摘" 要：采用SEM模型對(duì)運(yùn)動(dòng)效能、技能獲取、知識(shí)獲取、身心愉悅感、場(chǎng)域環(huán)境進(jìn)行了研究，這五項(xiàng)是影響高校公共體育教學(xué)滿意度的重要因子。本研究以廣東省10所高校為研究對(duì)象，以問卷調(diào)查的方式，構(gòu)建二次驗(yàn)證性因子模型，對(duì)每一種影響因子的路徑系數(shù)進(jìn)行分析與比較，得到相應(yīng)的結(jié)論，并據(jù)此提出提高高校公共體育課程教學(xué)滿意度的對(duì)策。本文的研究結(jié)論可為我國高校公共體育課程的改革提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：SEM；高校；公共體育課；教學(xué)滿意度

A Study on the Satisfaction of Public Physical Education Teaching in Guangdong Universities Based on SEM Model

CAO Jialing LUO ChuanfangYANG Guohua

（1.Guangdong Science and Technology Vocational College;2.Guangzhou Preschool Teachers College， Province， China; 3. Foshan Huacai Vocational and Technical School Province， China）

Abstract：The SEM model was used to study sports efficiency， skill acquisition and knowledge acquisition， physical and mental pleasure， and field environment， which are important factors affecting the satisfaction of public physical education teaching in universities. This study takes 10 universities in Guangdong Province as the research objects， constructs a secondary confirmatory factor model through questionnaire survey， analyzes and compares the path coefficients of each influencing factor， obtains corresponding conclusions， and proposes countermeasures to improve the satisfaction of public physical education curriculum teaching in universities based on this. The research conclusion of this article can provide valuable experience for the reform of public physical education courses in Chinese universities.

KeyWords：SEM;Universities;Public physical education classes;Teaching satisfaction

普通高校公共體育課的教學(xué)，突破了過去對(duì)體育課的路徑依賴和范式習(xí)慣，改變了原來體育課的講授方式和實(shí)施領(lǐng)域，從而滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和鍛煉的內(nèi)在需要。在實(shí)踐和探索的進(jìn)程中，高校公共體育教學(xué)模式逐步走向成熟，并在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)得到了廣泛的應(yīng)用。公共體育教學(xué)亮點(diǎn)彰明，但也暴露出一些問題：主、客體界線模糊，教學(xué)資源良莠不齊，學(xué)習(xí)環(huán)境匱乏，在此背景下，高校公共體育課程改革不斷深化，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和訓(xùn)練效果，是當(dāng)前迫切需要解決的問題。

1構(gòu)造結(jié)構(gòu)模型

1.1提出影響因子及建立假定模型

結(jié)構(gòu)方程是一種從變量之間的協(xié)方差矩陣出發(fā)，對(duì)變量之間的相互關(guān)系進(jìn)行分析的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。結(jié)構(gòu)方程不僅能對(duì)多個(gè)被解釋變量進(jìn)行綜合分析，還能考慮被解釋變量與被解釋變量之間的測(cè)量誤差，還能對(duì)因素的結(jié)構(gòu)與因素之間的關(guān)系進(jìn)行估計(jì)。通過文獻(xiàn)調(diào)研和專家訪談，識(shí)別出運(yùn)動(dòng)效能感、技能獲取、知識(shí)獲取，身心愉悅感、場(chǎng)景環(huán)境。由于每一個(gè)隱變量都是高度主觀的、個(gè)性的、抽象的、不能被直接衡量的、需要用一系列的觀測(cè)變數(shù)來衡量的東西。為此，本研究運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型的特性，對(duì)自變量和因變量之間以及各個(gè)因變量之間的直接和間接影響進(jìn)行了分析，從而對(duì)公共體育公共體育教學(xué)滿意度的影響因素進(jìn)行更為全面、客觀的分析[1]。

1.2研究假定

在此基礎(chǔ)上，本研究提出以下研究假說：

在H1中，運(yùn)動(dòng)效率與學(xué)生的滿意程度呈正相關(guān)。在H2中，技能獲取與學(xué)生的滿意程度呈正相關(guān)。H3的知識(shí)獲取與學(xué)生的滿意程度呈正相關(guān)。H4是一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。研究發(fā)現(xiàn)，人際交往領(lǐng)域背景對(duì)高校的滿意程度具有顯著的積極作用。

1.3影響普通高校體育公共體育教學(xué)滿意程度的評(píng)價(jià)指標(biāo)

本文通過文獻(xiàn)研究和專家訪談等方法，對(duì)高校公共體育課程教學(xué)滿意度進(jìn)行了研究。與此同時(shí)，建立高校公共體育教學(xué)滿意程度的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。其中，運(yùn)動(dòng)效能與訓(xùn)練成效、目的達(dá)成、自我學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力相對(duì)應(yīng)。技能獲取的度量變量有：技能學(xué)習(xí)、方法掌握。與知識(shí)獲取相對(duì)應(yīng)的是：身體健康知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、生理知識(shí)、自我評(píng)估。身心愉快相應(yīng)的測(cè)量變量有：生理舒暢、愉快愉快、負(fù)擔(dān)中等偏上，很滿意。與場(chǎng)境相對(duì)應(yīng)的是：課堂氣氛、課堂氣氛、師生互動(dòng)、輔導(dǎo)關(guān)愛。

2模型設(shè)計(jì)

2.1調(diào)查對(duì)象和資料搜集

本文以廣東省10所高校為研究對(duì)象，采取分層、隨機(jī)抽樣的方式，對(duì)其進(jìn)行了問卷調(diào)查。由于選取的5個(gè)潛變量都是高度主觀、個(gè)性和抽象的，不能被直接測(cè)量，所以必須用一系列的觀測(cè)變量來描述。本研究以問卷方式取得樣本資料，并以觀察性的方式進(jìn)行量測(cè)。本研究透過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行500位問卷調(diào)查，回收487位，有效率97.40%，去除不具有參考價(jià)值的極端資料，得到423位有效問卷，有效率84.60%。

2.2調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)及信度

該問卷為封閉式問題，也就是回答問題由受訪者自己選擇。本研究設(shè)計(jì)了5個(gè)維度，即“鍛煉效能”、“技能獲得”、“知識(shí)獲得”、“身心愉悅”、“場(chǎng)域情境”。本研究共分三個(gè)部份，一是引言，介紹本研究之目的與研究?jī)?nèi)容。第二部分，對(duì)高校的一般資料和高校公共體育教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。本研究的第三部分是根據(jù)前面所述的五個(gè)變量來設(shè)計(jì)問題，并使用李克特五分量表來衡量問題，并根據(jù)五個(gè)不同水平的滿足感給出5，4，3，2，1的評(píng)分，“5”的意思是“很贊成”，而“1”的意思是“極度不贊成”或者“極度不滿”。使用 SPSS的 Ot信度分析軟件對(duì)問卷進(jìn)行了信度評(píng)定，如果得到的各潛變量的獨(dú)立系數(shù)（Cronbachs系數(shù)）在0.80-0.90，說明其可靠性良好。如果量表的收斂有效性和區(qū)分有效性都在0.7以上，則表明此量表的有效性是良好的。

2.3模式的擬合和校正

基于前面所建立的假說，通過驗(yàn)證性因素分析，構(gòu)建了二級(jí) CFA的初始模型。采用模式總體適合度指數(shù)評(píng)價(jià)模型，卡方值（x 2）/自由度（DF）=2.479，對(duì)比擬合指數(shù) CFI=0.91， IFI=0.89， RMR=0.039，擬合指數(shù)都達(dá)到了指標(biāo)的閾值，此結(jié)構(gòu)方程模型具有很好的擬合效果。

3模型的研究成果

依據(jù)二次因素方差分析法對(duì)高校公共體育教學(xué)滿意度進(jìn)行了改進(jìn)，并對(duì)總體潛變量進(jìn)行了估算，各項(xiàng)指標(biāo)均符合 P ＜0.001的顯著性檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，先前的五項(xiàng)研究假說都是正確的，分別是運(yùn)動(dòng)效能、技能獲取和知識(shí)獲取，身心愉悅感和場(chǎng)境環(huán)境均對(duì)高校的滿意度產(chǎn)生了顯著的正相關(guān)性，各因子對(duì)高校公共體育教學(xué)滿意程度的影響程度依次是：運(yùn)動(dòng)效率0.94，身心愉悅0.91，場(chǎng)域情況0.85，知識(shí)獲取0.82，技能提升0.79。

在公共體育課程中，運(yùn)動(dòng)效能感是最重要的因子。其中，訓(xùn)練成效的路徑因子為0.86，目標(biāo)達(dá)成的路徑系數(shù)為0.86，0.85，0.82，0.85，這表明在高校公共體育課的教學(xué)中，學(xué)生們是否能夠從網(wǎng)絡(luò)體育課中獲得強(qiáng)身健體、提高體能的鍛煉效果，是否能夠達(dá)到課前預(yù)先設(shè)定的學(xué)習(xí)與鍛煉目標(biāo)，是否有充足的自主學(xué)習(xí)和自由鍛煉的時(shí)間，在課堂教學(xué)過程中，教師能否在教學(xué)過程中不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，以保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

其中，身心愉悅性與場(chǎng)境亦是影響高校公共體育教學(xué)滿意的重要因子，其觀察指標(biāo)路徑因子為：軀體舒適0.87，情緒愉快0.86，負(fù)荷適中0.86，指導(dǎo)關(guān)懷0.85，師生互動(dòng)0.84。

這表明，在公共體育課的教學(xué)中，學(xué)生們更多地關(guān)注自己的主觀感受，而不是對(duì)知識(shí)和技能的掌握，他們更多地關(guān)注著自己的主觀感受，以及教室里的教學(xué)氣氛對(duì)學(xué)習(xí)主體的影響。指導(dǎo)精確，負(fù)荷適中，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

“知識(shí)獲取”、“技能獲取”是對(duì)高校公共體育課教學(xué)滿意度的“倒數(shù)”，這也間接地說明了兩個(gè)根本問題：一是公共體育教育在知識(shí)與技術(shù)的系統(tǒng)、完備、可接受性等方面仍存在不足。二是由于受教學(xué)反饋和其他因素的制約，課堂不能達(dá)到與線上課堂對(duì)等的效果，這就影響了學(xué)生對(duì)“知識(shí)獲取”和“技術(shù)掌握”這兩個(gè)潛變量的整體評(píng)價(jià)。其中，技能學(xué)習(xí)與鍛煉知識(shí)兩個(gè)觀察指標(biāo)的路徑系數(shù)僅為0.72、0.70，表明目前公共體育教學(xué)中的專業(yè)技能學(xué)習(xí)與鍛煉知識(shí)的傳授仍是較為薄弱的一環(huán)。

4提高高校體育公共體育教學(xué)滿意度的對(duì)策

4.1通過“一個(gè)轉(zhuǎn)化”提高鍛煉效果

所謂“一個(gè)轉(zhuǎn)化”，就是要改變教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)，首先，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要遵守這樣的原則：要選擇那些主要培養(yǎng)學(xué)生體質(zhì)的訓(xùn)練內(nèi)容，不能選擇對(duì)場(chǎng)地和器材有太高要求的，也不能太過依賴于場(chǎng)地和器材的學(xué)習(xí)內(nèi)容。選擇標(biāo)準(zhǔn)的成套規(guī)定動(dòng)作，不適合選擇技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)復(fù)雜的內(nèi)容。最好選擇一個(gè)人可以獨(dú)立完成的課程，不適合兩個(gè)人或者幾個(gè)人一起來完成的課程。教師應(yīng)將理論知識(shí)、科學(xué)鍛煉和終身體育培養(yǎng)等學(xué)習(xí)內(nèi)容的比例增加到教學(xué)內(nèi)容中，使體育課從技能傳授向理論深入、身體素質(zhì)提高、科學(xué)鍛煉和終身體育習(xí)慣形成轉(zhuǎn)變[2]。

4.2通過“兩個(gè)建設(shè)”夯實(shí)鍛煉基礎(chǔ)

“兩個(gè)建設(shè)”，就是要加強(qiáng)教育信息化，提高教師的教學(xué)能力，要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)資源的管理，結(jié)構(gòu)由理論知識(shí)、身體素質(zhì)和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)構(gòu)成，生命教育，社會(huì)治安，法制教育，構(gòu)建了“心理健康教育”和“體育與醫(yī)學(xué)”課程的學(xué)習(xí)資源庫。二是要加強(qiáng)教師的信息技術(shù)能力建設(shè)，不斷提高他們的教育和教學(xué)能力，并對(duì)他們進(jìn)行定期的培訓(xùn)，增加對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入，提高他們的信息化水平。要切實(shí)掌握高校師資隊(duì)伍存在的問題，提供必要的技術(shù)支撐和服務(wù)保障。指導(dǎo)教師及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)教師功能的轉(zhuǎn)變，掌握調(diào)動(dòng)課程氣氛的能力，同時(shí)也要拓展自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高應(yīng)變的能力[3]。

4.3通過“三個(gè)提升”促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高

“三個(gè)提升”，就是在學(xué)生管理上，在教學(xué)過程中實(shí)施和管理上，在評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系上進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。在學(xué)生管理上，要強(qiáng)化對(duì)教學(xué)的管理，運(yùn)用網(wǎng)上平臺(tái)的考勤功能，對(duì)出勤進(jìn)行管理，對(duì)在班上的人數(shù)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，并做好相應(yīng)的記錄。如果有網(wǎng)絡(luò)的話，可以讓學(xué)生們盡可能地開啟攝像頭，這樣可以確保老師們能夠及時(shí)地了解到學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)中遇到的問題，讓老師們能夠進(jìn)行糾正和解答[4]。

在教學(xué)過程的執(zhí)行和管理上，要始終貫徹整合和創(chuàng)新的理念，對(duì)網(wǎng)上教學(xué)方式進(jìn)行持續(xù)的創(chuàng)新和改進(jìn)，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富。教師應(yīng)營造一種積極熱情、和諧向上的教學(xué)生態(tài)和訓(xùn)練氣氛，以引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生全身心地投身于體育學(xué)習(xí)之中。老師可以將競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制，如游戲，競(jìng)賽等，引入到教學(xué)中，來鼓勵(lì)學(xué)生。

同學(xué)們自行設(shè)計(jì)一套既玩又運(yùn)動(dòng)的鍛煉方式。充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，在課堂上進(jìn)行體育知識(shí)競(jìng)賽，多途徑，多手段，多手段，全方位地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在教學(xué)中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的反饋，及時(shí)地對(duì)課堂進(jìn)行調(diào)整。在考評(píng)指標(biāo)上，要從注重成績(jī)的角度轉(zhuǎn)向注重課堂紀(jì)律、考勤和溝通互動(dòng)，過程性評(píng)價(jià)包括輔導(dǎo)答疑、學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性等，要對(duì)每一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行縱向比較，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行綜合評(píng)估，并針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況，制訂個(gè)性化的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)[5]。

4.4 更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)手段

從目前高校體育教學(xué)模式改革的研究情況來看，目前，我國高校公共體育課程能夠按照《體育大綱》中的要求，為全體學(xué)生設(shè)置各種形式的體育課程，突破原來的班級(jí)、系制，適應(yīng)不同程度、愛好、技術(shù)程度的學(xué)生的需要。教師唯有在教學(xué)方式上，結(jié)合自身的實(shí)際，進(jìn)行創(chuàng)新，在教育教學(xué)工作中，積極地探討怎樣把“健康第一”的理念與教學(xué)相結(jié)合，不斷地發(fā)掘并發(fā)掘出適合自己學(xué)生的教學(xué)方式與途徑，并針對(duì)各學(xué)科的特點(diǎn)，將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相結(jié)合，形成一種更高效的教學(xué)方式和組織方式。為此，我們必須在體育教學(xué)中進(jìn)行觀念的更新，轉(zhuǎn)變教學(xué)組織方式與方式，以適應(yīng)新形勢(shì)的要求，只有這樣，才能更好的滿足學(xué)生的需要，才能使教學(xué)的有效性與質(zhì)量得到持續(xù)的提升[6]。

4.5根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況，積極探索新的體育教育方式

現(xiàn)在，在高校體育教學(xué)中已經(jīng)有了一些較為典型的體育教學(xué)模式，它們?cè)诮虒W(xué)中也被很好地應(yīng)用了起來，結(jié)合我們學(xué)校的具體情況，我們可以建立起“課內(nèi)外一體化”的教學(xué)模式，“課內(nèi)外一體化”是指課內(nèi)的體育和課外的體育活動(dòng)，課內(nèi)的體育以選項(xiàng)課為主，大一的時(shí)候以選項(xiàng)課的基本教學(xué)為主，再以選項(xiàng)課的學(xué)生為主，建立體育俱樂部，體育俱樂部是一種會(huì)員制，分為高、中、低三個(gè)檔次，低階會(huì)員是大一選修課程的學(xué)員，中、高會(huì)員是在大一選修課程中取得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)員中挑選出來的，中、高級(jí)別的會(huì)員可以輔助專門課程的教師進(jìn)行日常的管理和授課，而高級(jí)別的會(huì)員則可以免修選修課程，根據(jù)俱樂部的表現(xiàn)來評(píng)定，中級(jí)會(huì)員則需要通過選擇課程的學(xué)習(xí)和俱樂部的表現(xiàn)來獲得學(xué)分。對(duì)于普通會(huì)員來說，他們的主要任務(wù)就是通過選擇課的技能學(xué)習(xí)來獲取學(xué)分，除此之外，他們還可以在課余時(shí)間加入一些專門的體育社團(tuán)，在期末的體育總分評(píng)價(jià)中，教師會(huì)根據(jù)他們?cè)隗w育社團(tuán)中的表現(xiàn)，將他們參加體育社團(tuán)的情況，也列入到考核之中。將課堂上的體育和課外的體育活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合起來，構(gòu)建出有自己特點(diǎn)的“課內(nèi)外一體化”的教學(xué)方式，可以充分地滿足不同水平的學(xué)生們的需要，促進(jìn)了高校體育教學(xué)的成效和質(zhì)量的持續(xù)提升。

5結(jié)語

本研究通過運(yùn)用SEM模型對(duì)廣東省10所高校公共體育課教學(xué)滿意度進(jìn)行了深入探究，揭示了運(yùn)動(dòng)效能、技能獲取、知識(shí)獲取、身心愉悅感以及場(chǎng)域環(huán)境等五個(gè)關(guān)鍵因子對(duì)滿意度的影響。通過問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)，我們構(gòu)建了一個(gè)二次驗(yàn)證性因子模型，并詳細(xì)分析了各種影響因子的路徑系數(shù)，從而獲得了對(duì)高校公共體育課教學(xué)滿意度的全面理解。研究發(fā)現(xiàn)，這五個(gè)因子均對(duì)高校公共體育教學(xué)滿意度有著顯著的影響，且呈現(xiàn)出正向相關(guān)關(guān)系。其中，運(yùn)動(dòng)效能感的提升能夠顯著增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心，技能獲取和知識(shí)獲取則有助于提高學(xué)生的實(shí)際能力和知識(shí)水平，身心愉悅感則關(guān)乎到學(xué)生在體育課中的情感體驗(yàn)，而良好的場(chǎng)域環(huán)境則為學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)條件和氛圍。

基于以上結(jié)論，我們提出了一系列提高高校公共體育課程教學(xué)滿意度的對(duì)策。本研究不僅為高校公共體育課程的改革提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，也為未來相關(guān)研究提供了新的視角和方法。我們期待通過不斷的探索和實(shí)踐，能夠進(jìn)一步提升高校公共體育課的教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生的全面發(fā)展需求，為培養(yǎng)健康、有活力的大學(xué)生貢獻(xiàn)力量。

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