，再到“名實(shí)相符”的過程[2]。

江蘇海洋大學(xué)的高勇等提出“全課程勞動(dòng)育人”概念，認(rèn)為“全課程勞動(dòng)育人”需要課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)協(xié)同、人文學(xué)科與自然學(xué)科協(xié)同、顯性教育與隱性教育協(xié)同、現(xiàn)實(shí)課程與虛擬課程協(xié)同，應(yīng)通過引導(dǎo)教師潛心勞動(dòng)育人、突破專業(yè)學(xué)科課程壁壘、實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)模式改革等途徑實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)育人目標(biāo)[3]。此觀點(diǎn)雖在《意見》和《指導(dǎo)綱要》發(fā)布前提出，相關(guān)概念也未精簡為“課程勞育”之“名”，但其內(nèi)涵符合《意見》和《指導(dǎo)綱要》要求，揭示了“課程勞育”之“實(shí)”?；凇兑庖姟泛汀吨笇?dǎo)綱要》中勞動(dòng)教育的目標(biāo)和內(nèi)容要求，雷世平等對(duì)“課程勞育”的內(nèi)涵作出全面闡釋，認(rèn)為“課程勞育”是指通過主動(dòng)挖掘各類課程的勞動(dòng)教育元素，采取融入、滲透形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)價(jià)值觀熏陶和引導(dǎo)的隱性教育活動(dòng)[4]，任何課程都包含勞動(dòng)教育元素，都要服務(wù)于學(xué)生全面發(fā)展，都具有勞動(dòng)教育的功能[5]。董娟娟認(rèn)為“課程勞育”是以課程為載體，將勞動(dòng)教育元素全面滲透、隱性施教的教育活動(dòng)[6]。

“課程勞育”概念的提出在某種程度上借鑒了“課程思政”理念，但內(nèi)涵結(jié)構(gòu)又與之稍有區(qū)別：課程思政是對(duì)思想政治理論課和日常思想政治教育的補(bǔ)充，將思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，使思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面；而“課程勞育”是在部分高?！爸貏趧?dòng)輕教育”甚至“只勞動(dòng)不教育”的現(xiàn)實(shí)情況下，基于《意見》和《指導(dǎo)綱要》要求，相對(duì)于“僅通過實(shí)踐方式開展勞動(dòng)教育”而提出的“通過課程形式開展勞動(dòng)理論和實(shí)踐教育”概念，其側(cè)重點(diǎn)在于“課程”二字。因此，“課程勞育”不等同于“課程思政”，應(yīng)將“勞動(dòng)教育課程顯性教育”和“通過挖掘各類課程中勞動(dòng)教育元素開展隱性教育”兩大類中所有依托課程載體開展的勞動(dòng)教育都納入“課程勞育”范疇，目前主要涉及勞動(dòng)教育理論必修課、勞動(dòng)教育實(shí)踐選修課、思想政治課程勞動(dòng)教育、專業(yè)課程勞動(dòng)教育、成長指導(dǎo)類課程勞動(dòng)教育等幾類。

二、“課程勞育”課程體系構(gòu)建路徑

高校勞動(dòng)教育的課程實(shí)現(xiàn)形式有多種，可獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)教育理論必修課或勞動(dòng)教育實(shí)踐選修課，也可在已有相關(guān)專業(yè)課程或思政課程中增設(shè)勞動(dòng)教育模塊，學(xué)生通過不同模塊學(xué)習(xí)累計(jì)32學(xué)時(shí)。無論是集中設(shè)置課程，還是分散組織模塊，都需緊扣《指導(dǎo)綱要》要求，結(jié)合學(xué)校專業(yè)實(shí)際進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，不能“打折扣”“搞變通”，簡單以勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)代替勞動(dòng)教育課程。本研究在現(xiàn)有理論基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展了“課程勞育”的內(nèi)涵，將所有依托課程載體開展的顯性勞動(dòng)教育和隱性勞動(dòng)教育都納入“課程勞育”范疇，對(duì)勞動(dòng)教育理論必修課、勞動(dòng)教育實(shí)踐選修課、思想政治課程勞動(dòng)教育、專業(yè)課程勞動(dòng)教育、成長指導(dǎo)類課程勞動(dòng)教育五類“課程勞育”的實(shí)踐路徑進(jìn)行探討。

（一）顯性“課程勞育”的實(shí)現(xiàn)路徑

1.勞動(dòng)教育理論必修課：注重學(xué)生需求，持續(xù)優(yōu)化理論教學(xué)體系

勞動(dòng)教育理論課程的教學(xué)目標(biāo)主要分為三個(gè)層次。首先，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的馬克思主義勞動(dòng)觀教育，講授內(nèi)容涉及“馬克思主義勞動(dòng)觀及其時(shí)代發(fā)展”“勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神的內(nèi)涵”“勞動(dòng)品質(zhì)”等；其次，要求學(xué)生掌握職場(chǎng)通用的勞動(dòng)科學(xué)知識(shí)，涉及“和諧勞動(dòng)關(guān)系”“勞動(dòng)者心理健康”“勞動(dòng)法律”“社會(huì)保障”“勞動(dòng)安全知識(shí)”等內(nèi)容；最后，引導(dǎo)學(xué)生把握勞動(dòng)發(fā)展新趨勢(shì)，講授內(nèi)容包括“未來勞動(dòng)”“創(chuàng)造性勞動(dòng)”等[7]。在理論教學(xué)過程中，授課教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生需求，持續(xù)優(yōu)化理論教學(xué)體系，在“加強(qiáng)馬克思主義勞動(dòng)觀教育”目標(biāo)層面，講清楚“馬克思關(guān)于勞動(dòng)的基本觀點(diǎn)是什么？”“為什么說勞動(dòng)是人的本質(zhì)活動(dòng)？”“馬克思勞動(dòng)觀在今天是不是已經(jīng)過時(shí)了呢？”等問題。通過不斷挖掘家國情懷、理想信念以及人生觀、價(jià)值觀等教育要素，激活勞動(dòng)教育的內(nèi)在生命力，引導(dǎo)學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀。比如，在講授“勞動(dòng)品質(zhì)”中的“吃苦耐勞”內(nèi)容時(shí)，以習(xí)近平總書記給中國農(nóng)業(yè)大學(xué)科技小院的同學(xué)們的回信中提到的“青年人就要‘自找苦吃’”為例，結(jié)合習(xí)近平總書記的七年知青經(jīng)歷展開討論，引導(dǎo)青年學(xué)子利用暑期社會(huì)實(shí)踐走進(jìn)中國鄉(xiāng)土深處，理解什么是“吃苦耐勞”、什么是“實(shí)事求是”。此外，勞動(dòng)教育理論課程內(nèi)容要接地氣、有青春鮮度，要善于引入學(xué)生關(guān)注的正能量話題，比如在講解“耐勞”品質(zhì)內(nèi)涵時(shí)，以網(wǎng)絡(luò)紅人李雪琴提出的“攢塑料袋”話題吸引學(xué)生關(guān)注，闡述“在遭遇挫折和困難時(shí)，總有一個(gè)‘塑料袋’能派上用場(chǎng)”，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)在人生的道路上要吃得了苦、耐得住寂寞。

在“掌握職場(chǎng)通用勞動(dòng)科學(xué)知識(shí)”目標(biāo)層面，高校專職輔導(dǎo)員作為授課教師，要善于從大學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活入手，在勞動(dòng)教育課程中滲透日常思想政治教育，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)。比如在講授“勞動(dòng)安全與衛(wèi)生”內(nèi)容時(shí)，引入宿舍衛(wèi)生和用電安全，以貼近學(xué)生日常的警示案例引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對(duì)勞動(dòng)安全與衛(wèi)生的認(rèn)知。將用電安全、宿舍衛(wèi)生、考試誠信等與勞動(dòng)教育內(nèi)容相關(guān)的日常思想政治教育內(nèi)容搬到勞動(dòng)教育理論課堂，既達(dá)到勞動(dòng)教育“掌握職場(chǎng)通用勞動(dòng)科學(xué)知識(shí)”的教學(xué)目標(biāo)要求，又潛移默化地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和價(jià)值引領(lǐng)，其育人實(shí)效性遠(yuǎn)超輔導(dǎo)員日常灌輸說教。

在勞動(dòng)教育推進(jìn)過程中，理論課程也需對(duì)應(yīng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。比如，在講授“馬克思主義勞動(dòng)觀”內(nèi)容后，組織學(xué)生在課后開展“找到您，謝謝您——感恩身邊勞動(dòng)者實(shí)踐體驗(yàn)”活動(dòng)；在講授“勞動(dòng)法律”內(nèi)容后，組織學(xué)生課下尋找身邊與求職就業(yè)相關(guān)的勞動(dòng)法律故事，并在課堂上進(jìn)行分享；在講授勞動(dòng)安全知識(shí)內(nèi)容后，組織學(xué)生以小組為單位對(duì)校園安全隱患進(jìn)行排查，并將形成的相關(guān)調(diào)查報(bào)告反饋給學(xué)校有關(guān)部門；等等。

2.勞動(dòng)教育實(shí)踐選修課：結(jié)合學(xué)校特色，強(qiáng)調(diào)身心參與和手腦并用

勞動(dòng)教育實(shí)踐選修課建設(shè)必須完成兩個(gè)任務(wù)：一是提升馬克思主義勞動(dòng)價(jià)值觀教育的自覺性與深度，二是在勞動(dòng)教育實(shí)踐過程中自覺引入對(duì)當(dāng)代勞動(dòng)世界復(fù)雜性課題的討論[8]。在勞動(dòng)教育實(shí)際推進(jìn)中，各高校通過多種方式開展理論與實(shí)踐教學(xué)，比如汕頭大學(xué)開設(shè)服務(wù)型勞動(dòng)特色課程，以“服務(wù)學(xué)習(xí)”為理論基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神、引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于社區(qū)服務(wù)為目的，以團(tuán)隊(duì)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為組織形式，以社區(qū)公益服務(wù)為主要內(nèi)容，以規(guī)范的課程管理為準(zhǔn)則，培養(yǎng)學(xué)生的核心價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，每門課程1.5學(xué)分，其中理論13學(xué)時(shí)、實(shí)踐32學(xué)時(shí)，共45學(xué)時(shí)。以汕頭大學(xué)“社區(qū)公共設(shè)施藝術(shù)化——韓江流域愛心救生竿再設(shè)計(jì)”課程為例，該課程理論教學(xué)內(nèi)容以課程性質(zhì)及特色為主，包含“勞動(dòng)教育理論”“藝術(shù)公益常識(shí)”等內(nèi)容，以社會(huì)實(shí)踐方法為輔，包括“社會(huì)調(diào)研方法”“社會(huì)公益組織志愿者服務(wù)”等；實(shí)踐教學(xué)部分以社會(huì)調(diào)查為依據(jù)，按社會(huì)需求和課程人物進(jìn)行分組，設(shè)計(jì)、執(zhí)行小組活動(dòng)方案，包括“公共設(shè)施藝術(shù)化”“救生竿再設(shè)計(jì)”“宣傳推廣”等內(nèi)容。學(xué)生通過實(shí)踐勞動(dòng)鍛煉、跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)合作，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力，做到“心手合一”，同時(shí)樹立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。此外，該校的“韓江三角洲地貌景觀資源調(diào)查與保護(hù)行”“適老化環(huán)境與健康實(shí)訓(xùn)——老齡人口健康促進(jìn)項(xiàng)目”等勞動(dòng)教育特色課程將理論講授與社區(qū)服務(wù)相結(jié)合，將外部現(xiàn)實(shí)世界融入課堂，增加學(xué)生人際交往機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生成為團(tuán)隊(duì)領(lǐng)袖和合作者。勞動(dòng)教育特色課程的學(xué)習(xí)實(shí)用有趣，避免了單純說教和簡單重復(fù)勞動(dòng)，符合大學(xué)生動(dòng)作技能、智慧技能的水平和成長規(guī)律。

（二）隱性“課程勞育”的實(shí)現(xiàn)路徑

1.在思想政治課程中融入勞育內(nèi)容

高校開展勞動(dòng)教育，要發(fā)揮好思想政治理論課育人主渠道、教學(xué)主引擎、思想引領(lǐng)主陣地的作用，形成德育、勞育協(xié)同效應(yīng)。比如，在講授中國近現(xiàn)代史綱要課程中的“延安大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)”內(nèi)容時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“延安大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)”展開討論，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生追憶延安大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)的艱苦歲月，從延安精神中找尋力量，運(yùn)用到學(xué)習(xí)生活中，將“自己動(dòng)手，豐衣足食”的精神內(nèi)化于心、外化于行；在馬克思主義基本原理概論課程中，教師要講解清楚“馬克思主義是如何理解勞動(dòng)的”以及“馬克思對(duì)勞動(dòng)認(rèn)識(shí)的過程”，深化馬克思主義勞動(dòng)價(jià)值觀教育；在毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論課程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)習(xí)近平總書記關(guān)于勞動(dòng)的重要論述中對(duì)“勞動(dòng)發(fā)展觀”“勞動(dòng)價(jià)值觀”“勞動(dòng)教育觀”的闡述；等等。

除了在思政課堂理論講授中深化勞動(dòng)觀教育，思政課教師還要在思政課程實(shí)踐教學(xué)過程中不斷探索踐行“課程勞育”理念，善于依托“大學(xué)生講思政課”等相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)載體，指導(dǎo)大學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，結(jié)合思政課有關(guān)章節(jié)或?qū)ｎ}進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過“行走的思政課”“場(chǎng)館里的思政課”創(chuàng)新講授方式，堅(jiān)持小切口講大道理、身邊人講身邊事，引導(dǎo)大學(xué)生在理解“中國共產(chǎn)黨為什么能”“馬克思主義為什么行”“中國特色社會(huì)主義為什么好”的過程中深化對(duì)思政課“馬克思主義勞動(dòng)觀”“習(xí)近平勞動(dòng)觀”等相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和思考，展現(xiàn)新時(shí)代大學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)和精神風(fēng)貌。

2.在各類專業(yè)課程中融入勞育內(nèi)容

高等學(xué)校各學(xué)科、各專業(yè)教師要系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)勞動(dòng)教育相關(guān)文件精神，堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，充分認(rèn)識(shí)新時(shí)代培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人對(duì)加強(qiáng)勞動(dòng)教育的新要求，緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化和學(xué)生生活實(shí)際，積極探索勞動(dòng)教育融入各類專業(yè)課程的新路徑。

目前，在各學(xué)科專業(yè)課程中融入勞育內(nèi)容尚無相關(guān)教材作為參考，高校教師大多將“課程勞育”作為課程思政的一部分，參考課程思政相關(guān)教材和建設(shè)思路或在課程講授中融入勞育內(nèi)容。不同專業(yè)的“課程勞育”側(cè)重點(diǎn)應(yīng)不同。比如，歷史學(xué)、哲學(xué)類專業(yè)的“課程勞育”要引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動(dòng)在唯物史觀中的本體論意義，理解習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想對(duì)馬克思主義勞動(dòng)觀的繼承與發(fā)展；文學(xué)、藝術(shù)學(xué)類專業(yè)“課程勞育”要著力培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作的“人民性”觀念，積極弘揚(yáng)“勞動(dòng)光榮、創(chuàng)造偉大”的主旋律；醫(yī)學(xué)類專業(yè)的“課程勞育”要注重加強(qiáng)學(xué)生醫(yī)者仁心、救死扶傷的職業(yè)倫理教育；等等。

專業(yè)課程勞動(dòng)教育是對(duì)專業(yè)課內(nèi)容的重新認(rèn)識(shí)、梳理和挖掘，與“課程思政”理念一致。專業(yè)課程勞動(dòng)教育不能生搬硬套，也不能死板地要求教師每節(jié)課都必須有勞育內(nèi)容的設(shè)計(jì)。專業(yè)課要以原本的專業(yè)內(nèi)容為主，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，因時(shí)、因地、因材挖掘并融入勞育元素，肩負(fù)起立德樹人的神圣職責(zé)。

3.在成長指導(dǎo)類課程中融入勞育內(nèi)容

成長指導(dǎo)類課程包括大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等課程，以上課程教學(xué)目標(biāo)在于促進(jìn)大學(xué)生形成以創(chuàng)造力為核心、就業(yè)力為根本的核心競爭力，通過教學(xué)引導(dǎo)和輔導(dǎo)，幫助大學(xué)生自我設(shè)計(jì)并實(shí)施大學(xué)生涯規(guī)劃、學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等。成長指導(dǎo)類課程將學(xué)業(yè)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)貫穿從入學(xué)到畢業(yè)的全程，通過課上系統(tǒng)宏觀指導(dǎo)與課下個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，長期推動(dòng)學(xué)生思考和動(dòng)手實(shí)踐。

成長指導(dǎo)類課程中的部分教學(xué)內(nèi)容與勞動(dòng)教育理論課程中的相關(guān)內(nèi)容交叉，比如，就業(yè)指導(dǎo)課程中“就業(yè)協(xié)議與勞動(dòng)合同”“就業(yè)權(quán)益保障”等內(nèi)容的講授旨在幫助學(xué)生了解違約責(zé)任與勞動(dòng)爭議、社會(huì)保險(xiǎn)等相關(guān)知識(shí)，掌握個(gè)人勞動(dòng)權(quán)益保護(hù)的途徑與方法，學(xué)會(huì)用法律武器維護(hù)個(gè)人合法權(quán)益。通過就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)現(xiàn)勞育，更應(yīng)著重于“育”，在課堂上要給學(xué)生提供深入思考、展示想法和思維碰撞的機(jī)會(huì)，每次課程結(jié)束前，留下部分時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂講授內(nèi)容自主思考，并提出實(shí)際問題，讓學(xué)生在思考和互動(dòng)中理解理論、認(rèn)同理論、踐行理論。此外，就業(yè)指導(dǎo)課程勞動(dòng)教育的落腳點(diǎn)是幫助學(xué)生個(gè)體真正了解自己，發(fā)揮自我潛能，增強(qiáng)自身未來職業(yè)發(fā)展的目的性和計(jì)劃性，更注重體驗(yàn)式互動(dòng)，因此，在拓展就業(yè)指導(dǎo)課程勞動(dòng)教育時(shí)，要堅(jiān)持“走出去”，讓學(xué)生走出校園，到工廠車間、社區(qū)軍營、田間地頭等不同空間情境體驗(yàn)與實(shí)踐，以強(qiáng)化學(xué)生勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)技能和勞動(dòng)習(xí)慣，為增強(qiáng)其生活和社會(huì)適應(yīng)能力提供支撐。

三、“課程勞育”改革推進(jìn)措施

（一）做好整體設(shè)計(jì)，建立健全“課程勞育”多部門協(xié)同機(jī)制

高校應(yīng)做好整體設(shè)計(jì)，推進(jìn)“課程勞育”多部門協(xié)同。學(xué)校層面，堅(jiān)持勞動(dòng)教育宏觀方向的正確性，牽頭研究相關(guān)政策，準(zhǔn)確把握《指導(dǎo)綱要》和《意見》對(duì)“課程勞育”的要求；依托院校特色及行業(yè)資源整體布局，根據(jù)不同學(xué)段、不同專業(yè)、不同課程設(shè)計(jì)做好自上而下的“課程勞育”教學(xué)體系統(tǒng)籌規(guī)劃，有計(jì)劃、有步驟地加強(qiáng)勞育元素融入，力求融入課程的內(nèi)容準(zhǔn)確、層次分明、重點(diǎn)突出、層層遞進(jìn)。

（二）加強(qiáng)人才培養(yǎng)，增強(qiáng)教師“課程勞育”意識(shí)和能力

高校應(yīng)切實(shí)增強(qiáng)教師對(duì)“課程勞育”理念的認(rèn)同感，強(qiáng)化教師的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)觀念。通過建立全覆蓋、多層次的教師培訓(xùn)體系，確保教師深入領(lǐng)會(huì)、學(xué)懂弄通勞育內(nèi)容，不斷提升自身勞育水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，選擇適當(dāng)?shù)娜谌朦c(diǎn)和融入方式，合理安排、設(shè)計(jì)授課內(nèi)容，增強(qiáng)勞育實(shí)效。教師可將“課程勞育”作為課程思政的一部分，積極探索實(shí)施“課程勞育”的方法和途徑，總結(jié)提煉并形成豐富多樣、行之有效的“課程勞育”范式。

（三）因院校因?qū)W生制宜，創(chuàng)新“課程勞育”的內(nèi)容和載體

高校應(yīng)針對(duì)院校特色和大學(xué)生不同學(xué)段的特點(diǎn)，創(chuàng)新“課程勞育”的教學(xué)內(nèi)容和載體形式，真正貼近大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和實(shí)際思想，使“課程勞育”內(nèi)容被大學(xué)生所認(rèn)識(shí)、所理解、所踐行。高校還要在“課程勞育”的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化上下功夫，有計(jì)劃、有目的地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)新“課程勞育”的內(nèi)容和呈現(xiàn)形式，應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新技術(shù)，開發(fā)適應(yīng)不同課程內(nèi)容、不同場(chǎng)景的差異化數(shù)字資源，讓勞動(dòng)育人真正“活”起來。

四、結(jié)語

隨著勞動(dòng)教育在高等教育中的地位愈發(fā)突出，高校在加強(qiáng)“課程勞育”體系建設(shè)方面仍需付出更多的努力。只有通過聚焦系統(tǒng)規(guī)劃、加強(qiáng)人才培養(yǎng)、創(chuàng)新呈現(xiàn)形式等，才能進(jìn)一步完善“課程勞育”體系，提高勞動(dòng)教育的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)出更多具備良好勞動(dòng)素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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[3] 高勇，顏金，彤麗格.全課程勞動(dòng)育人的科學(xué)內(nèi)涵、價(jià)值意蘊(yùn)與實(shí)現(xiàn)路向[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2019，32（12）：10-15.

[4] 雷世平，樂樂.高職院?！罢n程勞育”的內(nèi)涵、價(jià)值意蘊(yùn)和實(shí)施路徑[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020，41（10）：13-17.

[5] 雷世平.實(shí)施“課程勞育”要抓好四個(gè)環(huán)節(jié)[N].中國教育報(bào)，2020-05-05（9）.

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[7] 劉向兵. 大學(xué)生勞動(dòng)教育通識(shí)[M].北京：高等教育出版社，2022.

[8] 檀傳寶.深度與復(fù)雜性的引入：高等學(xué)校應(yīng)有的勞動(dòng)哲學(xué)教育[J].教育研究，2023，44（1）：26-35.

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