【摘要】深度學(xué)習(xí)旨在通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、思辨學(xué)習(xí)、遷移學(xué)習(xí)、結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)等，提升他們的高階思維能力、深度學(xué)習(xí)能力和知識(shí)建構(gòu)能力，提高其自主解決問(wèn)題的水平.文章分析了深度學(xué)習(xí)的含義與表現(xiàn)，指出了深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要點(diǎn)，從情境化、層次化、結(jié)構(gòu)化三個(gè)視角出發(fā)，闡述了教師通過(guò)開(kāi)展合作探知、思辨認(rèn)知、實(shí)踐應(yīng)用、分層學(xué)習(xí)、整體認(rèn)知等活動(dòng)提高教學(xué)質(zhì)量的策略，旨在為教師構(gòu)建更有深度的數(shù)學(xué)課堂提供思路.

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)要點(diǎn)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，指出獨(dú)立思考、自主探索、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐等是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要方式.另外，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)重視啟發(fā)式教學(xué)，要引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的積極思考，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，使其利用猜測(cè)、推理、驗(yàn)證等方法分析數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題.對(duì)此，教師為了進(jìn)一步落實(shí)上述要求，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，讓他們交流探討數(shù)學(xué)知識(shí)，使其提出合理的質(zhì)疑問(wèn)題，鼓勵(lì)他們自主實(shí)踐等，同時(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立探究與自身學(xué)習(xí)水平相符的數(shù)學(xué)知識(shí)，指導(dǎo)他們建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)體系，使其通過(guò)完成各種深度學(xué)習(xí)任務(wù)，深化對(duì)數(shù)學(xué)理論的理解，提高合作學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)實(shí)踐能力等，提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng).

一、深度學(xué)習(xí)的含義與表現(xiàn)

（一）深度學(xué)習(xí)的含義

深度學(xué)習(xí)是倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)、批判性學(xué)習(xí)、結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)理論，該理論是建立在淺層學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)探究知識(shí)的深層內(nèi)涵，建構(gòu)更加完整的知識(shí)體系，同時(shí)，體會(huì)知識(shí)的遷移與運(yùn)用等.對(duì)于數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)而言，教師需要讓學(xué)生經(jīng)歷合作探知、獨(dú)立思考、思辨質(zhì)疑、知識(shí)建構(gòu)、遷移應(yīng)用等學(xué)習(xí)過(guò)程，使其能夠從知識(shí)表層認(rèn)知過(guò)渡到深層次認(rèn)知，從而真正將數(shù)學(xué)理論、數(shù)學(xué)技能吸收內(nèi)化為自身的各種能力，同時(shí)，提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

（二）深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)

深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)主要包括以下三個(gè)方面：積極主動(dòng)地投入式學(xué)習(xí)；基于高階思維活動(dòng)的學(xué)習(xí)；指向關(guān)鍵能力的學(xué)習(xí).投入式學(xué)習(xí)要求學(xué)生將自身的行為、情感、認(rèn)知等全方位投入學(xué)習(xí)過(guò)程之中，既要自覺(jué)、主動(dòng)地參與認(rèn)知活動(dòng)，又要運(yùn)用聯(lián)想、遷移、質(zhì)疑等高階認(rèn)知方式探究數(shù)學(xué)知識(shí).高階思維活動(dòng)指的是學(xué)生應(yīng)當(dāng)運(yùn)用分析、聯(lián)系、反思、創(chuàng)造等思維方式，理解和建構(gòu)知識(shí)，以此來(lái)深化對(duì)知識(shí)的感悟，同時(shí)，系統(tǒng)化地認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí).指向關(guān)鍵能力指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要獲取促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)，以及適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的各種能力，如思維能力、創(chuàng)造能力、遷移能力、問(wèn)題解決能力等.

二、深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要點(diǎn)

（一）注重思維培養(yǎng)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，要營(yíng)造自由的、靈活的、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造更加開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生提供更多自主探知、自主思考、自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)理論深度探究、數(shù)學(xué)技能創(chuàng)造性運(yùn)用過(guò)程中，形成較強(qiáng)的高階思維能力.

（二）注重知識(shí)建構(gòu)

在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅要掌握各單元中零散的知識(shí)點(diǎn)，還要了解各知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而科學(xué)整合零散知識(shí)，建構(gòu)完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系.對(duì)此，教師需要重視數(shù)學(xué)系統(tǒng)化教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)理論、數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式之間的聯(lián)系，讓他們基于某個(gè)主題進(jìn)行知識(shí)梳理與整合.

（三）注重遷移實(shí)踐

在深度學(xué)習(xí)視域下，教師還應(yīng)當(dāng)重視數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)，要通過(guò)開(kāi)展技能體驗(yàn)類、問(wèn)題解決類學(xué)習(xí)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生的遷移思維，培養(yǎng)他們合理運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，使其在自主實(shí)踐過(guò)程中，提高解決實(shí)際問(wèn)題的水平.

三、深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）創(chuàng)建情境化教學(xué)活動(dòng)

教師為了讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的深度學(xué)習(xí)，可以利用各種教學(xué)手段，開(kāi)展豐富多樣的情境化教學(xué)活動(dòng)，如互動(dòng)情境、思辨情境、實(shí)踐情境等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論分析、質(zhì)疑解析、遷移運(yùn)用，使其通過(guò)完成不同的情境任務(wù)，提升合作探知能力、高階思維能力、知識(shí)運(yùn)用能力等.

1.構(gòu)建互動(dòng)情境，合作探究知識(shí)

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，由于他們?nèi)狈^多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，且抽象思維、邏輯思維等還處于逐步開(kāi)發(fā)階段，所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)有一定的難度.對(duì)此，教師為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信心與動(dòng)力，可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)元素，構(gòu)建互動(dòng)探知情境，讓學(xué)生以小組方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，同時(shí)，利用有趣的、熟悉的事物或場(chǎng)景激發(fā)他們主動(dòng)探知興趣，降低知識(shí)理解的難度，進(jìn)而提高其合作學(xué)習(xí)的效率.另外，教師可以借助互動(dòng)探知活動(dòng)，讓學(xué)生掌握合作交流的學(xué)習(xí)方法，提高其合作學(xué)習(xí)的能力.

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第一單元“數(shù)據(jù)收集整理”教學(xué)為例，此單元教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、整理、分析、描述的過(guò)程，初步理解統(tǒng)計(jì)的含義，掌握收集和整理數(shù)據(jù)的方法，會(huì)看簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖，能夠根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表中的信息解決相關(guān)問(wèn)題.對(duì)此，教師為了快速調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，可以開(kāi)展小組合作活動(dòng).首先，教師用多媒體設(shè)備播放數(shù)據(jù)收集與整理的視頻，讓學(xué)生初步了解調(diào)查數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)的方法.然后，教師布置一個(gè)合作任務(wù)，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)調(diào)查情境，比如：調(diào)查班級(jí)學(xué)生喜愛(ài)的顏色，用常見(jiàn)話題引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.之后，教師需要組建合作小組，引導(dǎo)各組學(xué)生利用詢問(wèn)方式或調(diào)查問(wèn)卷方式，收集數(shù)據(jù)信息.而后，教師再指導(dǎo)各小組用制作表格的方式合作整理數(shù)據(jù).在此過(guò)程中，教師還要引導(dǎo)各小組成員之間進(jìn)行默契配合，比如，每名成員領(lǐng)取兩到三個(gè)顏色，整理相應(yīng)的數(shù)據(jù).同時(shí)，教師要讓各組學(xué)生針對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行自主交流、互動(dòng)討論，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)自己的看法，提出有價(jià)值的觀點(diǎn).例如，有的學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)表能夠直觀展示喜愛(ài)各顏色的人數(shù)；有的學(xué)生表示能夠從統(tǒng)計(jì)表中快速找出喜愛(ài)人數(shù)最多和最少的顏色.最后，教師再針對(duì)學(xué)生提出的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，使他們加深對(duì)數(shù)據(jù)收集與整理的認(rèn)識(shí).

教師創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，既可以提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，又能使其快速掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升自主探知的效率.

2.構(gòu)建思辨情境，引發(fā)認(rèn)知沖突

在深度學(xué)習(xí)視域下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，讓他們通過(guò)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，加深對(duì)數(shù)學(xué)理論的理解.同時(shí)，教師可以借此培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使其能夠針對(duì)原有認(rèn)知進(jìn)行自主反思，通過(guò)探索質(zhì)疑性問(wèn)題的答案，建構(gòu)新的知識(shí)，了解新的數(shù)學(xué)思想，進(jìn)而拓展認(rèn)知范圍，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量.對(duì)此，教師可以結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和新知識(shí)，構(gòu)建思辨學(xué)習(xí)情境，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使其實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度思考，在解析疑問(wèn)的同時(shí)，更加扎實(shí)地掌握新知識(shí).

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第九單元“數(shù)學(xué)廣角———集合”教學(xué)為例.教師要讓學(xué)生掌握用畫(huà)圖的方式解決重疊問(wèn)題的方法.對(duì)此，教師可以結(jié)合數(shù)據(jù)整理知識(shí)，構(gòu)建思辨情境，讓學(xué)生接觸含有重疊信息的數(shù)據(jù)，以此來(lái)引發(fā)他們的認(rèn)知沖突，使其提出問(wèn)題，然后通過(guò)解答問(wèn)題，掌握畫(huà)圖的方法，進(jìn)而提高學(xué)生解決重疊問(wèn)題的能力.例如，教師先用多媒體課件出示兩名學(xué)生在“數(shù)據(jù)收集整理”課程中列出的數(shù)據(jù)表格，如調(diào)查本班學(xué)生獲得學(xué)習(xí)獎(jiǎng)狀的表格.然后，教師讓學(xué)生對(duì)表格內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)觀察，引導(dǎo)他們提出問(wèn)題.比如，有的學(xué)生通過(guò)觀察表格發(fā)現(xiàn)：A表格中，獲得數(shù)學(xué)獎(jiǎng)狀的有12人，B表格中獲得語(yǔ)文獎(jiǎng)狀的也有12人，但是獲獎(jiǎng)總?cè)藬?shù)只有20人.對(duì)此，該學(xué)生提出疑問(wèn)：兩個(gè)學(xué)科獲獎(jiǎng)總?cè)藬?shù)應(yīng)該是24人，為什么總共只有20個(gè)人獲獎(jiǎng)？對(duì)此，教師可以借用此問(wèn)題引出“集合”知識(shí).教師再用課件出示每個(gè)學(xué)科的獲獎(jiǎng)人名單，讓學(xué)生觀察，引導(dǎo)他們找出獲得兩個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)的人.之后，教師再指導(dǎo)學(xué)生繪圖，讓他們用更加直觀的方式清晰呈現(xiàn)兩個(gè)學(xué)科分別獲獎(jiǎng)以及獲得兩個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)的數(shù)據(jù).

教師通過(guò)創(chuàng)建思辨情境探知活動(dòng)，能夠有效啟發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑思維、批判性思維，使其能夠?qū)σ延薪?jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思、質(zhì)疑，從而在解答疑惑的過(guò)程中掌握新的數(shù)學(xué)知識(shí).

3.構(gòu)建實(shí)踐情境，遷移應(yīng)用知識(shí)

為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，提高他們知識(shí)遷移和解決問(wèn)題的能力，教師可以基于深度學(xué)習(xí)，利用生活案例或生活場(chǎng)景，構(gòu)建數(shù)學(xué)體驗(yàn)情境，開(kāi)展知識(shí)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自行運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題.另外，在此項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，要引導(dǎo)他們將課上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，運(yùn)用到相似的情境之中，鼓勵(lì)他們用更加適合的方法，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，進(jìn)而提升其遷移能力和創(chuàng)造性思維能力.

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第八單元“平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)為例.教師可以圍繞求平均數(shù)方法、平均數(shù)的應(yīng)用、復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和畫(huà)法等單元知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活案例，創(chuàng)建知識(shí)遷移實(shí)踐活動(dòng)，以此來(lái)鍛煉學(xué)生舉一反三和知識(shí)運(yùn)用的能力.例如，教師可以設(shè)計(jì)下列生活案例問(wèn)題：（1）表格記錄5名學(xué)生的身高（如表1），算出他們的平均身高是多少？如果把張梅換成李雷（身高142cm），算出五個(gè)人的平均身高.（2）根據(jù)下列表格（如表2），繪制復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，描述仰臥起坐個(gè)數(shù)中，男生人數(shù)最多數(shù)據(jù)和女生人數(shù)最多數(shù)據(jù)，比較每段男女生的人數(shù)差，列舉從中獲得的其他信息.

學(xué)生通過(guò)解答上述問(wèn)題，能夠掌握將數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的方法，同時(shí)，形成創(chuàng)造性解決問(wèn)題的意識(shí)，提升遷移運(yùn)用的能力.

（二）創(chuàng)建層次化教學(xué)活動(dòng)

為了讓深度學(xué)習(xí)發(fā)揮出應(yīng)有的作用，提高學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)降低學(xué)困生的學(xué)習(xí)壓力，滿足不同學(xué)生的差異化求知需求，教師需要遵循以生為本的原則，結(jié)合實(shí)際學(xué)情，創(chuàng)建層次化數(shù)學(xué)探知活動(dòng).首先，教師要了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、思維水平、認(rèn)知規(guī)律等，再綜合所有信息對(duì)其進(jìn)行合理分層，比如，分出基礎(chǔ)層級(jí)、中等層級(jí)、較強(qiáng)層級(jí)三個(gè)層級(jí).然后，教師再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給各層次學(xué)生布置難度不同的自主探知任務(wù)，讓他們基于已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)任務(wù)進(jìn)行獨(dú)立思考和深入分析，通過(guò)完成任務(wù)，獲取相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效的自主學(xué)習(xí).

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第六單元“多邊形的面積”教學(xué)為例.教師先根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，將其分成三個(gè)層級(jí)，如基礎(chǔ)層級(jí)：幾何直觀和空間觀念較弱；中等層級(jí)：有一定空間觀念和幾何直觀素養(yǎng)，但圖形分析能力較弱；較高層級(jí)：圖形學(xué)習(xí)能力較強(qiáng).然后，教師再針對(duì)每個(gè)層級(jí)布置難度不同的多邊形面積探究任務(wù).例如，基礎(chǔ)層級(jí)：觀看平行四邊形與長(zhǎng)方形轉(zhuǎn)化視頻，根據(jù)提示信息，分析兩個(gè)圖形中底、高、面積之間的關(guān)系，根據(jù)長(zhǎng)方形面積公式，推理平行四邊形面積公式；中等層級(jí)：制作平行四邊形模型，通過(guò)裁剪變成三角形，分析三角形面積與平行四邊形面積的關(guān)系，提煉關(guān)鍵要素，探究三角形面積公式；較強(qiáng)層級(jí)：結(jié)合長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、梯形、三角形面積計(jì)算公式，探究組合圖形的面積計(jì)算方法.針對(duì)上述任務(wù)，各層級(jí)學(xué)生需要利用已有經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合提示信息進(jìn)行獨(dú)立思考與合作探知，在掌握相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，提高個(gè)人的數(shù)學(xué)綜合能力.

學(xué)生通過(guò)完成與自身學(xué)習(xí)水平相符的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，既可以降低自主探知的壓力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，又能在原有學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上得到有效提升，同時(shí)，更加扎實(shí)地掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí).

（三）創(chuàng)建結(jié)構(gòu)化教學(xué)活動(dòng)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助他們合理串聯(lián)零散的知識(shí)，使其建構(gòu)完整的、有邏輯的學(xué)科知識(shí)體系.這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高他們結(jié)構(gòu)化認(rèn)知的能力，又能提升其數(shù)學(xué)整體化學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使深度學(xué)習(xí)發(fā)揮出更大的作用.對(duì)此，教師可以基于某個(gè)數(shù)學(xué)主題，開(kāi)展結(jié)構(gòu)化教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生整理與主題相關(guān)的各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，讓他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類梳理與歸納總結(jié)，從而構(gòu)建出結(jié)構(gòu)化的數(shù)學(xué)知識(shí)體系.

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第二單元“百分?jǐn)?shù)（二）”教學(xué)為例.教師可以結(jié)合六年級(jí)上冊(cè)第六單元“百分?jǐn)?shù)（一）”課程知識(shí)點(diǎn)，開(kāi)展大單元教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生繪制以“百分?jǐn)?shù)”為主題的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，建構(gòu)百分?jǐn)?shù)知識(shí)體系.例如，教師先教授學(xué)生當(dāng)前課程涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)，如折扣、成數(shù)、利率、稅率、購(gòu)物策略等.然后，教師再指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“百分?jǐn)?shù)（一）”中的知識(shí)，制作完整的百分?jǐn)?shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖.比如，教師先讓學(xué)生提煉（一）（二）部分的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，如百分?jǐn)?shù)意義、百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別和聯(lián)系、百分?jǐn)?shù)與小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間互化、折扣算法、稅率算法等.然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生將上述知識(shí)進(jìn)行分類.例如，有的學(xué)生將其分為意義、聯(lián)系、互化、應(yīng)用問(wèn)題四大類，其中應(yīng)用問(wèn)題包括稅率、折扣、成數(shù)、利率四部分內(nèi)容.之后，教師可以讓學(xué)生按照所分類別進(jìn)行知識(shí)歸納整理，建構(gòu)有邏輯的百分?jǐn)?shù)知識(shí)體系.

教師開(kāi)展知識(shí)系統(tǒng)化建構(gòu)活動(dòng)，既可以提高學(xué)生知識(shí)梳理與歸納的能力，又能讓他們進(jìn)一步了解各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，提升其自主建構(gòu)知識(shí)體系的水平.

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在深度學(xué)習(xí)視域下，教師需要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，根據(jù)班級(jí)的實(shí)際學(xué)情，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建多元情境、分層探知、知識(shí)整合等教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維、遷移能力、整合能力、學(xué)習(xí)能力等，進(jìn)而提升他們數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的質(zhì)量.

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