［摘 要］應(yīng)用型本科高校在培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)人才方面發(fā)揮著重要作用?！半p師雙能型”教師隊伍建設(shè)作為提高應(yīng)用型本科高校教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，對提升教育教學水平、增強學生創(chuàng)新能力和實踐能力具有重要意義。文章基于應(yīng)用型高等教育發(fā)展趨勢，概述“雙師雙能型”教師的概念及內(nèi)涵界定，剖析當前應(yīng)用型本科高?！半p師雙能型”教師隊伍建設(shè)過程中面臨的形勢及存在的問題，對“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)路徑進行探索，為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］應(yīng)用型本科高校；“雙師雙能型”；教師隊伍建設(shè)

［中圖分類號］G647 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）23-0021-06

黨的二十大報告明確提出，教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。自1999年以來，我國高等教育規(guī)模不斷擴大，完成了高等教育精英化—大眾化—普及化階段的轉(zhuǎn)變。2015年，教育部、發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合頒布的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》）指出，高校要把辦學思路轉(zhuǎn)變到服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展方面，轉(zhuǎn)變到產(chǎn)教融合校企合作方面，轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才方面，轉(zhuǎn)變到增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力方面，全方位提升學校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的能力以及創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展水平[1]。在此背景下，我國應(yīng)用型本科高校應(yīng)勢而生并快速發(fā)展，其目標是培養(yǎng)服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的應(yīng)用型人才，并開展社會發(fā)展與科技應(yīng)用等方面的研究。截至目前，應(yīng)用型本科高校已經(jīng)成為我國高等教育的中流砥柱，承擔著加快建設(shè)教育強國、科技強國、人才強國的重要職責。應(yīng)用型本科高校要培育出能夠服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的應(yīng)用型、復(fù)合型人才，其首要任務(wù)在于打造一支能夠適應(yīng)應(yīng)用型本科高校教育需求的教師隊伍。對應(yīng)用型本科高校教師來說，堅實的理論基礎(chǔ)、豐富的實踐經(jīng)驗和高超的教學水平，這三者缺一不可。基于此，“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)成為應(yīng)用型本科高校師資建設(shè)的核心要素。

一、“雙師雙能型”教師內(nèi)涵及隊伍建設(shè)意義

（一）“雙師雙能型”教師內(nèi)涵

“雙師雙能型”教師是指同時具備理論教學和實踐教學能力的教師。關(guān)于其內(nèi)涵界定，目前主要有以下五種觀點[2]：（1）“雙證書”，認為教師需要取得兩個證書，即高校教師資格證書及其他職業(yè)資格或職業(yè)技能證書；（2）“雙能力”，指教師不僅要具備理論上的教育教學能力，還要具備實踐上的教育傳授能力；（3）“雙證+雙能”，指教師不僅要持有“雙證書”，還要具備較強的“雙能力”，強調(diào)二者的結(jié)合；（4）“雙職稱”，指教師不僅要在教師職業(yè)上獲得教師專業(yè)職稱，也要獲得相關(guān)領(lǐng)域的其他類型職稱；（5）“雙層次”，認為教師不僅是能力之師也是素質(zhì)之師，既具有扎實的理論知識與精湛的專業(yè)技術(shù)，又能夠?qū)W生進行價值引導(dǎo)與職業(yè)指導(dǎo)。

通過以上觀點可以看出，就“雙師雙能型”教師的外在表現(xiàn)而言，意味著教師需要同時持有高校教師資格證書以及其他職業(yè)資格或職稱證書；從其內(nèi)在需求來說，教師不僅要擁有扎實的學科知識基礎(chǔ)和專業(yè)技能，還要具備良好的教育教學理論基礎(chǔ)，能夠靈活運用各種教育教學方法，將學科知識、專業(yè)技能與教學相結(jié)合，有效地傳授知識，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

（二）“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)意義

1.適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求

隨著我國經(jīng)濟快速發(fā)展以及現(xiàn)代化進程的不斷推進，各個行業(yè)領(lǐng)域?qū)?yīng)用型人才的需求不斷提高。“雙師雙能型”教師不僅具備深厚的學科專業(yè)知識，還擁有豐富的實踐經(jīng)驗和實際操作能力，能夠有效地將理論與實踐相結(jié)合，引領(lǐng)學生開展實踐探索，培養(yǎng)學生實際操作和解決問題的能力，提高學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力，使學生適應(yīng)社會發(fā)展的需求。這對于提升教育質(zhì)量、培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)人才具有重要意義。

2.促進教師隊伍能力提升

“雙師雙能型”教師理念對教師的教育教學能力、實踐能力、科研能力和創(chuàng)新能力提出了更高更新的要求。要達到這些要求，首先，教師需要學習各種專業(yè)知識，不斷提升知識水平和專業(yè)素養(yǎng)；其次，教師需要與企業(yè)開展科研項目研究，進行實踐探究，將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，并在實踐中不斷積累經(jīng)驗；最后，教師需要在教學過程中結(jié)合學生情況與市場需求不斷調(diào)整教育教學方法，實現(xiàn)傳授理論知識和培養(yǎng)實踐能力的有機結(jié)合。這一過程不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教師知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和角色的轉(zhuǎn)變，還有助于激發(fā)教師的內(nèi)在動力和自我發(fā)展意識，從而推動教師隊伍整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平不斷提升，更好地滿足應(yīng)用型本科高校發(fā)展需求。

二、應(yīng)用型本科高?！半p師雙能型”教師隊伍建設(shè)面臨的問題

（一）認定標準有待優(yōu)化

職業(yè)教育領(lǐng)域提出的“雙師型”教師概念是指同時具備理論教學和實踐教學能力的教師[3]。此后，應(yīng)用型本科高校在建設(shè)過程中提出了應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師概念。2012年，教育部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于開展普通高等學校本科教學工作合格評估的通知》指出，為適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，本科院校教師隊伍中應(yīng)當有一定數(shù)量的、具備專業(yè)（行業(yè)）職業(yè)資格和任職經(jīng)歷的教師[4]，即“雙師型”教師。2015年，《意見》明確了“雙師雙能型”教師這一概念，提出應(yīng)用型本科高校需要加強“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)。2021年，教育部印發(fā)的《普通高等學校本科教育教學審核評估實施方案（2021—2025年）》指出，要對本科院校的“雙師雙能型”教師隊伍和實踐教學教師隊伍管理與建設(shè)情況進行審核評估[5]。這一系列文件的發(fā)布凸顯了應(yīng)用型本科高?！半p師雙能型”教師隊伍建設(shè)的重要意義，但是在“雙師雙能型”教師認定標準的制定以及加強教師隊伍建設(shè)的具體舉措方面，缺少可操作性的指導(dǎo)[6]。

由于缺乏統(tǒng)一的標準指引，處于轉(zhuǎn)型發(fā)展期的應(yīng)用型本科高校需要在“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)中“摸著石頭過河”。當前，一些應(yīng)用型本科高校根據(jù)各自的實際情況制定了“雙師雙能型”教師認定標準，這些標準普遍借鑒或者參照高職院校的有關(guān)界定指標，即把已取得“行業(yè)職業(yè)資格證書”或“具有行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷”的教師認定為“雙師雙能型”教師[7]。這種認定方式具有較強的操作性并且易于衡量，有利于高校開展“雙師雙能型”教師身份認定及管理工作。然而，鑒于獨特的人才培養(yǎng)目標定位，應(yīng)用型本科高校對教師的能力、素質(zhì)要求與高職院校存在差異，應(yīng)用型本科高校的“雙師雙能型”教師在知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)方面應(yīng)與高職院?！半p師雙能型”教師有所區(qū)別。

（二）建設(shè)措施尚不完善

應(yīng)用型本科高校的“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)以建設(shè)應(yīng)用型大學為發(fā)展導(dǎo)向，針對“雙師雙能型”教師實行引進、培養(yǎng)、激勵等一系列管理舉措，培育出適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求、具備創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型本科教育在我國興起和發(fā)展的時間相對較短，尚處于成長階段。在此背景下，部分應(yīng)用型高校在教師隊伍建設(shè)方面還處在探索階段，較為依賴政府政策的指導(dǎo)。這些高校在“雙師雙能型”教師所應(yīng)具備的基本素質(zhì)、不同職業(yè)階段的專業(yè)發(fā)展方向、培養(yǎng)培訓的內(nèi)容和方式、考核評價體系和激勵機制等方面，都缺少清晰明確的規(guī)劃[8]。

教師隊伍建設(shè)發(fā)展規(guī)劃的實施需要投入必要的資金、充足的時間以及全面的服務(wù)支持等。就院校層面而言，雖然部分應(yīng)用型本科高校針對“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)制定了相應(yīng)的發(fā)展規(guī)劃，但往往比較籠統(tǒng)，對引進、培養(yǎng)、激勵等方面的舉措，缺乏具體的政策支持與經(jīng)費保障。目前主要通過轉(zhuǎn)型、新建和升格等途徑建立起來的應(yīng)用型本科高校，由于持續(xù)的規(guī)模擴張需要，在學校的硬件建設(shè)方面投入了大量人力和財力，使得“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)方面的資源投入受到限制，沒有充足的保障。在教師引進方面，一些薪資水平不高的應(yīng)用型本科高校難以引進對應(yīng)行業(yè)、企業(yè)的高級技術(shù)人才，還有一些學校對柔性引進的人才的監(jiān)督管理存在一定困難。在培養(yǎng)培訓方面，一方面應(yīng)用型本科高校的教師同樣面臨較大的教學科研工作壓力，難以抽出專門的時間到行業(yè)、企業(yè)進行實踐鍛煉；另一方面也存在學校辦學資源緊張無法支撐長期性、連續(xù)性、系統(tǒng)性培訓的情況。在激勵機制方面，“雙師雙能型”教師的考核評價體系不夠完善，還不能切實與學校的崗位聘任、職稱評聘、績效考核等工作有效結(jié)合，尚未達到有效激勵的效果。

以上情況在一定程度上反映出相關(guān)政策還不夠完善，同時也反映出一些高校在主動研究方面還有所欠缺，在制定“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)發(fā)展規(guī)劃時缺乏必要的積極性，最終導(dǎo)致“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)成效不佳。

（三）平臺建設(shè)亟待加強

在建設(shè)初期，我國的應(yīng)用型本科高校師資隊伍中理論課教師占據(jù)主體部分，同時具備理論教學和實踐教學能力的“雙師雙能型”教師數(shù)量相對較少。伴隨本科教育規(guī)模的持續(xù)擴張，應(yīng)用型本科高校學生人數(shù)逐步上升，使學校出現(xiàn)師資不足的情況。為化解這一難題，應(yīng)用型本科高校在發(fā)展階段大量引入高學歷的年輕教師，主體為博士研究生[9]。這些新入職教師大都“從學校到學?！保鄙儇S富的實踐經(jīng)驗，在指導(dǎo)學生動手操作、增強實踐應(yīng)用能力等方面稍顯不足。在短時間內(nèi)招聘到足夠數(shù)量的“雙師雙能型”教師對應(yīng)用型本科高校來說十分困難。而聘請一批來自生產(chǎn)管理一線、擁有豐富實踐能力的兼職教師后，應(yīng)用型本科高校也面臨教育理論水平偏弱、教師資格難以認定、教學過程難以管理等多個方面的實際困境[7]。以上因素使得當前應(yīng)用型本科高校的教師隊伍結(jié)構(gòu)存在一定問題：具備充足行業(yè)、企業(yè)實踐工作經(jīng)驗的教師數(shù)量有限，校外兼職教師所占比例較低。

目前，通過積極開展校企合作，鼓勵教師深入行業(yè)、企業(yè)鍛煉，累積實踐經(jīng)驗，強化應(yīng)用能力，是應(yīng)用型本科高校建設(shè)“雙師雙能型”教師隊伍的有效路徑。依據(jù)調(diào)研的情況來看，目前大多數(shù)應(yīng)用型本科高校的校企合作主要通過教師短期掛職來實現(xiàn)，實踐時間并不充足，實踐效果并不明顯[10]。主要原因如下：一是部分高校主動對接行業(yè)、企業(yè)需求不夠，教師深入行業(yè)、企業(yè)學習的機會不多；二是部分應(yīng)用型本科高校師資緊張，很多青年教師承擔較重的教學科研工作，難以離開教學一線崗位進入企業(yè)進行長期的實踐鍛煉；三是多數(shù)企業(yè)認為教師掛職鍛煉僅僅是走過場，甚至認為短時間的掛職會給企業(yè)帶來負擔，因此不把教師安排在技術(shù)含量高的關(guān)鍵崗位上。盡管當下應(yīng)用型本科高校高度重視提升教師的實踐應(yīng)用能力，但從實際情況來看，大多數(shù)教師仍舊缺乏相應(yīng)的實踐經(jīng)驗和提升應(yīng)用能力的平臺。

三、應(yīng)用型本科高?！半p師雙能型”教師隊伍建設(shè)路徑探究

（一）科學制定認定標準，加強專業(yè)體系培養(yǎng)

科學制定應(yīng)用型本科高?！半p師雙能型”教師認定標準，不僅是保障教師專業(yè)發(fā)展的根本基礎(chǔ)，也是應(yīng)用型本科高?！半p師雙能型”教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵舉措?！半p師雙能型”教師的具體要求與學校的辦學定位、學科專業(yè)特點緊密相關(guān)，各個應(yīng)用型高校應(yīng)依據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展特色和學校的實際情況，設(shè)定富有針對性的“雙師雙能型”教師認定標準。同時，“雙師雙能型”教師的專業(yè)發(fā)展具有持續(xù)性，一次認定并不能完全反映其未來的能力和發(fā)展?jié)摿?，?yīng)用型高校應(yīng)通過構(gòu)建分層次、全過程、多元化的教師培養(yǎng)體系，推動教師個人持續(xù)發(fā)展，促進教師隊伍專業(yè)化水平不斷提升。

分層次培養(yǎng)是指在培養(yǎng)過程中以教師的自身發(fā)展情況為基礎(chǔ)，設(shè)計不同的發(fā)展規(guī)劃，促進教師的階段性發(fā)展。例如，根據(jù)教師的學科差異、任教時間和實踐能力制訂不同的培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)內(nèi)容，進行分層次、有重點的培養(yǎng)。同時，在各層次的教師培養(yǎng)之間設(shè)置相應(yīng)的培養(yǎng)過渡期，以培養(yǎng)考核結(jié)果為依據(jù)，確定教師是否需要進行培訓層次的轉(zhuǎn)換。

全過程培養(yǎng)是指“雙師雙能型”教師的整個培養(yǎng)過程涵蓋教師的職前、職中和職后階段。在各階段的培養(yǎng)過程中，都要建立科學合理的考核評價機制，定期對教師的教學水平和實踐能力進行評估，并及時提供反饋和建議，破除“一次評價定終身”的弊端，從而不斷推動教師專業(yè)能力的快速提升和教師隊伍建設(shè)水平的持續(xù)提高。

多元化培養(yǎng)體現(xiàn)在培養(yǎng)類型的豐富多樣上，它意味著培養(yǎng)不再局限于單一的模式或形式，而應(yīng)當涵蓋不同的方式和途徑，以滿足不同的培養(yǎng)需求和目標。在校內(nèi)層面，要做到以下三點。一是加強不同院系之間的協(xié)同合作，搭建跨學科教師交流平臺。通過搭建平臺、共享資源，促進教師之間的交流與合作，培養(yǎng)出具備多種能力素養(yǎng)的“雙師雙能型”教師。二是以團隊建設(shè)為重要手段，促進教師的專業(yè)成長。圍繞專業(yè)、學科等組建“雙師雙能型”教師教學、科研團隊，在團隊內(nèi)部開展項目合作、實操訓練、交流研討等活動，這有助于教師分享經(jīng)驗、解決問題，助力青年教師快速提升專業(yè)水平。三是通過開展豐富多彩的活動，提高教師參與的主動性。例如，組織教師參加實踐技能培訓、教學觀摩、教學競賽，赴企事業(yè)單位進行實踐鍛煉，或選拔教師到國內(nèi)優(yōu)秀的同類型院校交流學習等，讓教師在活動中不斷拓寬自己的知識面和視野，不斷提升實踐教學能力。在校外層面，以校企合作為突破口，主動邀請合作企業(yè)加入“雙師雙能型”教師培養(yǎng)體系的建設(shè)。充分借助企業(yè)豐富的實踐資源，通過共同建設(shè)培養(yǎng)基地、合作制訂培養(yǎng)計劃、組織教師參加定崗實訓等方式，為“雙師雙能型”教師的培養(yǎng)提供更具真實感和應(yīng)用性的培養(yǎng)體驗環(huán)境，推動教師將知識體系與社會需求相結(jié)合。

（二）建立健全激勵機制，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展

要建立健全激勵機制，引導(dǎo)高校教師主動向“雙師雙能型”教師轉(zhuǎn)型，且發(fā)展成為高素質(zhì)的“雙師雙能型”教師。

一是進一步完善職稱評審制度。目前，部分應(yīng)用型本科高校雖然提出職稱評審要對理論及實踐教學能力強的教師予以傾斜，但在實際的評審過程中仍然呈現(xiàn)出明顯的學術(shù)、理論導(dǎo)向，普遍缺少引導(dǎo)教師向“雙師雙能型”方向發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容。因此，需要在職稱評審條件中設(shè)置相應(yīng)內(nèi)容，凸顯強化實踐應(yīng)用能力導(dǎo)向。二是制定科學的績效工資分配辦法。績效工資分配不僅是高校內(nèi)部管理工作的重要組成部分，更是激發(fā)教職員工持續(xù)進步的關(guān)鍵手段。通過制定科學的績效工資分配方案，例如在工資待遇、津貼補助等方面向“雙師雙能型”教師傾斜，或是在校企合作項目、橫向?qū)嵺`課題方面對教師進行適當補貼，可以對“雙師雙能型”教師隊伍發(fā)展產(chǎn)生顯著的正向激勵效果。三是完善“雙師雙能型”教師的培養(yǎng)考核機制。加強對“雙師雙能型”教師實踐應(yīng)用能力的考核，將考核結(jié)果與教師的職稱評審、績效工資分配、崗位考核和職務(wù)聘任等掛鉤。通過設(shè)立教師不同階段的“雙師雙能型”培養(yǎng)考核目標，為“雙師雙能型”教師專業(yè)化發(fā)展指明方向。四是提供“雙師雙能型”教師隊伍專項建設(shè)經(jīng)費。專項經(jīng)費專門用于“雙師雙能型”教師的引進、培養(yǎng)和獎勵等方面，確保教師隊伍建設(shè)過程中各項發(fā)展規(guī)劃的有效實施，為高?！半p師雙能型”教師隊伍建設(shè)提供有力支撐。五是增強“雙師雙能型”教師的歸屬感。通過對優(yōu)秀“雙師雙能型”教師進行表彰，營造崇尚優(yōu)秀“雙師雙能型”教師的工作氛圍，激發(fā)教師個人的內(nèi)在動力和工作熱情，增強他們的自我價值感和認同感，并不斷提升自身的綜合素質(zhì)與能力，進而推動“雙師雙能型”教師隊伍整體水平的持續(xù)提升。

（三）多方參與匯聚合力，深入推進產(chǎn)教融合

黨的二十大報告強調(diào)“推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯”。深入推進產(chǎn)教融合，不斷促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是實現(xiàn)教育強國目標的關(guān)鍵手段，也是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的必要路徑[11]?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出，要大力支持應(yīng)用型本科高校建設(shè)，加強產(chǎn)教融合師資隊伍建設(shè)，推動應(yīng)用型本科高校與企業(yè)合作建設(shè)教師培養(yǎng)培訓基地[12]。深化產(chǎn)教融合、加強校企合作是教師深入行業(yè)、企業(yè)獲取豐富實踐經(jīng)驗的直接方式，是高校加強“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)的重要基石，需要政府、高校、企業(yè)和教師多方合力而為。

對政府主管部門而言，要積極搭建連接高校與企業(yè)的橋梁，協(xié)助高校與企業(yè)共建和諧高效的校企合作平臺，不斷促進高校與企業(yè)之間的溝通與協(xié)作。大力推進產(chǎn)教融合項目建設(shè)，促進企業(yè)為學校提供資金、技術(shù)及設(shè)備等方面的支持，并做好監(jiān)督、管理和評估工作，以保證合作的質(zhì)量和成效。同時，要宣傳產(chǎn)教融合的成功事例和經(jīng)驗，增強社會對產(chǎn)教融合的了解和重視。

對應(yīng)用型本科高校而言，要進一步增強主動意識，積極走出校門與企業(yè)建立合作關(guān)系。以開展應(yīng)用型科研項目為著力點，在共同制定人才培養(yǎng)目標、聯(lián)合授課、教師掛職鍛煉等方面，主動與企業(yè)開展深度合作，給學校教師創(chuàng)造深入行業(yè)、企業(yè)一線實踐的機會，從而提升教師實踐能力，并為青年教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p師雙能型”教師打開通道。

對企業(yè)而言，許多企業(yè)認為人才培養(yǎng)是高校的責任，因而在校企合作的過程中缺乏積極性。事實上，企業(yè)所需要的應(yīng)用型人才來源于經(jīng)驗豐富的“雙師雙能型”教師隊伍，而“雙師雙能型”教師的發(fā)展是建立在通過企業(yè)實踐獲得實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的。企業(yè)要樹立正確認識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，利用自身優(yōu)勢與高校進行合作，這是企業(yè)實現(xiàn)自身發(fā)展的不竭動力和源泉。“雙師雙能型”教師的實踐能力也在學校和企業(yè)的共贏發(fā)展中得以不斷提升。

對教師而言，在應(yīng)用型本科高?！半p師雙能型”教師隊伍建設(shè)的過程中，政府、高校和企業(yè)都屬于外部影響因素，教師自身的觀點和態(tài)度才是決定建設(shè)效果的關(guān)鍵內(nèi)在因素。應(yīng)用型本科高校教師要深刻領(lǐng)會發(fā)展應(yīng)用型本科高校的重要目標以及培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要意義，順應(yīng)發(fā)展形勢，主動從觀念意識、知識結(jié)構(gòu)、能力提升等方面進行自我完善，著力提升自身的專業(yè)素質(zhì)，積極投身實踐教學，以個人的不斷成長推動應(yīng)用型本科高?！半p師雙能型”教師隊伍建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展。

四、結(jié)語

應(yīng)用型本科高?！半p師雙能型”教師隊伍建設(shè)對于提升教育質(zhì)量和培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)人才具有重要意義。近年來，我國應(yīng)用型本科高?！半p師雙能型”教師隊伍建設(shè)雖已得到各方重視并取得一定成就，但要真正滿足社會對人才的需求，仍然面臨著一系列問題與挑戰(zhàn)。政府、高校、企業(yè)、教師需要高度重視并攜手推進本項工作。全面建立支持應(yīng)用型本科高?！半p師雙能型”教師隊伍建設(shè)的制度體系、科學制定合理有效的認定標準、不斷完善教師培養(yǎng)體系、建立健全激勵機制、著力形成發(fā)展合力是提高“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)質(zhì)量的有效保障。應(yīng)用型本科高校只有以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動教育改革發(fā)展為目標，不斷提升教師內(nèi)生動力和外驅(qū)動力，促進“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)邁上新的臺階，才能更好地滿足應(yīng)用型本科高校教育事業(yè)的發(fā)展需求，為我國辦好讓社會滿意的應(yīng)用型高等教育奠定堅實的基礎(chǔ)。

［ 參 考 文 獻 ］

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［責任編輯：鐘 嵐］