【摘要】主題式學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的獨(dú)立思考、自主探究等能力具有重要促進(jìn)作用.文章從主體性原則、開(kāi)放性原則、層次性原則三個(gè)方面入手，具體分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施主題式學(xué)習(xí)的原則.在三原則的基礎(chǔ)上，文章以人教版三年級(jí)下冊(cè)第六單元“年、月、日”為例，探究小學(xué)數(shù)學(xué)主題式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略.從立足教材、研究學(xué)情、問(wèn)題導(dǎo)向、基于成果四個(gè)方面出發(fā)，提出明確學(xué)習(xí)活動(dòng)主題、設(shè)計(jì)主題式學(xué)習(xí)問(wèn)題、開(kāi)展主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)、落實(shí)主題式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)四種教學(xué)策略，旨在切實(shí)提升主題式學(xué)習(xí)質(zhì)效，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；主題式學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

引 言

主題式學(xué)習(xí)是指，學(xué)生圍繞一個(gè)或多個(gè)經(jīng)過(guò)結(jié)構(gòu)化的主題進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方法.對(duì)學(xué)生而言，積極參與數(shù)學(xué)課堂的主題式學(xué)習(xí)，一方面可基于主題深入研讀數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入理解；另一方面可借助主題整體認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)，做到對(duì)主題下的數(shù)學(xué)知識(shí)的整體掌握.所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)重視落實(shí)主題式學(xué)習(xí)方法，積極組織學(xué)生參與主題式學(xué)習(xí).

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施主題式學(xué)習(xí)的原則

（一）主體性原則

主題式學(xué)習(xí)立足“以人為本”教育理念，突出學(xué)生的自主思考、創(chuàng)新、探究與實(shí)踐數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，讓學(xué)生在持續(xù)的思考鍛煉中，推動(dòng)自身由單一工具性知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向發(fā)展高階思維能力的學(xué)習(xí)，做到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深層理解，并將理解與應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程內(nèi)化為自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn).在此基礎(chǔ)上，教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)始終遵循主體性原則，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到主動(dòng)參與、積極思考，進(jìn)而做到有效推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與素養(yǎng)培養(yǎng).具體而言，主體性原則要求教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)課程時(shí)，做到深入把握學(xué)生的整體學(xué)情，并以此為基礎(chǔ)合理講授數(shù)學(xué)知識(shí)、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)主題活動(dòng)，確保學(xué)生能通過(guò)主題式學(xué)習(xí)真正提升自身的認(rèn)知能力與思維能力，整體掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo).

（二）開(kāi)放性原則

通過(guò)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境的分析可知，學(xué)生之間存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思考能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的差異.在尊重這些差異的基礎(chǔ)上組織教學(xué)活動(dòng)，教師組織學(xué)生參與探究性、自主性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不同學(xué)生也會(huì)獲得不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)收獲.對(duì)此，在落實(shí)主題式學(xué)習(xí)方法時(shí)，教師應(yīng)以開(kāi)放性原則為依據(jù)，讓教學(xué)內(nèi)容順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以此確保班級(jí)所有學(xué)生都能在自己能力范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的最大化提升.具體而言，開(kāi)放性原則要求教師在實(shí)施主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，將整體的教學(xué)內(nèi)容分散成一個(gè)個(gè)具體的、發(fā)散性的思考主題，這樣便能充分滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與認(rèn)知需求，讓班級(jí)的每名學(xué)生都能在自身能力范圍內(nèi)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的最大化進(jìn)步，切實(shí)發(fā)展數(shù)學(xué)思維.

（三）層次性原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)讓主題式教學(xué)內(nèi)容或?qū)嵺`活動(dòng)最大限度地貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣才能充分發(fā)揮主題式學(xué)習(xí)的價(jià)值，讓主題式學(xué)習(xí)真正為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與核心素養(yǎng)而服務(wù).基于此，在實(shí)施主題式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分遵循層次性原則.具體而言，教師可從兩個(gè)方面遵循層次性原則.第一，層次性原則要求教師基于當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理設(shè)計(jì)主題式學(xué)習(xí)內(nèi)容、布置主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)，避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)主題無(wú)限延伸的情況，從而更有效地提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與思考.第二，層次性原則要求教師設(shè)計(jì)的主題內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的生活實(shí)際具備較緊密的聯(lián)系，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)與思考中，將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力.這樣，學(xué)生才能在層次性原則的指引下，做到全身心參與主題式學(xué)習(xí)，從而逐步提升數(shù)學(xué)能力.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施主題式學(xué)習(xí)的策略

（一）立足教材，明確學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題

數(shù)學(xué)教材是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ).對(duì)學(xué)生而言，教材是有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的引領(lǐng)，且只有做到對(duì)教材中知識(shí)的有效理解，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)主題知識(shí)的有效掌握，才能將數(shù)學(xué)知識(shí)有效運(yùn)用于實(shí)踐.基于此，教師需要從整理教材入手，明確學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題.在這一過(guò)程中，為了確保學(xué)習(xí)活動(dòng)主題能貼合學(xué)生的實(shí)際需求，教師需要細(xì)致分析教材內(nèi)容，并明確數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生之間的關(guān)聯(lián)，以此保證學(xué)習(xí)活動(dòng)主題的有效性.

具體而言，在本單元的學(xué)習(xí)中，教材將知識(shí)整體劃分為三部分，分別是“年、月、日”“24時(shí)計(jì)時(shí)法”“制作活動(dòng)日歷”.對(duì)此，教師需要具體明確三部分內(nèi)容，并通過(guò)合理分析確定學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題.在“年、月、日”這部分內(nèi)容中，教材共給出了兩個(gè)課例內(nèi)容，分別對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)是“整體了解年月日”“由認(rèn)知2月入手，掌握平年與閏年”.在“24時(shí)計(jì)時(shí)法”這部分內(nèi)容中，教材中給出了“24時(shí)計(jì)時(shí)法的具體介紹”“計(jì)算經(jīng)過(guò)時(shí)間”兩部分知識(shí)內(nèi)容，意在讓學(xué)生具體了解24時(shí)計(jì)時(shí)法，并提高自身應(yīng)用24時(shí)計(jì)時(shí)法的能力.在“制作活動(dòng)日歷”，這部分內(nèi)容中，教材中給出了具體的制作思路，學(xué)生需要借助對(duì)單元知識(shí)的整體理解，以及對(duì)制作思路的歸納，完成制作活動(dòng)日歷，以體現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力.對(duì)此，根據(jù)上述分析獲得的單元中各部分的知識(shí)內(nèi)容，教師可明確學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題，即“探索生活中的年、月、日”.依據(jù)設(shè)計(jì)的該學(xué)習(xí)活動(dòng)主題，教師便可組織學(xué)生進(jìn)行主題式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生嘗試自主探索生活中的年、月、日，以此增進(jìn)學(xué)生對(duì)“年、月、日”的理解與思考.這樣，學(xué)生便能更深入地了解大月、小月、閏年、平年、24時(shí)計(jì)時(shí)等相關(guān)知識(shí)，并通過(guò)關(guān)聯(lián)生活的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)時(shí)間知識(shí)的熟練運(yùn)用.

在上述分析中，教師以“三原則”為引領(lǐng)，以數(shù)學(xué)教材為基礎(chǔ)，采取整理數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的方式，對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、探究，并在關(guān)聯(lián)學(xué)生生活實(shí)際的基礎(chǔ)上，明確了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題，讓學(xué)生能在主題引領(lǐng)下高效完成主題式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的綜合發(fā)展.

（二）研究學(xué)情，設(shè)計(jì)主題式學(xué)習(xí)問(wèn)題

在組織學(xué)生開(kāi)展主題式學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，做到有效設(shè)計(jì)主題式學(xué)習(xí)問(wèn)題，以此有效落實(shí)“三原則”，讓學(xué)生能在自身能力范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的整體進(jìn)步.進(jìn)一步分析，基于學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問(wèn)題，能最大限度地滿足不同能力層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)逐步完成層次內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有效理解數(shù)學(xué)知識(shí)的目標(biāo).同時(shí)，對(duì)學(xué)生而言，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的逐步思考，能讓自身的數(shù)學(xué)能力獲得提升.所以，教師應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)生學(xué)情，合理設(shè)計(jì)主題式學(xué)習(xí)問(wèn)題.

在圍繞“年、月、日”進(jìn)行主題式學(xué)習(xí)時(shí)，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)如下形式的學(xué)習(xí)問(wèn)題（如表1所示）.

（三）問(wèn)題導(dǎo)向，開(kāi)展主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)

1.突出教師科學(xué)引導(dǎo)，有效理解“年、月、日”

在組織學(xué)生具體學(xué)習(xí)“年、月、日”這一主題下的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師已經(jīng)在表1中明確了需要學(xué)生重點(diǎn)思考的數(shù)學(xué)問(wèn)題，也是本單元學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)掌握的核心知識(shí).在這一過(guò)程中，為了讓學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，既要讓學(xué)生做到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效理解，也要讓學(xué)生形成一定的自主學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)學(xué)生合作進(jìn)行主題式學(xué)習(xí)筑牢基礎(chǔ).

具體而言，教師以教材知識(shí)的呈現(xiàn)順序和表1設(shè)計(jì)的思考為依據(jù)，帶領(lǐng)學(xué)生完成對(duì)“年、月、日”知識(shí)的有效理解.首先，教師是以謎語(yǔ)的方式引發(fā)學(xué)生對(duì)日歷的思考.如“一物生來(lái)真稀奇，身穿三百六十五件衣，每天給它脫一件，脫到年底剩張皮.（打一生活用品）”.在完成對(duì)謎語(yǔ)的猜測(cè)后，教師繼續(xù)展示年歷表，并設(shè)置思考問(wèn)題，如“同學(xué)們能否從年歷表中找到中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的日期？能否從年歷表中找到自己的生日或父母的生日？”.同時(shí)邀請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題的思考結(jié)果.在這一過(guò)程中，教師能引導(dǎo)學(xué)生做到對(duì)日歷以及年月日的初步思考.其次，教師組織學(xué)生具體認(rèn)知大月、小月，以及探索為什么2月會(huì)有28天和29天的區(qū)別.教師在引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)，可以讓學(xué)生圈畫(huà)出年歷卡中代表大月的月份（31天）和代表小月的月份（30天），進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)不同月份的了解.在理解這部分知識(shí)時(shí)，教師向?qū)W生傳授了“拳頭記憶法”，幫助學(xué)生有技巧地記憶各個(gè)月份對(duì)應(yīng)的天數(shù).最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生從2月份入手，思考有關(guān)平年與閏年的數(shù)學(xué)知識(shí).在思考中，教師同樣以問(wèn)題作為引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的自主思考能力.教師可提問(wèn)：“怎樣了解平年與閏年？如何將平年與閏年同二月份的天數(shù)相對(duì)應(yīng)？”“同學(xué)們能否探究獲得計(jì)算平年與閏年的方法？并找到平年與閏年的關(guān)系規(guī)律？”對(duì)此，學(xué)生可根據(jù)教材提示，回答：“2月份有28天的年份是平年，若是有29天則為閏年.”并根據(jù)這一信息，在年歷卡上分別標(biāo)出不同年份的2月份的天數(shù)，并據(jù)此思考平年與閏年的關(guān)系，即平年與閏年的間隔是4年，且用公歷年份除以4，沒(méi)有余數(shù)的是閏年.

根據(jù)上述分析，學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，對(duì)“年、月、日”相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題做了具體思考，以此做到進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)主題“探索生活中的年、月、日”.同時(shí)有效鍛煉了學(xué)生思考數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，為學(xué)生合作探究主題式學(xué)習(xí)內(nèi)容打好了基礎(chǔ).

2.組織學(xué)生合作探究，有效思考“24時(shí)計(jì)時(shí)法”

合作探究是數(shù)學(xué)課堂上常用的教學(xué)手段之一，對(duì)鍛煉學(xué)生的思考能力、探究能力等數(shù)學(xué)能力有重要作用.基于此，在開(kāi)展主題式學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)借助對(duì)合作探究法的運(yùn)用，組織學(xué)生合作思考“24時(shí)計(jì)時(shí)法”的相關(guān)知識(shí)，以深化學(xué)生對(duì)主題知識(shí)的理解和思考.同時(shí)，在這一過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)基于表1中的問(wèn)題，展開(kāi)合作探究，扎實(shí)掌握“24時(shí)計(jì)時(shí)法”，且真正實(shí)現(xiàn)自身數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的全面提升.

學(xué)生以表1中的簡(jiǎn)單問(wèn)題為依據(jù)，初步探究“24時(shí)計(jì)時(shí)法”.學(xué)生小組以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，明確定義，即采用從0時(shí)到24時(shí)的計(jì)時(shí)法，叫作24時(shí)計(jì)時(shí)法.舉例來(lái)講，上午9時(shí)用9時(shí)表示，而下午9時(shí)則使用21時(shí)表示.這種表示方法具有簡(jiǎn)明且不易出錯(cuò)的特點(diǎn)，這也是24時(shí)計(jì)時(shí)法與普通計(jì)時(shí)法間的區(qū)別.在此基礎(chǔ)上，學(xué)生以完成時(shí)間轉(zhuǎn)換表格的方式（如表2所示），鞏固對(duì)24時(shí)計(jì)時(shí)法的理解.

接下來(lái)，教師繼續(xù)圍繞“24時(shí)計(jì)時(shí)法”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，并帶領(lǐng)其思考求簡(jiǎn)單的經(jīng)過(guò)時(shí)間的方法.如“小華的父親在晚上11點(diǎn)給他打電話，請(qǐng)用24時(shí)計(jì)時(shí)法表示小華父親打電話的時(shí)間”；“如高鐵的發(fā)車(chē)時(shí)間為14：20，請(qǐng)問(wèn)這是下午幾點(diǎn)？”.在完成對(duì)“24時(shí)計(jì)時(shí)法”的鞏固性掌握后，學(xué)生小組繼續(xù)探究“計(jì)算經(jīng)過(guò)時(shí)間”的知識(shí).在該環(huán)節(jié)，學(xué)生需要掌握不同的計(jì)算經(jīng)過(guò)時(shí)間的方法，如數(shù)鐘面法、轉(zhuǎn)換法等.具體而言，數(shù)學(xué)題目給出的信息是亮亮晚上睡覺(jué)時(shí)間為晚上九點(diǎn)，起床時(shí)間為早上六點(diǎn)半，思考亮亮一共睡了多長(zhǎng)時(shí)間？若是采用數(shù)鐘面法，學(xué)生便可數(shù)出時(shí)針晚上九點(diǎn)順時(shí)針旋轉(zhuǎn)到早上六點(diǎn)半，共走了9大格，而分針又多走了30分鐘，所以亮亮共睡了9小時(shí)30分鐘.若是用轉(zhuǎn)換法，學(xué)生便需要先轉(zhuǎn)化普通計(jì)時(shí)法的時(shí)間，再以24時(shí)為分界點(diǎn)進(jìn)行分段計(jì)算，而后再相加，也可求得相同的結(jié)果.

在上述合作探究過(guò)程中，教師組織學(xué)生以合作探究的方式思考“24時(shí)計(jì)時(shí)法”的相關(guān)知識(shí)，并讓學(xué)生在合作探究中鍛煉自主思考能力、合作探究能力，真正做到對(duì)“24時(shí)計(jì)時(shí)法”知識(shí)的充分理解與熟練運(yùn)用，以此促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力進(jìn)步.

（四）基于成果，落實(shí)主題式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是確保主題式學(xué)習(xí)有效性的重要手段，對(duì)教師把握學(xué)生學(xué)情、對(duì)學(xué)生自我反思知識(shí)掌握都有重要作用.基于此，教師應(yīng)立足學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，落實(shí)對(duì)學(xué)生主題式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià).在落實(shí)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師不僅要主動(dòng)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也要邀請(qǐng)學(xué)生自評(píng)或互評(píng)學(xué)習(xí)情況，這樣才能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的價(jià)值與效用，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)掌握“年、月、日”單元知識(shí).

具體而言，教師可從兩個(gè)方面組織學(xué)生落實(shí)主題式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，其一為整合單元知識(shí)，合理布置課后作業(yè)，其二是考查學(xué)生“制作活動(dòng)日歷”的結(jié)果.在布置課后作業(yè)環(huán)節(jié)中，教師可從師評(píng)與自評(píng)入手.從師評(píng)的角度分析，教師需要通過(guò)學(xué)生完成的作業(yè)情況，把握學(xué)生掌握知識(shí)情況的本質(zhì)，并給到學(xué)生具體的努力建議，如有學(xué)生的作業(yè)在解決“24時(shí)計(jì)時(shí)法”的相關(guān)問(wèn)題時(shí)，出現(xiàn)了理解偏差，教師便可給出調(diào)整建議：“對(duì)‘24時(shí)計(jì)時(shí)法’知識(shí)掌握較弱，需整體回顧知識(shí)內(nèi)容.”同時(shí)，教師可以從學(xué)生自評(píng)入手，讓學(xué)生對(duì)自己作業(yè)完成的完整度、工整度等方面進(jìn)行自評(píng)，并自我反思知識(shí)掌握不足的地方，做到及時(shí)反思.在“制作活動(dòng)日歷”環(huán)節(jié)，教師可采取師評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的方式.在師評(píng)中，教師需要對(duì)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的態(tài)度、制作的成果等角度給出評(píng)價(jià)，如態(tài)度積極主動(dòng)、制作成果有實(shí)用價(jià)值等.在互評(píng)中，學(xué)生與學(xué)生可就對(duì)方制作日歷的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行互相學(xué)習(xí)，并通過(guò)溝通、詢問(wèn)的方式，互相討論如何能高效制作活動(dòng)日歷，以此提高學(xué)生間互評(píng)成效.

在上述分析中，教師以主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，分別采取了師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)三種評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生既能從教師的評(píng)價(jià)中獲得專(zhuān)業(yè)的思考建議，也能通過(guò)自評(píng)的方式建立自我反思意識(shí)，同時(shí)借助互評(píng)與同學(xué)共同提高對(duì)主題知識(shí)的深入思考，這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的進(jìn)步有重要促進(jìn)意義.

結(jié) 語(yǔ)

綜上，在課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、鍛煉學(xué)生各項(xiàng)能力，達(dá)成讓學(xué)生扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的目標(biāo).對(duì)此，教師可以文章闡述的主題式學(xué)習(xí)方法為主，組織學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)主題式學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的理解能力、探究能力、合作能力等，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到切實(shí)提升.在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)進(jìn)一步突出學(xué)生的課堂主體地位，真正讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)，理解數(shù)學(xué)課程知識(shí)，進(jìn)而充分發(fā)揮主題式學(xué)習(xí)價(jià)值與效用，提高數(shù)學(xué)教學(xué)成效.

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