【摘" 要】 青年教師是學(xué)校發(fā)展的堅(jiān)實(shí)力量，學(xué)校的發(fā)展往往得益于青年教師的快速成長(zhǎng)。然而，由于農(nóng)村學(xué)校的環(huán)境、氛圍以及軟硬件設(shè)施方面的制約，加之教師自身成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏名師的引領(lǐng)等因素，青年教師的專業(yè)化發(fā)展受到了一定程度的阻礙。在現(xiàn)有的條件下，多數(shù)青年教師的專業(yè)化發(fā)展仍處于自我探索階段，這往往導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，進(jìn)而影響了教學(xué)的整體質(zhì)量。因此，對(duì)農(nóng)村青年教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行研究，以此探尋專業(yè)化發(fā)展的路徑和策略，顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村教師；中學(xué)教師；教師發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展，又稱教師專業(yè)成長(zhǎng)，是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)依托專業(yè)組織、專門(mén)的培養(yǎng)制度和管理制度，持續(xù)進(jìn)行專業(yè)教育和學(xué)習(xí)，從而不斷提升自己的教育教學(xué)專業(yè)技能，形成堅(jiān)定的專業(yè)理想和良好的專業(yè)道德，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程涵蓋了教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力以及專業(yè)態(tài)度等多個(gè)方面，是由不成熟到成熟的全面發(fā)展。

一、農(nóng)村青年教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀

在實(shí)際的考察中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)的青年教師主要由特崗教師和一些未進(jìn)城的本校教師組成。特崗教師中有一部分是非師范專業(yè)畢業(yè)，缺乏教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。他們雖然擁有教學(xué)的熱情，能全身心投入工作，但由于缺乏方法的引領(lǐng)，專業(yè)化成長(zhǎng)相對(duì)較慢。未進(jìn)城的教師面對(duì)本校優(yōu)秀教師和生源的流失，處于抱殘守缺的狀態(tài)，不愿銳意進(jìn)取，職業(yè)倦怠也影響了自身的發(fā)展。

同時(shí)，在大量的聽(tīng)評(píng)課和調(diào)查研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，目前農(nóng)村青年教師的課堂教育教學(xué)過(guò)程中普遍存在一個(gè)現(xiàn)象，即對(duì)課堂教學(xué)的重視程度不夠。他們?yōu)橥瓿蓪W(xué)校布置的額外任務(wù)，缺乏對(duì)教學(xué)的整體思考，迫于教學(xué)任務(wù)或預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，過(guò)度關(guān)注自己的“教”，關(guān)注如何講清楚問(wèn)題，而忽視了課堂教學(xué)中學(xué)生的“學(xué)”，忽視了如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

美國(guó)的唐娜·沃克·泰勒斯通在《提高教學(xué)能力的10項(xiàng)策略》一書(shū)中寫(xiě)道：“在課堂上，時(shí)間是教學(xué)質(zhì)量最殘酷的敵人。教師必須在給定的時(shí)間里教授固定的內(nèi)容。不幸的是，研究者發(fā)現(xiàn)時(shí)間在決定著教什么及如何教，而不是學(xué)生的理解程度及獲得成功所需要的條件在起決定性作用?！痹谟^課議課中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生很難靜下心來(lái)思考問(wèn)題是教學(xué)的最大弊端。由于受時(shí)間和教學(xué)進(jìn)度的限制，教師急于要求學(xué)生說(shuō)出答案以完成課堂任務(wù)成了主流?？焖俣秩狈λ伎嫉恼n堂設(shè)計(jì)讓大部分學(xué)生失去了思考力。教師最常說(shuō)的是教學(xué)的進(jìn)度還沒(méi)有完成，學(xué)生的作業(yè)沒(méi)有完成，而沒(méi)有傾聽(tīng)學(xué)生需要什么，學(xué)生應(yīng)該如何構(gòu)建自己的知識(shí)體系。這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)中存在缺陷：過(guò)多的知識(shí)呈現(xiàn)和過(guò)快的教學(xué)進(jìn)度讓學(xué)生失去了思考的機(jī)會(huì)。缺乏對(duì)課堂教學(xué)的重視非常不利于青年教師的專業(yè)化發(fā)展，嚴(yán)重影響了青年教師的快速成長(zhǎng)和進(jìn)步。

二、農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的路徑

（一）加強(qiáng)新教師的入職培訓(xùn)

新教師入職培訓(xùn)側(cè)重于幫助新教師適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，提升教育教學(xué)能力。入職培訓(xùn)關(guān)乎教師未來(lái)的成長(zhǎng)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)思考如何使新教師盡快適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)工作，同時(shí)在聽(tīng)評(píng)課和青藍(lán)工程方面對(duì)新教師的快速成長(zhǎng)起到積極作用。加強(qiáng)新教師的入職培訓(xùn)是促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)的捷徑。教學(xué)是一項(xiàng)個(gè)性化、過(guò)程性的活動(dòng)，要讓新教師駕馭課堂并實(shí)現(xiàn)快速成長(zhǎng)，就需要學(xué)校優(yōu)秀的教師給予悉心的指導(dǎo)和支持。

（二）做好青年教師的校本培訓(xùn)

學(xué)校在職培訓(xùn)的形式多樣，包括校本培訓(xùn)、教研活動(dòng)、建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校等，旨在提升教師的教育教學(xué)能力和專業(yè)知識(shí)。通過(guò)校內(nèi)同課異構(gòu)、片區(qū)內(nèi)同課異構(gòu)、校本教研以及各種教研活動(dòng)，可以有效促進(jìn)青年教師的發(fā)展。

（三）引導(dǎo)青年教師自我教育

教師通過(guò)自我反思、收集教改信息、研究教學(xué)中的關(guān)鍵事件、自學(xué)現(xiàn)代教育教學(xué)理論等方式進(jìn)行自我教育，這是其專業(yè)理想、情感、技能和風(fēng)格形成的關(guān)鍵。真正好的教學(xué)不能僅降到技術(shù)層面，它更多地來(lái)自教師的自身認(rèn)同和自我發(fā)展。好教師有一個(gè)共同的特質(zhì)：一種將個(gè)人的自身認(rèn)同融入工作的強(qiáng)烈意識(shí)。面對(duì)今天的學(xué)生，面對(duì)信息時(shí)代，面對(duì)社會(huì)的發(fā)展和變革，教學(xué)必須適應(yīng)這些變化。教師必須保持開(kāi)放的心態(tài)去容納和接受新事物，并且要不斷地改進(jìn)和完善自己。要成為好教師，就必須是好的實(shí)踐者和思考者，既能夠讓理論根植于實(shí)踐土壤，又能夠不斷地去容納不同文化的沖擊。讀書(shū)學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的基石，通過(guò)共讀和教育寫(xiě)作活動(dòng)，不僅可以豐富教師的知識(shí)體系，還能提升教育智慧，滿足現(xiàn)代教育需求。

（四）落實(shí)青年教師的反思和實(shí)踐

通過(guò)反思教學(xué)實(shí)踐和不斷嘗試新的教學(xué)方法，教師可以提升自己的教學(xué)技能和教育智慧。教師的改變促成學(xué)生的改變，教師的成長(zhǎng)促成學(xué)生的成功。作為教育者，必須創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感覺(jué)安全和被接受的環(huán)境氛圍。在這種氛圍中，學(xué)生都是同伴學(xué)習(xí)者，都能有歸屬感。在這里，學(xué)生不需要完成那些與學(xué)習(xí)內(nèi)容或評(píng)估內(nèi)容無(wú)關(guān)的事情，只需要做學(xué)業(yè)成功所需要做的事情。教師必須自始至終地貫徹這一點(diǎn)，只拿預(yù)先設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。每一個(gè)教師在教學(xué)中不斷地成長(zhǎng)，每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷成功，這些都源于彼此的改變。一個(gè)不斷反思和學(xué)習(xí)的教師，才會(huì)改變自己的教學(xué)方式。教師必須熱愛(ài)學(xué)習(xí)和不斷反思，在反思和實(shí)踐中提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（五）認(rèn)同青年教師的個(gè)人努力

教師個(gè)人需要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提升自己的教育教學(xué)能力。“教學(xué)中面對(duì)的大多數(shù)問(wèn)題都是已經(jīng)解決過(guò)的，因此只需要重復(fù)以前的步驟就可以了。”教師要擯棄這種思想。成為一個(gè)思考者和踐行者，是新時(shí)代賦予的使命。在終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，教師需要不斷地超越自我，不斷地汲取智慧的源泉，靜下心來(lái)重新審視自己，靜下心來(lái)思考未來(lái)。當(dāng)青年教師擁有了改變的能力和意向時(shí)，他們的專業(yè)發(fā)展也就能夠得到長(zhǎng)足的進(jìn)步。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，需要個(gè)人努力和外部環(huán)境的共同支持。

（六）提升青年教師課堂教學(xué)質(zhì)量

課堂是青年教師成長(zhǎng)的陣地，關(guān)注課堂、深耕課堂，提升青年教師課堂教學(xué)的質(zhì)量，可以從以下幾個(gè)方面入手：

1. 課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)，課堂教學(xué)的情境復(fù)雜且具有多變性，要求教師必須處理好課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成關(guān)系，優(yōu)化、平衡預(yù)設(shè)與生長(zhǎng)的核心元素，將課堂教學(xué)向精細(xì)化、精致化方向轉(zhuǎn)變。

2. 課堂教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變。教師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的最大變化是角色的變化，未來(lái)教師的職責(zé)非僅傳遞知識(shí)，而越來(lái)越偏重于激勵(lì)思考，教師必須集中更多的時(shí)間和精力從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)，互相了解、影響、鼓舞。新課程對(duì)教師來(lái)說(shuō)最根本的是對(duì)角色的挑戰(zhàn)，正確認(rèn)識(shí)自己在新課程下的角色，將直接影響著教師素質(zhì)的提高和教師專業(yè)發(fā)展。

3. 建立新型師生關(guān)系實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。古代大教育家孔子提出，教師在教學(xué)中并不是單方面的傳授知識(shí)，而是教學(xué)相長(zhǎng)，在學(xué)問(wèn)上探討切磋，師生互相促進(jìn)，追求平等和諧的師生關(guān)系、良性探討的互動(dòng)循環(huán)，讓平等、互助、探究成為當(dāng)今師生共同發(fā)展的主流。新時(shí)代課堂結(jié)構(gòu)的變化，需要教學(xué)機(jī)智和教育智慧，需要民主、平等、尊重、溫暖、理解的新時(shí)代新型的師生關(guān)系，需要師生間愉快的情感溝通和智慧交流，課堂里充滿歡樂(lè)、輕松、和諧的合作和互動(dòng)。

4. 超越傳統(tǒng)課堂形態(tài)的組織策略。在課堂教學(xué)中，一個(gè)問(wèn)題困擾著教師，那就是課堂教學(xué)一統(tǒng)就死，一放就亂。如何把握這個(gè)度，處理好“扶與放”的關(guān)系，這就是課堂教學(xué)的組織策略。教師應(yīng)在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)組織及活動(dòng)之間的順利轉(zhuǎn)移上激發(fā)學(xué)生的興趣，有效地吸引學(xué)生的注意力，設(shè)計(jì)具有個(gè)性化的、有趣的課堂作業(yè)。教師還應(yīng)具備敏銳的觀察力，覺(jué)察課堂里潛在的問(wèn)題，并在問(wèn)題未出現(xiàn)之前進(jìn)行處理，這些都是有效課堂管理策略。需要教師超越傳統(tǒng)課堂形態(tài)的組織策略，以有序的方式進(jìn)行計(jì)劃和引導(dǎo)，使學(xué)生積極地投入課堂學(xué)習(xí)中。

5. 擴(kuò)大課堂教學(xué)評(píng)價(jià)正向價(jià)值。應(yīng)從教師評(píng)價(jià)及評(píng)價(jià)反饋信息的良性互動(dòng)等方面入手，探討有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題，擴(kuò)大評(píng)價(jià)正向價(jià)值。教師要利用評(píng)價(jià)信息，科學(xué)分析，因材施教；教師要將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)、準(zhǔn)確、有效地反饋給學(xué)生；根據(jù)學(xué)生差異以及不同的問(wèn)題而采取靈活多樣的方法反饋評(píng)價(jià)結(jié)果；探討評(píng)價(jià)結(jié)果的分析與反饋策略（注意分析、反饋的側(cè)重點(diǎn)，注意分析、反饋方法，抓住分析反饋滯后的回顧與總結(jié)環(huán)節(jié)）；明確學(xué)生改進(jìn)的要點(diǎn)，制訂改進(jìn)的計(jì)劃。

6. 教師專業(yè)素質(zhì)的提升。教師專業(yè)素質(zhì)的提升，無(wú)論在理論上還是實(shí)踐上都成為國(guó)內(nèi)外教育改革與教師教育所關(guān)注的焦點(diǎn)。在研究的過(guò)程中，青年教師普遍認(rèn)識(shí)到，新課程不僅指向促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，也力求促進(jìn)教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展。沒(méi)有精彩的語(yǔ)言就沒(méi)有精彩的課堂，教師的語(yǔ)言要有吸引力、親和力和感染力。教師不僅自己善于表達(dá)，還要善于鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生自己表達(dá)，教師的口語(yǔ)表達(dá)需要重新定位和審視。讀書(shū)、思考、寫(xiě)作，是新教育大力倡導(dǎo)的教學(xué)生活方式。為了寫(xiě)得精彩，就必須讀得精彩、做得精彩、想得精彩，他們互相促進(jìn)，催生激情、活力以及教育的智慧，為提高教師的素質(zhì)而積淀底蘊(yùn)。教師要及時(shí)學(xué)習(xí)，向身邊的人學(xué)習(xí)，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)是為了進(jìn)步，為了對(duì)自身專業(yè)素養(yǎng)的提升。只有“學(xué)而不厭”的教師，才能“誨人不倦”。

（七）重視觀課議課活動(dòng)，以課堂為陣地促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)

為什么要重視觀課議課呢？在觀課議課中，學(xué)生很難靜下來(lái)思考問(wèn)題是當(dāng)前課堂的一大弊端。教師急于要學(xué)生說(shuō)出答案以完成課堂任務(wù)，這似乎成了主流趨勢(shì)。讓課堂靜下來(lái)，讓課堂慢下來(lái)，是教育者一直關(guān)注的問(wèn)題。因?yàn)?，學(xué)習(xí)的變革能夠促進(jìn)學(xué)校的變革。佐藤學(xué)認(rèn)為，那些“關(guān)閉”課堂的教師，無(wú)論他們的教學(xué)實(shí)踐如何精彩，都不過(guò)是將兒童私有化，將教室私有化。

很多教師說(shuō)學(xué)生在自己的課堂上不愿回答問(wèn)題，這主要是因?yàn)闆](méi)有營(yíng)造出讓學(xué)生敢于發(fā)言的環(huán)境，沒(méi)有給予學(xué)生充分思考的時(shí)間。于是，課堂就成了個(gè)別學(xué)生的展示舞臺(tái)，其他學(xué)生則成了看客。一個(gè)有深度的課堂，其實(shí)就是一個(gè)讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何思考，如何與他人、與自己、與環(huán)境、與文本交流的過(guò)程。學(xué)習(xí)，就是與對(duì)象世界（物、事）對(duì)話的實(shí)踐，是與他人（教師、同伴）對(duì)話的實(shí)踐，也是與自己對(duì)話的實(shí)踐。

喬·博勒在《認(rèn)知天性》中寫(xiě)道：“如果學(xué)生看見(jiàn)教師講解的內(nèi)容總是正確的，學(xué)生提出的任何問(wèn)題老師都知道答案，而且永遠(yuǎn)正確、從不犯錯(cuò)，從不會(huì)有困難，那就給學(xué)生造成了優(yōu)秀學(xué)習(xí)者的假象。教師應(yīng)該接納自己的無(wú)知，坦誠(chéng)自己也有所不知，也會(huì)犯錯(cuò)?！睒?gòu)建能夠讓學(xué)生犯錯(cuò)的課堂，需要課堂先靜下來(lái)，學(xué)生才能靜下來(lái)。只有教師能夠從學(xué)生的不足出發(fā)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和差異化的教學(xué)，才能讓課堂充滿活力，讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)。這才是教學(xué)的目的。因此，要重視觀課議課，讓學(xué)生在課堂中敢于思考、樂(lè)于思考，不害怕犯錯(cuò)。學(xué)生之間可以協(xié)作，師生之間也可以協(xié)作。

（八）落實(shí)新課改要求，促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展

“教育的困境每天都在，如果只關(guān)注問(wèn)題，會(huì)讓教師無(wú)力遠(yuǎn)行；而如果起而行之，投身課改，則代表著教育奔赴的希望。課改從來(lái)都不是看到希望才行動(dòng)，而是行動(dòng)了才有希望。”對(duì)課堂教學(xué)的改進(jìn)，源自熱愛(ài)自己所做的工作，熱愛(ài)自己所教的學(xué)生。然而，現(xiàn)在的狀況是教師過(guò)多地干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)，過(guò)度占用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高。教師需要改變自己的課堂教學(xué)方式。從課堂教學(xué)到作業(yè)的布置，都應(yīng)該遵循“少而精”的原則，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)和時(shí)間來(lái)完善自己的知識(shí)體系，這才是課堂改革的最終目的。如今，學(xué)生在校的時(shí)間已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于他們玩耍的時(shí)間，這導(dǎo)致他們厭學(xué)、厭教。如果再不進(jìn)行課堂的改革，很難培養(yǎng)出適應(yīng)未來(lái)的學(xué)生。因此，教師必須重視課堂改革的效率，在改革中不斷實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展。

總之，探索多樣化的教師專業(yè)發(fā)展的路徑，搭建讓年輕教師關(guān)注、研究、改進(jìn)課堂教學(xué)的良好平臺(tái)，對(duì)課堂教學(xué)中問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、反思、深化和提升，真正落實(shí)從有效課堂到高效課堂的轉(zhuǎn)變，可以有效促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展。

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