【摘要】量感是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)前提，更是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生量感，可以幫助學(xué)生更深入和直觀地理解數(shù)學(xué)概念，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率.基于此，文章以人教版三年級(jí)上冊(cè)“千米的認(rèn)識(shí)”教學(xué)為例，從分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生量感的意義出發(fā)，探索量感培養(yǎng)的有效策略，以期借助量感教學(xué)發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；量感；核心素養(yǎng)；千米的認(rèn)識(shí)

引 言

量感是學(xué)生對(duì)量的大小、多少等屬性的直觀感知能力，一般通過(guò)“看”“摸”等方式獲得，也是小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的一種基本能力，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成有不可忽視的影響.“千米的認(rèn)識(shí)”是人教版三年級(jí)上冊(cè)第三章的教學(xué)內(nèi)容，教師通過(guò)教授學(xué)生認(rèn)識(shí)千米，讓其建立1千米的長(zhǎng)度概念，可以培養(yǎng)學(xué)生量感，為學(xué)生后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)做好鋪墊.對(duì)此，筆者以“千米的認(rèn)識(shí)”教學(xué)為例，探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生量感的策略，旨在幫助學(xué)生養(yǎng)成用“量”的相關(guān)知識(shí)解決問(wèn)題的習(xí)慣，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生量感的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的量感具有積極的教育意義.首先，從教學(xué)角度分析，在學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)形成量感過(guò)程中，其數(shù)學(xué)思維將一直處于活躍狀態(tài)，可以有效集中注意力，提高運(yùn)算能力，形成數(shù)據(jù)敏感思維，此時(shí)教師無(wú)需使用過(guò)多的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行數(shù)學(xué)解釋就能完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率.其次，從學(xué)生角度分析，量感是學(xué)生必須具備的一種直觀想象能力，可以幫助學(xué)生理解掌握與“量”相關(guān)的知識(shí)，如面積知識(shí)、長(zhǎng)度知識(shí)、質(zhì)量知識(shí)等，也可以為培養(yǎng)學(xué)生與“量”相關(guān)的運(yùn)算能力做好鋪墊，如良好的量感是有效估算的基礎(chǔ)，能幫助學(xué)生從數(shù)學(xué)題目中精準(zhǔn)捕捉關(guān)鍵信息，厘清解題思路等，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，并形成與持續(xù)發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).由此可見(jiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中量感培養(yǎng)意義重大，教師應(yīng)重視探究促進(jìn)學(xué)生量感培養(yǎng)的策略方法.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生量感的策略

（一）深入分析教材

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行量感培養(yǎng)教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)深入分析教材，目的是對(duì)教材中的教學(xué)內(nèi)容有更全面、系統(tǒng)和深入的了解，從而尋找到量感建立的“點(diǎn)”，圍繞“點(diǎn)”展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，以此順利提高學(xué)生對(duì)“量”的感知能力.

以人教版三年級(jí)上冊(cè)第三章“千米的認(rèn)識(shí)”教學(xué)為例，教師可以深入分析教材，尋找量感培養(yǎng)切入點(diǎn).具體實(shí)踐中，通過(guò)分析教材可以發(fā)現(xiàn)，本堂課內(nèi)容屬于“測(cè)量”單元內(nèi)容，課程宗旨是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“千米”這個(gè)長(zhǎng)度單位，并通過(guò)具體的單位之間換算學(xué)習(xí)理解千米與米之間的聯(lián)系，進(jìn)而對(duì)“千米”的長(zhǎng)度形成直觀感受，可以在現(xiàn)實(shí)生活中靈活運(yùn)用解決實(shí)際問(wèn)題，以此鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和知識(shí)應(yīng)用能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生空間觀念與估測(cè)能力.繼續(xù)分析教材中關(guān)于“千米的認(rèn)識(shí)”這部分知識(shí)的呈現(xiàn)方式，可以發(fā)現(xiàn)，教材直接以例題導(dǎo)入的方式呈現(xiàn)“千米”知識(shí)，然后通過(guò)兩道數(shù)學(xué)練習(xí)題幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“千米”，最后是課堂練習(xí)訓(xùn)練，幫助學(xué)生加深對(duì)例題的理解，對(duì)“千米”這個(gè)長(zhǎng)度計(jì)量單位形成形象認(rèn)知，進(jìn)而可以在以后的習(xí)題練習(xí)或者是日常生活中看到“千米”這個(gè)長(zhǎng)度計(jì)量單位后，大腦中自然而然地形成距離感受，初步形成量感.以上是對(duì)“千米的認(rèn)識(shí)”教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)分析，可以確定本堂課的教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)千米，掌握千米與其他長(zhǎng)度單位的轉(zhuǎn)換關(guān)系，教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生需要進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)量活動(dòng)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，因此可以從“‘千米’是一個(gè)長(zhǎng)度單位，本身具有‘量’的特點(diǎn)”這個(gè)切入點(diǎn)入手，在教學(xué)中針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)與比較“千米”與“米”“分米”“厘米”等常用的長(zhǎng)度計(jì)量單位，進(jìn)而形成量感.總之，通過(guò)系統(tǒng)分析教材內(nèi)容，可以為量感培養(yǎng)策略和方法研究提供重要參考，幫助教師高質(zhì)量、高效率地對(duì)學(xué)生進(jìn)行量感培養(yǎng).

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行量感培養(yǎng)教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)深入分析教材內(nèi)容確定“量感”培養(yǎng)切入點(diǎn)后，還需要圍繞“切入點(diǎn)”創(chuàng)設(shè)適合的生活情境，以幫助學(xué)生在情境中直觀體驗(yàn)，理解并形成對(duì)事物“量”的感知.通常情況下，教師可以在課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境方式，呈現(xiàn)新知，以激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生建立量感知識(shí)認(rèn)知體系.同時(shí)，教師還應(yīng)在課堂組織教學(xué)活動(dòng)，以活動(dòng)增加學(xué)生課堂參與度，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，保障學(xué)習(xí)效果.

以人教版三年級(jí)上冊(cè)“千米的認(rèn)識(shí)”教學(xué)為例，教師可以結(jié)合“千米”知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的“上學(xué)”生活情境，通過(guò)選擇學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)生活情境，一方面可以降低情境理解難度，使學(xué)生與情境產(chǎn)生情感共鳴，主動(dòng)參與情境活動(dòng)中；另一方面可以進(jìn)一步向?qū)W生闡明數(shù)學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的緊密關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用形式與價(jià)值.為此，教師可以創(chuàng)設(shè)如下情境：下課后，小明和新來(lái)的同學(xué)聊天，小明說(shuō)：“我家住在附近，我每天只要走800步就能到學(xué)校了，走200步的距離大概是100米，所以我家到學(xué)校的距離是400米.”新來(lái)的同學(xué)說(shuō)：“我家比較遠(yuǎn)，我每天需要坐公共汽車出行，兩個(gè)站點(diǎn)之間的距離大約是500米，我坐3站可以到學(xué)校，所以我家到學(xué)校的距離大約是1500米.”小芳聽(tīng)到小明與新同學(xué)的談話后說(shuō)：“我走100米需要約2分鐘的時(shí)間，我每天步行約10分鐘，所以我家到學(xué)校的距離大約是500米.”教師鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己家到學(xué)校的距離，并按照情境中小明、小芳及新同學(xué)的估算方法估量一下家到學(xué)校的距離.在生活情境下，學(xué)生對(duì)新知產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，并舉手回答問(wèn)題.如一名學(xué)生這樣說(shuō)：“我家距離學(xué)校較遠(yuǎn)，爸爸每天開(kāi)車送我上學(xué)，我知道爸爸的車每分鐘可以行駛1000米，5分鐘可以到學(xué)校.所以我家到學(xué)校的距離是5000米.”學(xué)生分享后，教師需要針對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)給予肯定性評(píng)價(jià)與表?yè)P(yáng)，同時(shí)順利導(dǎo)入新知——千米的認(rèn)識(shí).這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)與安排，一方面可以加深學(xué)生對(duì)“千米”這一長(zhǎng)度單位的體驗(yàn)與理解，從而初步建立量感認(rèn)知體系，另一方面可以在班級(jí)中樹(shù)立積極回答問(wèn)題的榜樣，增強(qiáng)學(xué)生回答問(wèn)題的自信心與積極性，為后續(xù)新知教學(xué)做好鋪墊.總之，在培養(yǎng)學(xué)生的量感時(shí)，教師需要依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)教學(xué)，這樣可以快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，保障學(xué)生的參與效果，促進(jìn)學(xué)生量感的形成.

（三）組織實(shí)踐操作

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行量感培養(yǎng)教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境的方式成功導(dǎo)入新知內(nèi)容后，還需重視組織學(xué)生實(shí)踐操作，在具體的操作中形成量感.量感是學(xué)生對(duì)物體形成的感性認(rèn)知，主要包括物體的大小、多少、粗細(xì)、薄厚等，因此通過(guò)組織學(xué)生實(shí)踐操作感知物體，對(duì)學(xué)生量感培養(yǎng)將起到事半功倍之效.與此同時(shí)，教師在教學(xué)中組織學(xué)生實(shí)踐操作時(shí)，還需注意考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)與個(gè)體差異，采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方式逐步引導(dǎo)學(xué)生在操作中形成量感，達(dá)成培養(yǎng)量感的教學(xué)目的.

以人教版三年級(jí)上冊(cè)第三章“千米的認(rèn)識(shí)”教學(xué)為例，教師可以通過(guò)組織學(xué)生實(shí)踐操作的方式對(duì)“千米”這個(gè)長(zhǎng)度計(jì)量單位形成“量”的感知.為達(dá)到預(yù)期教學(xué)成效，首先，教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)情，合理劃分若干合作小組，同時(shí)為每個(gè)小組布置不同的測(cè)量任務(wù).在布置小組合作實(shí)踐測(cè)量任務(wù)時(shí)，教師需要考慮兩個(gè)問(wèn)題，一是測(cè)量任務(wù)要可實(shí)踐、可評(píng)估，要能激發(fā)學(xué)生測(cè)量興趣和探索積極性；二是測(cè)量任務(wù)數(shù)量應(yīng)不少于2個(gè)，這樣的任務(wù)數(shù)量設(shè)計(jì)有助于學(xué)生在測(cè)量任務(wù)中進(jìn)行“量”的對(duì)比，從而直觀體會(huì)到長(zhǎng)度變化，獲得“量”的感知能力.如第一小組的任務(wù)為“教室、教學(xué)樓測(cè)量體驗(yàn)”，要求學(xué)生通過(guò)參照的方式測(cè)量教室內(nèi)桌子的長(zhǎng)度與寬度、教室的長(zhǎng)度與寬度以及測(cè)量教學(xué)樓走廊的整體長(zhǎng)度，并逐步將測(cè)量距離增加，從而形成對(duì)距離的量感認(rèn)知；第二小組的任務(wù)為“學(xué)校操場(chǎng)測(cè)量”，要求學(xué)生通過(guò)步量的方式估算操場(chǎng)一圈的長(zhǎng)度，再通過(guò)計(jì)算的方式換算出1千米需要繞操場(chǎng)多少圈，從而逐步形成“千米”量感.待小組完成測(cè)量任務(wù)的實(shí)踐操作后，教師可以要求兩個(gè)小組學(xué)生交換任務(wù)，雙方進(jìn)行第二次的測(cè)量操作，體會(huì)兩次測(cè)量操作的異同之處，并在小組內(nèi)進(jìn)行討論和分析.如第一小組學(xué)生在組內(nèi)討論后得出結(jié)論：先在教室及教學(xué)樓內(nèi)測(cè)量長(zhǎng)度距離時(shí)，使用到的長(zhǎng)度計(jì)量單位是厘米和米，比如桌子的長(zhǎng)度是60厘米，寬度是40厘米；教室的長(zhǎng)度是9米；教學(xué)樓走廊的長(zhǎng)度是72米.接著，小組在學(xué)校操場(chǎng)上測(cè)量操場(chǎng)一圈的距離時(shí)，發(fā)現(xiàn)操場(chǎng)的一圈是400米，兩圈是800米，半圈是200米，所以繞操場(chǎng)2.5圈是1000米.長(zhǎng)度距離從厘米到米，最后再到千米，整個(gè)長(zhǎng)度變化明顯，學(xué)生對(duì)“千米”的認(rèn)識(shí)也更加直觀了，知道了1000米等于1千米.第二小組也做出類似的總結(jié).從學(xué)生的總結(jié)與回答中可以看出，目前學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作的方式已經(jīng)能感知“千米”有多長(zhǎng)，初步形成了量感.

（四）課堂練習(xí)理解

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行量感培養(yǎng)教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)組織學(xué)生實(shí)踐操作的方式對(duì)物體的“量”形成直觀理解認(rèn)知后，此時(shí)學(xué)生形成的形象思維認(rèn)知還未上升到理性思維水平，因此教師需要及時(shí)開(kāi)展課堂練習(xí)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)練習(xí)的方式促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)，助力學(xué)生從形象思維認(rèn)知上升到理性思維認(rèn)知層面，提高學(xué)習(xí)效果.一般情況下，教師可以直接利用教材上的練習(xí)題開(kāi)展練習(xí)教學(xué)，但從學(xué)生實(shí)際學(xué)情出發(fā)，部分學(xué)生理解能力較好，課后練習(xí)題很難滿足其學(xué)習(xí)需求，所以教師也需要適時(shí)設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的練習(xí)題目，并以層次化的方式提出問(wèn)題，從而讓所有學(xué)生都能通過(guò)課堂練習(xí)深化理解知識(shí)，培養(yǎng)量感.

以人教版三年級(jí)上冊(cè)第三章“千米的認(rèn)識(shí)”教學(xué)為例，教師可以結(jié)合學(xué)生在實(shí)踐操作中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及總結(jié)時(shí)的學(xué)習(xí)收獲，合理組織學(xué)生完成教材上配套練習(xí)題.并且，在課堂練習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不僅要注重以教材上的配套練習(xí)題幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，扎實(shí)記憶，還應(yīng)考慮到班級(jí)學(xué)生個(gè)體差異，提前準(zhǔn)備多套不同難度的練習(xí)題，進(jìn)而在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，依據(jù)學(xué)生的習(xí)題正確率情況及練習(xí)完成速度等，靈活調(diào)整練習(xí)任務(wù)及節(jié)奏.首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生完成教材上的練習(xí)題.如第一題是填空題，需要在括號(hào)中填上合適的長(zhǎng)度單位：①馬拉松長(zhǎng)跑比賽全程約42（ ）；②語(yǔ)文書厚約6（ ）；③過(guò)街天橋長(zhǎng)度約30（ ）.學(xué)生快速解答出答案，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位已經(jīng)初步形成量感，知曉實(shí)際距離用單位如何表示的方法.隨后，教師繼續(xù)安排學(xué)生依次完成教材上給出的練習(xí)題，并以點(diǎn)名提問(wèn)的方式檢驗(yàn)學(xué)生的練習(xí)情況.在學(xué)生認(rèn)真做練習(xí)題時(shí)，教師應(yīng)以巡視的方式觀察學(xué)生的做題態(tài)度及做題正確率，然后針對(duì)性提問(wèn).其中，部分學(xué)生做題速度快且正確率高，此時(shí)，教師可以利用信息設(shè)備展示一些富有挑戰(zhàn)的拓展題型，鼓勵(lì)所有完成課后練習(xí)題的學(xué)生嘗試做一做拓展題型.如小明家距離超市350米，距離街心花園2千米，超市與社區(qū)醫(yī)院的距離是3千米，街心花園距離社區(qū)醫(yī)院是200米，請(qǐng)問(wèn)小明若想去社區(qū)醫(yī)院應(yīng)如何走，需要走多少米？而部分學(xué)生做題速度較慢，還有部分學(xué)生做題正確率較低，針對(duì)這些情況，教師就需要給予這部分學(xué)生個(gè)性化的教學(xué)講解，以打比方、動(dòng)手操作或?qū)嵨镅菔镜确绞綆椭鷮W(xué)生深刻理解米與千米之間的單位關(guān)系，如教師將直尺教具設(shè)定為1千米，再將小紙片比作100米，告知學(xué)生需要10個(gè)100米的紙片拼接在一處才是1千米.接著，教師再采取同樣的方式幫助學(xué)生理解100米與1米之間的差距，從而逐漸幫助學(xué)生理解1米與1千米之間的關(guān)系.

（五）評(píng)價(jià)促進(jìn)反思

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行量感培養(yǎng)教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)在課堂教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生完成教材上給出的練習(xí)題后，因?qū)W生個(gè)體存在差異，部分學(xué)生在課堂練習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)有突出表現(xiàn)，部分學(xué)生卻還是處于懵懂理解狀態(tài)，沒(méi)有建立與培養(yǎng)良好的量感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)自信受到打擊.鑒于此，教師應(yīng)采取個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生反思，讓學(xué)生在反思中發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的不足和問(wèn)題，然后通過(guò)改進(jìn)不足、解決問(wèn)題的方式提高學(xué)習(xí)質(zhì)量.同理，教師也可以通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)反思教學(xué)設(shè)計(jì)，為下一次的量感教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)，做好準(zhǔn)備.

以人教版三年級(jí)上冊(cè)第三章“千米的認(rèn)識(shí)”教學(xué)為例，在組織學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)后，教師可以實(shí)施與開(kāi)展形成性教學(xué)評(píng)價(jià).如學(xué)生完成課后練習(xí)題后，教師提問(wèn)，學(xué)生回答，對(duì)于回答正確的學(xué)生，教師應(yīng)采取表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)，并以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)挑戰(zhàn)拓展難題，加深其對(duì)知識(shí)的理解.對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師應(yīng)采取引導(dǎo)評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生反思.如有學(xué)生做“判斷題：小紅家距奶奶家50千米，她最好步行去.（ ）”這道題時(shí)，認(rèn)為這個(gè)說(shuō)法正確，教師此時(shí)可不進(jìn)行對(duì)錯(cuò)評(píng)價(jià)，反而可以提出新的問(wèn)題，詢問(wèn)學(xué)生家到學(xué)校的距離，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解兩地距離過(guò)遠(yuǎn)時(shí)的出行方式.這樣在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生理解了“50千米”是一個(gè)非常遠(yuǎn)的距離，雖然通過(guò)步行的方式可以到達(dá)奶奶家，但是并不是最優(yōu)方案，所以這道題目應(yīng)該是錯(cuò)誤的.同時(shí)，其他做錯(cuò)這道題的學(xué)生也都能在教師的啟發(fā)下回想“千米”相關(guān)知識(shí)，反思自己在學(xué)習(xí)中的不足及對(duì)知識(shí)的理解偏差，并進(jìn)行改正.最后，教師通過(guò)分析和總結(jié)學(xué)生在課堂練習(xí)中的表現(xiàn)及收獲，也可以確定當(dāng)前量感培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)還存在一些不足，這些不足或許對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生毫無(wú)影響，但卻可能會(huì)影響中等生及后進(jìn)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，因此教師需要針對(duì)這些不足問(wèn)題做教學(xué)的持續(xù)研究，再一次從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，優(yōu)化量感培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，得出改進(jìn)方案，并成功應(yīng)用于下一次的量感培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)中.

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，量感是學(xué)生必須形成的一種直觀感知能力，也是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)之一.在日常實(shí)踐教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)先明確量感的培養(yǎng)意義，再研究量感培養(yǎng)的策略方法，可以從實(shí)際教情和學(xué)情出發(fā)，深入分析教材，找到量感培養(yǎng)切入點(diǎn)，同時(shí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，合理導(dǎo)入量感教學(xué)內(nèi)容，并組織學(xué)生實(shí)踐操作、課堂練習(xí)理解等有效策略，幫助學(xué)生在測(cè)量中形成量感，提升對(duì)“量”的感知力.此外，教師還應(yīng)該通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)“教”與“學(xué)”反思，從而最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生量感這一教學(xué)目標(biāo)，并為后續(xù)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

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