［摘 要］勞動教育具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值，在高質(zhì)量工程人才培養(yǎng)體系建設(shè)中起著重要作用。文章遵循新工科建設(shè)與卓越工程師培養(yǎng)實際，結(jié)合工科高校育人目標、專業(yè)特色，挖掘高質(zhì)量勞動教育實踐集群，探索專業(yè)融合型勞動教育的實踐新模式。

［關(guān)鍵詞］專業(yè)融合型；勞動教育；工科

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）22-0136-05

面對新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)革命，以工科為主的高校加快建設(shè)發(fā)展新工科，不斷探索有中國特色、世界水平的卓越工程師教育培養(yǎng)新路徑。如何提升學生解決復雜工程問題的能力，成為持續(xù)深化工程教育改革的著力點。新工科人才培養(yǎng)更聚焦跨學科、創(chuàng)新力和實踐性的結(jié)合。勞動教育作為一種重要的實踐教學方式，能夠幫助學生具備扎實的專業(yè)知識、技能和素養(yǎng)，提升創(chuàng)新能力、團隊合作能力和解決問題的能力。隨著科技的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級，社會對工科人才的要求也在不斷提高。勞動教育實踐能夠提供真實的工作場景和問題，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，更好地了解工程實踐中的安全、環(huán)保等要求，培養(yǎng)他們的職業(yè)道德和社會責任感。工科學生在學習新理念、新標準、新模式、新方法、新技術(shù)、新文化上不斷邁進，但一些學生在動手實驗實踐上仍然不足，尤其是卓越工程師培養(yǎng)對勞動教育實踐的需求更為迫切。因此，工科高校的高質(zhì)量人才培養(yǎng)需要更加注重勞動教育實踐的發(fā)展，在工科專業(yè)教育中融合勞動教育，將專業(yè)教育與培養(yǎng)學生的實踐應用能力、創(chuàng)造能力有機聯(lián)系起來。

一、專業(yè)融合型勞動教育的內(nèi)涵

新時代的勞動形態(tài)可分為生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務性勞動三大類[1] 。新時代的勞動教育不能局限于傳統(tǒng)的勞動教育形式，尤其是有工程實踐需求的高校，有必要提升學生對勞動教育的認知，拓展勞動教育實踐載體。專業(yè)融合型勞動教育以適應新時代勞動教育要求為抓手，通過“X+勞動”模式，深入挖掘?qū)I(yè)教育中的勞動精神、勞動技能、勞動創(chuàng)造力，準確把握“融合”這一關(guān)鍵要素，強化專業(yè)教育的實踐內(nèi)涵，集成專業(yè)融合型勞動教育課程群，分年級、分層次、分步驟進行勞動教育模塊組合，梳理實踐育人路徑，使學生在勞動實踐中完成知識的應用和創(chuàng)新，系統(tǒng)達成專業(yè)技能培養(yǎng)目標，提升學生的工程應用能力，培養(yǎng)學生的工程思維、創(chuàng)新思維、批判性思維和數(shù)字化思維。

二、專業(yè)融合型勞動教育的實踐載體

培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決復雜工程問題的能力，既是工程教育認證的重要標準，又是卓越工程師計劃及新工科建設(shè)背景下，高校培養(yǎng)高素質(zhì)工程人才的關(guān)鍵內(nèi)容[2]。工科人才培養(yǎng)要遵循教育規(guī)律，課程先修與后續(xù)設(shè)計緊密銜接。而融合是一個多層次、多元化、系統(tǒng)性的過程，需要高校從育人理念、育人資源、育人形式、育人環(huán)境等角度入手，在多元協(xié)同中實現(xiàn)全方位創(chuàng)新。在落實專業(yè)融合型勞動教育的實踐路徑上，需要針對培養(yǎng)目標、專業(yè)特色探索新載體。

（一）與價值引領(lǐng)相促進

新工科持續(xù)建設(shè)的強大動能，離不開課程思政的有機融入。面對國家重大戰(zhàn)略需求、經(jīng)濟社會發(fā)展需要，學生的愛國情懷、拼搏精神是創(chuàng)新攻堅的底色，也是有效引入正確勞動價值觀的情感共鳴載體。專業(yè)課程中設(shè)置的勞動實踐環(huán)節(jié)，可以讓學生走出課堂，走近一線勞動者。以南京航空航天大學專業(yè)融合型勞動課程防護救生技術(shù)課程為例，課程負責人帶領(lǐng)學生前往航天館、航空工業(yè)企業(yè)進行實地參觀及勞動體驗，使學生堅定“航空報國、砥礪前行”的決心，引導學生積極投身我國航空科技自強發(fā)展的事業(yè)中。

（二）與能力培養(yǎng)相結(jié)合

勞動教育在專業(yè)領(lǐng)域的融合發(fā)展，豐富了新工科專業(yè)教育課堂形式，推動了新工科實踐教學體系拓展創(chuàng)新。專業(yè)融合型勞動教育是專業(yè)教育與專業(yè)實踐聯(lián)系的載體。通過結(jié)合專業(yè)的特色，面向不同年級，劃分實踐層級，提出勞動教育實踐技能要求（見表1）。

勞動教育引領(lǐng)大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，能夠在精神層面激活大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的主觀能動性，促進大學生形成正確的勞動價值觀、積極健康的創(chuàng)業(yè)觀[4]。專業(yè)融合型勞動教育在對接學生競賽項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上起著促進作用，體現(xiàn)新工科教育和卓越工程師培養(yǎng)特色，充分帶動學生主動思考、協(xié)作勞動、提高動手能力。以南京航空航天大學專業(yè)融合型勞動教育課程民航機載電子設(shè)備與系統(tǒng)實驗課程為例，課程設(shè)計上，探索勞動教育與創(chuàng)新項目、學科競賽相結(jié)合，實現(xiàn)“勞動+大創(chuàng)”“勞動+競賽”等，多路并舉，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造力。這種融合有助于培養(yǎng)既具備專業(yè)技能又具備創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才，為我國的工程事業(yè)發(fā)展提供人才保障。

（三）與職業(yè)發(fā)展相貫通

職業(yè)需求已經(jīng)成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要因素，知識、能力、素養(yǎng)培養(yǎng)目標的達成要經(jīng)得起工程實踐職業(yè)場景的檢驗。學生在具體工程流程中，熟練使用勞動工具，熟悉勞動流程，發(fā)現(xiàn)工程問題、學習職業(yè)技能，提升實踐能力、合作能力、創(chuàng)新能力，培育職業(yè)素養(yǎng)。以南京航空航天大學計算機科學與技術(shù)學院為例，將計算機職業(yè)生涯探索與實踐、嵌入式系統(tǒng)原理與應用實驗等課程改造升級為專業(yè)融合型勞動教育課程，幫助學生通過實踐和勞動，完成職業(yè)初探，助力學生的職業(yè)目標落地、走實。勞動教育實踐的融合對于訓練學生解決工程實踐具體問題能力、提升學生職業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。

三、專業(yè)融合型勞動教育的協(xié)同效應

勞動教育應貫穿、落實到人才培養(yǎng)全過程，需要充分挖掘?qū)W校現(xiàn)有資源、校際開放資源、校企合作資源，協(xié)同聚力，發(fā)揮實踐育人最大效應。全面落實“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的理念，持續(xù)提升工程人才培養(yǎng)水平，不僅在專業(yè)課教學中發(fā)揮作用，而且要延展到專業(yè)通識教育的課外實踐中。專業(yè)融合型勞動教育支撐著工科專業(yè)培養(yǎng)目標的達成。專業(yè)通識教育課外學時、實踐學時可以結(jié)合生活勞動、服務性勞動，有目的、有計劃地組織學生參與志愿服務、公益服務等，由教務處、學生工作處、團委、后勤等職能部門組織實施。

（一）強化融合型教學組織建設(shè)

勞動教育作為大學生基礎(chǔ)必修課程，其課程內(nèi)容可以劃分為理論與實踐教學兩個模塊。如果支撐專業(yè)培養(yǎng)目標達成，還需要組建跨學科、跨專業(yè)、協(xié)同育人教學組織，依據(jù)勞動教育實踐的內(nèi)涵、學生的需求，形成各分管層面的共同體（見圖1）。理論教學可結(jié)合數(shù)字化教學技術(shù)建設(shè)在線學習資源。實踐教學由學院各專業(yè)安排實驗實踐學時，定制分年級勞動實踐教育目標，例如配套引入不少于8次的企業(yè)行業(yè)參觀學習、實習實訓等具體項目，不少于4次的勞動周、勞動月活動，達到本科1至8學期專業(yè)融合型勞動教育不斷線，最終形成專業(yè)融合型勞動教育課程群，不斷完善協(xié)同機制。

思政實踐共同體圍繞“大思政”理念，教學組織、教研設(shè)計要秉持工科特色，主張通過科研實踐、創(chuàng)業(yè)就業(yè)等實踐教學，鼓勵學生敢于思考、勇于探索，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。聚焦培養(yǎng)目標為“具有良好的工程職業(yè)道德、追求卓越的態(tài)度、愛國敬業(yè)和艱苦奮斗精神、較強的社會責任感和較好的人文素養(yǎng)”，課程思政實踐內(nèi)容主要涵蓋愛國主義教育、社會主義核心價值觀教育以及創(chuàng)新能力教育等方面。同時兼顧指導專業(yè)實踐內(nèi)容課程思政建設(shè)。課程思政與勞動教育都致力于培養(yǎng)學生的思想道德素質(zhì)、社會責任感和實踐能力。因此，將兩個思政實踐共同體在兩者的教育目標融合上作重點指導，突出課程思政中融入勞動教育元素。

專業(yè)實踐共同體圍繞實踐育人的建設(shè)目標，教學組織、教研設(shè)計要定期開展頭腦風暴、教學設(shè)計、技術(shù)交流等活動，階梯性組合實踐內(nèi)容，重點引入工程基礎(chǔ)知識、生產(chǎn)工藝、設(shè)備與制造系統(tǒng)，專業(yè)、行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢。專業(yè)教師負責在專業(yè)教育實驗實踐中引入勞動教育實踐環(huán)節(jié)，通過組織學生參與工程實踐項目，如機械裝配、電路設(shè)計等，讓學生在實踐操作中了解工程原理和技術(shù)應用。企業(yè)導師在校內(nèi)實驗實踐的基礎(chǔ)上，設(shè)計工程問題，引入勞動教育實踐項目，讓勞動實踐中的實際問題成為專業(yè)教育的研究課題，引導學生進行創(chuàng)新性思考和解決方案的探索。此外，還可以指導學生參與科研項目、學科競賽等活動。

校企協(xié)同育人共同體圍繞工程英才培育，教學組織、教研設(shè)計從工程實際情景出發(fā)，讓學生在勞動中學會合作、溝通、解決問題，提高分析、提出方案并解決工程實際問題的能力；能夠參與生產(chǎn)及運作系統(tǒng)的設(shè)計，并具有運行和維護能力；具有較強的創(chuàng)新意識和進行產(chǎn)品開發(fā)和設(shè)計、技術(shù)改造與創(chuàng)新的初步能力。學校與企業(yè)要建立緊密的合作關(guān)系，共同制定人才培養(yǎng)方案和實習實踐教學計劃，確保教育內(nèi)容與實際工程需求緊密相連。同時，教學組織的建設(shè)有利于實踐保障體系達成，通過校企共建實踐基地或?qū)嶒炇?，引入先進的工程技術(shù)和設(shè)備，企業(yè)負責為學生提供實習實訓機會，為學生提供更好的實踐環(huán)境。

校園建設(shè)共同體圍繞校園生活勞動實踐，教學組織、教研設(shè)計以參與生活勞動為主，旨在發(fā)揮學生的主人翁意識，引導學生主動參與校園建設(shè)。通過設(shè)計實踐活動、設(shè)置實踐崗位等，比如園藝勞動，在美化校園環(huán)境的同時，讓學生學習到植物生長的知識和園藝技能；清潔勞動，可以讓學生負責圖書館、教學樓等公共區(qū)域的衛(wèi)生；烹飪勞動，讓學生向食堂師傅學習烹飪技巧、了解食品安全知識；手工藝勞動，如編織、陶藝、木工等，培養(yǎng)工科學生的審美能力和創(chuàng)造力。

社會服務共同體圍繞社會責任感和社會意識，教學組織、教研設(shè)計強調(diào)勞動教育也是一種社會化的教育，引導學生通過勞動了解社會生產(chǎn)和服務的實際情況，增強服務意識，并學會如何與他人合作和溝通?？梢耘c暑期社會實踐等結(jié)合，或聯(lián)系社區(qū)活動，安排學生參與校園周邊的社區(qū)服務，如幫助老人、照顧孤兒、環(huán)保宣傳等。

不同的協(xié)同育人共同體可以結(jié)合不同年級的實踐教學目標，共同設(shè)計、落實。加大實踐教育整合力度，推廣融合型實施案例教學、項目式教學等研究性教學方法，注重綜合性的實踐項目訓練。同時，應重視將工程倫理意識與職業(yè)道德融入教學，注重思政文化熏陶。

（二）強化融合型教師隊伍建設(shè)

為了更好地實現(xiàn)融合，需要加強師資隊伍的建設(shè)和教學方法的創(chuàng)新。思政實踐共同體集合思政教師、學院副書記、輔導員、參觀實踐基地黨組織等為教學組織基本成員；專業(yè)實踐共同體集合專業(yè)教師、企業(yè)導師等為教學組織基本成員；校企協(xié)同育人共同體集合實習領(lǐng)隊教師、畢業(yè)設(shè)計指導教師、企業(yè)工程師等為教學組織基本成員；校園建設(shè)共同體集合學生工作處、后勤部門、學院以及一線職工等為教學組織成員；社會服務共同體集合團委、社區(qū)、學院等為教學組織成員。在校企合作中，除了目前各高校常聘的企業(yè)、行業(yè)資深導師，專業(yè)融合型勞動教育還需要聚焦企業(yè)一線技師、勞動者組建工程師隊伍。每一位勞動者身上折射出的堅持與堅守、技術(shù)和經(jīng)驗，對學生融入職業(yè)情景、提升職業(yè)認知、磨煉職業(yè)品德有積極作用。專業(yè)融合型勞動教育融入工程實踐元素，可以帶領(lǐng)學生深入基層、扎根一線，向勞動者學習生產(chǎn)組織、測量設(shè)計、工藝流程、安全規(guī)范、質(zhì)量管理等。

同時，對融合型教師隊伍分類進行考核評價，如對工科教師工程實踐能力進行考核和評價，對企業(yè)教師的案例分析、項目驅(qū)動等教學方法進行考核評價等，布局建設(shè)集教育、培訓及研究于一體的共享型工程人才培養(yǎng)實踐平臺。融合型教師隊伍有利于多角度研討，針對某些難以在現(xiàn)實中進行的勞動實踐的課程，探索利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)進行模擬，讓學生在虛擬環(huán)境中進行實踐并接受評價。

（三）強化全過程評價體系建設(shè)

評價體系的創(chuàng)新，有助于更全面地反映學生的勞動素養(yǎng)和實踐能力，為人才培養(yǎng)提供更有力的支撐?，F(xiàn)代勞動教育實踐更加注重對學生勞動過程、勞動態(tài)度和勞動成效的全面評價，以多種評價方式相結(jié)合，如自我評價、互評、教師評價等，把勞動實踐貫穿大學教育全過程。借助數(shù)字化教學工具和平臺，使不同實踐教學承擔主體、教學組織在不同實踐層級中都形成評價數(shù)據(jù)。樹立創(chuàng)新型、綜合化、全周期工程教育理念，通過全過程性評價，優(yōu)化人才培養(yǎng)全過程、各環(huán)節(jié)。

借助數(shù)字技術(shù)建立評價體系，不同教學團隊針對階段性項目進行過程自定義評價。一是做好數(shù)據(jù)收集與記錄，使用電子表格、數(shù)據(jù)庫或?qū)Ｓ密浖瑢崟r記錄學生的勞動實踐數(shù)據(jù)，包括參與時長、完成任務的數(shù)量與質(zhì)量、團隊合作情況等。二是進行實時追蹤與反饋，利用大數(shù)據(jù)分析和可視化技術(shù)，將學生的勞動實踐數(shù)據(jù)進行深度挖掘和呈現(xiàn)。通過在線平臺，教育者可以與學生進行實時互動，提供個性化的指導和建議（見表2）。

專業(yè)融合型勞動教育需要借助數(shù)字化技術(shù)、數(shù)字化資源，進一步整合、凝練，構(gòu)建一個全面、客觀的融合型勞動實踐全過程性評價指標體系，提升“X+勞動”的匹配度與結(jié)合度，形成協(xié)同互補體系，更加全面、客觀、準確地評價學生的勞動實踐表現(xiàn)，為學生提供有針對性的反饋和指導。以南京航空航天大學工業(yè)機器人末端執(zhí)行器的制造與調(diào)試專業(yè)融合型勞動教育課程為例，在評價中新建“小組成績”，其不僅包括教師評價，還包括成員間互評，由勞動成果競賽測評PK和勞動成果創(chuàng)新成績構(gòu)成。

四、結(jié)語

隨著教育改革的深入和工程領(lǐng)域的不斷發(fā)展，新工科人才培養(yǎng)與勞動教育實踐的結(jié)合將更加緊密。借助勞動教育讓工程實踐更富有創(chuàng)造力，一方面，需要進一步優(yōu)化勞動教育實踐的教學體系，設(shè)計更多具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的實踐項目；另一方面，需要加強多方協(xié)同，共同推進專業(yè)融合型勞動教育培養(yǎng)項目。今后，為適應人工智能時代的發(fā)展需求，在未來技術(shù)學院、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院推進跨院系、跨學科、跨專業(yè)培養(yǎng)工程人才時，可以引入AI技術(shù)和理念，賦能勞動實踐創(chuàng)新發(fā)展。通過AI技術(shù)，從“X+勞動”向“AI+勞動”拓展，可以更加便捷地打破壁壘以及時間、空間的限制，實現(xiàn)更廣泛的融合與創(chuàng)新。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 丁曉昌，顧建軍.新時代大學生勞動教育[M].上海：上海交通大學出版社，2021.

[2］ 曹蔚，閆莉，王洪喜，等.“產(chǎn)、學、研、品、用”融合教學模式探索：以西安工業(yè)大學卓越機械工程師班為例[J].高教學刊，2024，10（8）：42-45.

[3］ 梁國棟.工程型勞動教育推進高校新工科人才培養(yǎng)的探索[J].大學教育，2023（13）：112-115.

[4］ 張瑞，陳坤.論大學生勞動教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合發(fā)展[J].學校黨建與思想教育，2022（6）：79-80.

[5］ 崔延強，陳孝生.馬克思勞動教育思想及其當代價值[J].蘇州大學學報（教育科學版），2022，10（1）：67-74.

［責任編輯：雷 艷］