朗讀是我國(guó)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法，也是現(xiàn)代語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。許多教育家都很重視朗讀，南宋理學(xué)家、教育家朱熹認(rèn)為：“凡讀書不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”著名教育家葉圣陶先生曾多次強(qiáng)調(diào)“朗讀”對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要意義，它既是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，更是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的一部分。新課改背景下的部編版教材，圍繞培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，以深度閱讀、讀寫結(jié)合為指向，靈活設(shè)計(jì)“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”等語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。那么在語(yǔ)文教學(xué)中，我們?cè)鯓舆M(jìn)行朗讀教學(xué)，才能有效發(fā)揮它在語(yǔ)文課堂中的作用呢？

一、確定朗讀目標(biāo)

標(biāo)準(zhǔn)的誦讀首先要做到讀音規(guī)范、清晰流暢。其次，面對(duì)不同體裁、不同感情色彩和內(nèi)容的文章時(shí)，朗讀應(yīng)有抑揚(yáng)頓挫、高低起伏、輕重緩急的變化。在需要運(yùn)用朗讀教學(xué)的課堂中，教師應(yīng)給出明確的朗讀目標(biāo)。

二、把握朗讀形式

近年來(lái)，豐富多彩的朗讀活動(dòng)走進(jìn)中小學(xué)校園。中國(guó)語(yǔ)文朗讀大會(huì)、經(jīng)典誦讀比賽等如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，與朗讀有關(guān)的學(xué)習(xí)形式多種多樣。在語(yǔ)文課堂中，常見的朗讀形式有自由式朗讀、分角色朗讀、表演式朗讀等。

（一）自由式朗讀

我們將“自由式朗讀”理解為“以自己喜歡的方式進(jìn)行朗讀”，這是朗讀教學(xué)中最常見的形式之一，方便靈活，充分尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。從朗誦主體上分為個(gè)人朗讀和多人朗讀，而多人朗讀又包括男生齊讀、女生齊讀、小組齊讀等等。

（二）分角色朗讀

語(yǔ)文課堂上常見的朗讀形式還有分角色朗讀，它適用于多人物文本，《皇帝的新裝》正是代表之一。其中主要角色有皇帝、騙子、老大臣、年輕官員、小孩等，在分配角色之前，要讓學(xué)生對(duì)不同人物的性格特點(diǎn)、年齡及身份有充分了解，利用關(guān)鍵詞概括人物形象，如：愛慕虛榮的皇帝、阿諛奉承的大臣、陰險(xiǎn)狡詐的騙子等，再根據(jù)他們的性格特點(diǎn)揣摩各個(gè)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣、腔調(diào)，了解作者對(duì)他們的態(tài)度，之后引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的角色，真正發(fā)揮分角色朗讀的作用，達(dá)到“聽其聲如見其人”的效果。

（三）表演式朗讀

表演式朗讀在課堂中運(yùn)用的要求和難度較高，需要借用音樂、道具、服裝等輔助，有單人表演或多人表演，表演式朗讀也可以用課本劇的形式呈現(xiàn)。

部編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)有一篇課文《黃河頌》，節(jié)選自組詩(shī)《黃河大合唱》的第二樂章，通篇激情澎湃，振奮人心，歌頌黃河氣勢(shì)宏偉，贊美中華兒女的堅(jiān)強(qiáng)意志。課文分為朗誦詞和歌詞兩部分，在條件允許的情況下，可以配上音樂，加上動(dòng)作，融入領(lǐng)誦、跟誦、齊誦、吟誦。多種元素的疊加呈現(xiàn)，勢(shì)必帶來(lái)強(qiáng)烈的沖擊力和震撼力，讓學(xué)生更深刻地感受黃河桀驁不馴的血性和中華民族的英雄氣概。

三、掌握朗讀技巧

（一）做示范

做示范具體由教師范讀或聽錄音朗讀，值得注意的是，示范過(guò)后不是讓學(xué)生機(jī)械模仿，而是在重音、停連、語(yǔ)氣等細(xì)節(jié)方面進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生，讀出人物感情，讀出自己的風(fēng)格。

例如史鐵生的散文名篇《秋天的懷念》，在追憶往事中表達(dá)對(duì)母親的懷念和對(duì)生命的感悟?？梢园凑铡奥犱浺舴蹲x初步感知，學(xué)生試讀再體會(huì)，教師示范再講解，學(xué)生朗讀再升華”的步驟，我會(huì)選擇第三段母子對(duì)話的部分做示范。本段寫母親央求“我”去看菊花，兩個(gè)人物分別是作者和母親，朗讀層次比較明顯，與前兩段的激動(dòng)低沉不同，語(yǔ)氣中帶有一些輕松愉快，朗讀時(shí)一定要有對(duì)象感。講解時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言描寫的“言外之意”，比如母親再三央求“我”去看菊花是希望我重新振作，找到生活的美好，因?yàn)橹皩以鈨鹤泳芙^，所以朗讀時(shí)一定要小心翼翼，用虛聲試探性地發(fā)問(wèn)。兒子看見母親憔悴的臉和央求般的神色，態(tài)度發(fā)生些許轉(zhuǎn)變，勉強(qiáng)回復(fù)四個(gè)字“什么時(shí)候”，這時(shí)語(yǔ)氣沒有任何起伏，依舊平淡。但聽到回應(yīng)的母親愛子之情不能自已，肯定喜出望外，“那就趕緊準(zhǔn)備準(zhǔn)備”應(yīng)適當(dāng)提高音量，表現(xiàn)出急切的欣喜之情，最后一句母親展開話題，提起“我”兒時(shí)趣事，沒有說(shuō)完忽然停下，給人戛然而止的感覺，因?yàn)榇藭r(shí)母親意識(shí)到自己說(shuō)多了，現(xiàn)在的“我”完全喪失了“跑”和“踩”的能力，母親害怕勾起“我”的煩惱，說(shuō)明她內(nèi)心比“我”還沉重。

（二）有節(jié)奏

我們?cè)诼牳枨鷷r(shí)，常常用“快歌”“慢歌”來(lái)形容，這個(gè)快、慢指的就是節(jié)奏。對(duì)于文章而言，節(jié)奏就是給這篇文本的感情色彩進(jìn)行“聲音包裝”，從聲音形式的強(qiáng)弱、起伏、快慢、停連等方面給予變化。

以杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》第一段為例，建議朗讀節(jié)奏為起勢(shì)稍高，語(yǔ)速較慢。前兩句“八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅”語(yǔ)氣偏重，“怒號(hào)”“卷”應(yīng)當(dāng)重讀，且韻腳都是開口呼，讀出秋風(fēng)聲勢(shì)之盛，威力之大。后三句“茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長(zhǎng)林梢，下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳”應(yīng)該邊讀邊想象，詩(shī)人此刻眼中正是茅草漫天飛舞，雖然沒有直接寫風(fēng)，卻讓人感到風(fēng)在肆虐，給人驚心動(dòng)魄之感。最后一句語(yǔ)調(diào)低沉婉轉(zhuǎn)，讀出詩(shī)人的痛心之情。

（三）定基調(diào)

感情基調(diào)，是指一篇文章整體的、基本的感情色彩和聲音語(yǔ)調(diào)。有人把文章的感情色彩分為摯愛和憎恨、悲哀和喜悅、急切和冷漠、憤怒和疑惑等不同種類。朗讀時(shí)，內(nèi)心對(duì)文章的感情基調(diào)有一個(gè)明確的把握和提示，才能準(zhǔn)確而充分地傳達(dá)出恰如其分的感情。例如，《山居秋暝》作為山水田園詩(shī)代表，描繪了秋雨初晴后山村的旖旎風(fēng)光，寄托了詩(shī)人歸隱生活的怡然自得，那么這首詩(shī)的感情基調(diào)應(yīng)是悠閑恬淡。與之相反，邊塞詩(shī)通常以邊疆地區(qū)軍民生活和自然風(fēng)光為題材，風(fēng)格蒼涼豪邁，例如《使至塞上》，頷聯(lián)兩句借蓬草自喻，暗示詩(shī)人被排擠出朝廷的飄零之感，頸聯(lián)又描繪了邊陲大漠中壯闊雄奇的景象，所以整首詩(shī)洋溢著慷慨悲壯的感情基調(diào)。

朗讀是充滿詩(shī)意的文學(xué)活動(dòng)，成功的朗讀教學(xué)應(yīng)該層次細(xì)膩，過(guò)程生動(dòng)，形式活潑。這樣的朗讀教學(xué)才能讓學(xué)生漸入佳境，從而達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。