摘要：運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法等，基于共生理論對(duì)學(xué)校體育與家庭體育協(xié)同發(fā)展進(jìn)行研究。發(fā)現(xiàn)學(xué)校體育與家庭體育的協(xié)同發(fā)展存在共生單元的關(guān)聯(lián)度低、共生界面交流不通暢、共生環(huán)境發(fā)展不完善、互惠共生機(jī)制尚未建立等問(wèn)題。立足于共生理論，提出提高學(xué)校體育家庭體育共生單元的關(guān)聯(lián)度、完善共生環(huán)境、增強(qiáng)共生界面、構(gòu)建互惠共生模式等對(duì)策。為促進(jìn)學(xué)校體育與家庭體育協(xié)同發(fā)展，青少年體育高質(zhì)量發(fā)展提供理論參考。

關(guān)鍵詞：共生理論" 學(xué)校體育" 家庭體育" 體育強(qiáng)國(guó)" 青少年體育

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

韋戰(zhàn)旗 吉林體育學(xué)院吉林省 長(zhǎng)春市 130022

韋戰(zhàn)旗* 吉林體育學(xué)院吉林省 長(zhǎng)春市 130022

weizhanqi zhangchun jilin Province 130022 China

weizhanqi* zhangchun jilin Province 130022 China

中圖分類號(hào)：G812

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2024.19.000

備注：1

作者簡(jiǎn)介：韋戰(zhàn)旗（1999—），男，碩士在讀，無(wú)職稱; 研究方向?yàn)轶w育教學(xué)。

通信作者：韋戰(zhàn)旗（1999—），男，碩士在讀，無(wú)職稱; 研究方向?yàn)轶w育教學(xué)，2740789493@qq.com。

普通作者：1

作者簡(jiǎn)介：韋戰(zhàn)旗（1999-），男，碩士在讀，研究方向?yàn)轶w育教學(xué)。

Research on the Synergistic Development of School Physical Education and Family Physical Education in China from the Perspective of Symbiosis Theory

WEI Zhanqi 1

（1.Jilin Institute of Physical Education， Changchun 130022， Jilin）

Abstract： This paper studies the co-development of school physical education and family physical education based on the theory of symbiosis by using the method of literature and logical analysis. It is found that the co-development of school physical education and family physical education has some problems， such as low correlation degree of symbiotic unit， poor communication of symbiotic interface， imperfect development of symbiotic environment， and lack of mutualism mechanism. Based on the theory of symbiosis， this paper puts forward some countermeasures， such as improving the correlation degree， perfecting the symbiosis environment， enhancing the symbiosis interface and building the mutualistic symbiosis model. It provides theoretical reference for promoting the coordinated development of school sports and family sports， and the high quality development of youth sports.

Key words： symbiosis theory; School physical education; Family sports; Coordinated development; Youth sports

黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)要加快建設(shè)體育強(qiáng)國(guó)，加強(qiáng)青少年體育工作[1]。學(xué)校體育是青少年學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能、進(jìn)行體育鍛煉的主陣地，家庭體育是幫助青少年激發(fā)體育興趣、養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的重要途徑。學(xué)校體育與家庭體育二者之間存在著許多同一性和內(nèi)在性的關(guān)聯(lián)，特別是在育人和強(qiáng)身健體兩個(gè)方面[2]。我國(guó)學(xué)校體育與家庭體育雖然取得了很大發(fā)展，但仍然存在很多問(wèn)題亟須解決。學(xué)校體育存在應(yīng)試化教育體制、制式化教學(xué)方式、單一化課程內(nèi)容的影響，同時(shí)面臨學(xué)科歸旨偏移、學(xué)科特質(zhì)畸化、學(xué)科功能受限的問(wèn)題[3]。我國(guó)家庭體育仍面臨以下挑戰(zhàn)：家庭體育環(huán)境基礎(chǔ)薄弱，對(duì)兒童青少年體育支持不足；“家-校-社”溝通存在障礙，協(xié)同機(jī)制尚未形成；家庭體育鍛煉場(chǎng)地、設(shè)施數(shù)量供應(yīng)不足；家庭體育鍛煉的指導(dǎo)不足，服務(wù)質(zhì)量亟待提升[4]?；诖送ㄟ^(guò)在共生理論視域下對(duì)學(xué)校體育與家庭體育進(jìn)行分析研究，尋求二者之間的關(guān)聯(lián)，通過(guò)整合相應(yīng)的資源更好地發(fā)揮二者的職能，起到一加一大于二的效果。共生理論認(rèn)為，任何事物都不是獨(dú)立存在和發(fā)展的，而是彼此之間形成一種協(xié)同統(tǒng)一、相互促進(jìn)、共生共榮的關(guān)系[5]。本研究基于共生理論，對(duì)學(xué)校體育與家庭體育的共生關(guān)系進(jìn)行分析，通過(guò)審視學(xué)校體育與家庭體育存在的問(wèn)題，提出解決對(duì)策。為促進(jìn)青少年體育高質(zhì)量發(fā)展提供一些理論借鑒。

1 學(xué)校體育與家庭體育的共生關(guān)系分析

共生理論是指不同種屬按某種物質(zhì)聯(lián)系生活在一起。此后被逐漸演變成為一種新的世界觀、價(jià)值觀和方法論[6]。共生系統(tǒng)主要包括四個(gè)要素，即共生單元、共生模式、共生界面和共生環(huán)境，且各要素之間密切相關(guān)、相互作用[7]。在共生理論看來(lái)，形成共生關(guān)系的必要條件有：一是異質(zhì)單元之間有穩(wěn)定的關(guān)聯(lián)度，同質(zhì)單元之間有穩(wěn)定的親近度或同質(zhì)度；二是兩個(gè)共生單元之間至少能生成一個(gè)共生界面；三是共生單元之間同質(zhì)度、親近度、關(guān)聯(lián)度應(yīng)不小于某一臨界值[8]。習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，要形成全社會(huì)“共擔(dān)責(zé)任，形成合力”的青少年健康成長(zhǎng)共同責(zé)任機(jī)制體制[9]。學(xué)校體育若是能聯(lián)結(jié)家庭體育，發(fā)揮家校聯(lián)動(dòng)的功能，才能更好地促進(jìn)我國(guó)體育事業(yè)的發(fā)展和學(xué)生的身心健康?；诖?，通過(guò)共生系統(tǒng)的四個(gè)要素對(duì)學(xué)校體育與家庭體育進(jìn)行分析。

1.1學(xué)校體育與家庭體育的共生單元分析

共生單元是構(gòu)成共生關(guān)系的主體，也是能量產(chǎn)生和物質(zhì)交換的基礎(chǔ)單位[10]。質(zhì)參量越大、關(guān)聯(lián)度越高、共生關(guān)系就越緊密[11]。從理論上來(lái)看，在學(xué)校體育與家庭體育的共生關(guān)系中，可以從整體上把學(xué)校體育與家庭體育看作兩個(gè)共生單元；也可以把政府、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等看作學(xué)校體育與家庭體育的共生單元；還可以把運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、體育設(shè)施等看作是學(xué)校體育與家庭體育共生單元。如圖 1 所示，學(xué)校體育與家庭體育有豐富的共生單元。

1.2學(xué)校體育與家庭體育的共生環(huán)境

共生環(huán)境包括正向環(huán)境、中向環(huán)境和反向環(huán)境，是指除了共生單元以外的所有因素的總和[12]，反向環(huán)境通過(guò)特定條件可以轉(zhuǎn)換成正向或中向環(huán)境。學(xué)校體育與家庭體育協(xié)同發(fā)展的共生環(huán)境受到政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等多方面因素的影響（圖2）。正向環(huán)境是指國(guó)家和政府出臺(tái)的一系列政策的推動(dòng)。例如“全民健身”“健康中國(guó)”“體育強(qiáng)國(guó)”等國(guó)家戰(zhàn)略規(guī)劃，“體教融合”“雙減”政策、“家庭教育促進(jìn)法”等政策引導(dǎo)，對(duì)學(xué)校體育與家庭體育協(xié)同發(fā)展產(chǎn)生積極印象。反向環(huán)境是指社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境和人文環(huán)境。社會(huì)環(huán)境主要包括教育環(huán)境?！皯?yīng)試教育”長(zhǎng)期主導(dǎo)體育教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)校滋生的“考什么，教什么”“測(cè)什么，練什么”的現(xiàn)象[13]。

1.3學(xué)校體育與家庭體育的共生界面

共生界面是指共生單元之間物質(zhì)、信息和能量傳導(dǎo)的媒介[14]。在學(xué)校體育與家庭體育的共生界面中，政府、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)組織等不僅是能量生產(chǎn)的單位，還是能量傳輸?shù)拿浇?。政府在共生界面中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。不僅承擔(dān)著共生單元的功能，通過(guò)體育場(chǎng)地建設(shè)和增加體育投入，提供學(xué)校體育與家庭體育共生關(guān)系的能量，還通過(guò)政策引導(dǎo)等手段，承擔(dān)促進(jìn)學(xué)校體育與家庭體育之間的媒介功能。

1.4學(xué)校體育與家庭體育的共生模式分析

共生模式是共生單元間相互作用的基本形式[15]，分為行為和組織兩種共生模式（圖3）?；趯W(xué)校體育與家庭體育這兩個(gè)共生單元、共生利益和共生作用特征分析得出，學(xué)校體育與家庭體育是以學(xué)校體育為主導(dǎo)的雙向關(guān)聯(lián)非對(duì)稱性互惠共生模式。具體表現(xiàn)為：家庭體育活動(dòng)需要正確的健身知識(shí)和訓(xùn)練方法來(lái)指導(dǎo)，減少健身運(yùn)動(dòng)損傷的發(fā)生。學(xué)校體育需要家庭體育發(fā)揮基礎(chǔ)性作用，提高青少年參與體育運(yùn)動(dòng)興趣、營(yíng)造體育運(yùn)動(dòng)文化氛圍?？梢?，兩者存在雙向互惠共生關(guān)系。共生利益特征表現(xiàn)為：學(xué)校體育與家庭體育互惠共生能夠產(chǎn)生新的利益，即提高家庭成員體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)“健康中國(guó)”的目標(biāo)，促進(jìn)我國(guó)體育事業(yè)持續(xù)健康的發(fā)展。從共生作用特征分析來(lái)看，學(xué)校體育與家庭體育在促進(jìn)學(xué)生身心健康、培養(yǎng)良好的鍛煉習(xí)慣、培養(yǎng)意志品質(zhì)等方面存在多方面交叉。但在國(guó)家整體的“全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作”和“體教融合”戰(zhàn)略背景下，使學(xué)校體育與家庭體育發(fā)展速度失衡，學(xué)校體育發(fā)展速度較快，呈現(xiàn)非對(duì)稱性發(fā)展。

2 我國(guó)學(xué)校體育與家庭體育協(xié)同發(fā)展的共生困境

2.1 共生單元的關(guān)聯(lián)度低

共生單元既是建構(gòu)整個(gè)共生系統(tǒng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是共生主體得以協(xié)同發(fā)展的物質(zhì)條件[16]。以此審視學(xué)校體育與家庭體育的共生關(guān)系，發(fā)現(xiàn)共生單元之間的關(guān)聯(lián)度低且共生單元能量生產(chǎn)不足。關(guān)聯(lián)度低主要表現(xiàn)在家校共育意識(shí)不強(qiáng)。多數(shù)家長(zhǎng)并不清楚家庭教育的作用。加之體育長(zhǎng)時(shí)間在教育科目中地位偏低，造成家庭對(duì)體育教育的認(rèn)識(shí)更加淡薄，以致很難激發(fā)通力合作進(jìn)行體育教育的積極性[17]。共生單元能量生產(chǎn)不足主要表現(xiàn)在體育設(shè)施方面。體育設(shè)施不足、開放率不高是制約我國(guó)體育活動(dòng)開展的主要因素，我國(guó)體育設(shè)施存在：第一，區(qū)域設(shè)施資源不均衡。在我國(guó)體育設(shè)施資源分布上存在著城鄉(xiāng)之間、重點(diǎn)學(xué)校與普通學(xué)校、沿海與內(nèi)陸、發(fā)達(dá)地區(qū)與不發(fā)達(dá)地區(qū)之間的體育資源不均衡；第二，資源配置供需不匹配。健身配置與周圍人群的內(nèi)在需求不符，既無(wú)法滿足家庭體育活動(dòng)的開展，又造成了健身設(shè)施的閑置現(xiàn)象[18]。第三，學(xué)校體育場(chǎng)地對(duì)外開放率低。場(chǎng)地對(duì)外開放率不高制約了我國(guó)體育場(chǎng)地的使用效率，造成了體育場(chǎng)地的資源浪費(fèi)。

2.2 共生環(huán)境發(fā)展不完善

共生環(huán)境越完善，學(xué)校體育與家庭體育的共生水平就越高。共生環(huán)境發(fā)展不完善主要表現(xiàn)在：第一，政府頂層設(shè)計(jì)不足，協(xié)同監(jiān)管機(jī)制不健全。群眾體育政策制定邏輯忽視了家庭的銜接作用，垂直型體育管理結(jié)構(gòu)的“基層淹沒(méi)”使得家庭體育治理缺乏有效支撐，學(xué)校體育與家庭體育互動(dòng)性較弱[19]。第二，社會(huì)層面主要表現(xiàn)在硬件環(huán)境方面，根據(jù)2022年全國(guó)體育場(chǎng)地統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)體育場(chǎng)地422.68萬(wàn)個(gè)，體育場(chǎng)地面積37.02億平方米，人均體育場(chǎng)地面積2.62平方米[20]。體育場(chǎng)地資源匱乏，無(wú)法滿足大部分學(xué)校開展體育活動(dòng)的要求。第三，在學(xué)校與家庭層面。學(xué)校體育仍然存在“關(guān)門辦體育”的現(xiàn)象，尚未將家庭體育和社區(qū)體育更好地參與學(xué)校體育當(dāng)中；當(dāng)前大部分家長(zhǎng)只支持孩子參加體育活動(dòng)，而沒(méi)有實(shí)際的行動(dòng)支持，導(dǎo)致家庭體育的開展和學(xué)生校外體育的參與嚴(yán)重不足[21]。

2.3共生界面交流不通暢

共生界面作為共生單元之間的媒介，是建立和發(fā)展共生關(guān)系的重要條件。第一，政府作為共生界面對(duì)學(xué)校體育與家庭體育具有指導(dǎo)和統(tǒng)籌的作用，我國(guó)體育事業(yè)發(fā)展迅速，政府對(duì)學(xué)校體育與家庭指導(dǎo)性意見和政策頻出，但從現(xiàn)狀來(lái)看，意見的聽取到政策的實(shí)施要走很長(zhǎng)的路。第二，家校社之間缺乏合作。深化體教融合的意見中雖已經(jīng)明確提出要加強(qiáng)家校社協(xié)同發(fā)展建設(shè)，由于應(yīng)試教育理念根深蒂固，家校社對(duì)青少年健康發(fā)展方面并未形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，家校社三者之間在育人上并未形成暢通的溝通渠道[22]。第三，“ 雙減”政策雖然鼓勵(lì)社會(huì)課外體育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展，但目前符合政策標(biāo)準(zhǔn)、能夠?yàn)閷W(xué)生提供高質(zhì)量課外體育服務(wù)的機(jī)構(gòu)仍占少數(shù)，且總體承載力不足。而且，仍存在政府部門同社會(huì)組織間權(quán)責(zé)劃分模糊、校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自主選擇性較弱、課外體育服務(wù)行業(yè)監(jiān)管機(jī)制欠缺等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)校與機(jī)構(gòu)間無(wú)法形成資源互補(bǔ)互通[23]。

2.4互惠共生機(jī)制尚未建立

通過(guò)共生理論得出，學(xué)校體育與家庭體育理想的共生模式是以學(xué)校體育為主導(dǎo)的雙向關(guān)聯(lián)非對(duì)稱性互惠共生模式，互惠共生機(jī)制的建立也面臨許多現(xiàn)實(shí)困境。第一，家校協(xié)同不足。學(xué)校是青少年體育的主陣地，家庭和社會(huì)是學(xué)校體育的重要補(bǔ)充。圍繞學(xué)校體育，家校協(xié)同的主要問(wèn)題是主體缺位[24]。一方面，在快節(jié)奏的社會(huì)生活下，學(xué)生的體育活動(dòng)中家長(zhǎng)缺位已是社會(huì)普遍的現(xiàn)象。另一方面，學(xué)校育人功能缺失。中小學(xué)校重視學(xué)生考試成績(jī)的提高，忽視學(xué)生的身心健康，體育活動(dòng)質(zhì)量難以保障，造成中小學(xué)生文化學(xué)習(xí)與體育鍛煉失衡。第二，政策支持不夠。雖然我國(guó)政策層面一直在強(qiáng)調(diào)體育教育的重要性，但在實(shí)際操作中，學(xué)校體育和家庭體育的共生發(fā)展并未得到充分的政策支持。一方面，相關(guān)政策法規(guī)的制定和實(shí)施不夠到位，缺乏針對(duì)性和操作性；另一方面，政策宣傳和普及力度不足，導(dǎo)致家長(zhǎng)、學(xué)校和全社會(huì)對(duì)體育教育的認(rèn)識(shí)和重視程度不夠。第三，體育人才隊(duì)伍短缺。在社會(huì)體育中，社會(huì)體育指導(dǎo)員落實(shí)情況不理想，群眾體育缺乏專業(yè)體育人才，導(dǎo)致群眾健身得不到專業(yè)指導(dǎo)，家庭體育活動(dòng)開展受阻。在學(xué)校體育中，體育教師是推動(dòng)體育教育發(fā)展的重要力量。然而，當(dāng)前我國(guó)體育教師隊(duì)伍建設(shè)存在一定的問(wèn)題，特別是農(nóng)村學(xué)校的體育教師存在體育教師數(shù)量不足、能力水平亟待提高、工作量大且待遇不甚理想、受重視程度不高等問(wèn)題更加普遍[25]。這些問(wèn)題導(dǎo)致體育人才隊(duì)伍不穩(wěn)定，難以滿足學(xué)校體育和家庭體育互惠共生發(fā)展的需求。

3 實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育與家庭體育協(xié)同發(fā)展的對(duì)策

3.1 提高學(xué)校體育與家庭體育共生單元的關(guān)聯(lián)度

要增強(qiáng)學(xué)校體育與家庭體育共生單元的關(guān)聯(lián)度，可以采取以下措施：一是，拓寬家校溝通橋梁。學(xué)校和家庭應(yīng)建立良好的溝通渠道，定期交流孩子在學(xué)校體育方面的表現(xiàn)和需求。二是，學(xué)校向家庭提供運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)。學(xué)?？梢韵蚣议L(zhǎng)提供一些簡(jiǎn)單易行、適合在家進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)。這樣能夠幫助父母更好地引導(dǎo)孩子參與戶外活動(dòng)或者室內(nèi)鍛煉，培養(yǎng)他們對(duì)運(yùn)動(dòng)習(xí)慣興趣。三是，鼓勵(lì)課后鍛煉。為了給學(xué)生提供更多機(jī)會(huì)進(jìn)行課余鍛煉，學(xué)?？梢蕴岣唧w育場(chǎng)地的對(duì)外開放和延長(zhǎng)體育課后的活動(dòng)時(shí)間，通過(guò)提高體育場(chǎng)地的使用率，這樣能夠讓學(xué)生得到更多鍛煉機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)他們將運(yùn)動(dòng)融入日常生活中。四是，增加家庭參與度。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織一些家庭運(yùn)動(dòng)日或者健身挑戰(zhàn)賽等活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起參與，通過(guò)這種方式增強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)生間的了解、合作和交流。

3.2 完善學(xué)校體育與家庭體育的共生環(huán)境

為提升學(xué)校體育與家庭體育的共生發(fā)展水平，需要從硬件與軟件兩個(gè)方面優(yōu)化其發(fā)展環(huán)境。硬件環(huán)境方面，針對(duì)農(nóng)村落后地區(qū)和偏遠(yuǎn)地區(qū)，基層政府部門應(yīng)加大資源投入，完善以政府主導(dǎo)為主、社會(huì)與校外機(jī)構(gòu)輔助參與的多元供給機(jī)制。對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好的區(qū)域，基層政府部門需充分挖掘社會(huì)資源，鼓勵(lì)社會(huì)和家庭參與學(xué)校體育服務(wù)[26]。學(xué)校和社會(huì)體育場(chǎng)地應(yīng)加大對(duì)外開放，合理規(guī)劃校內(nèi)和校外場(chǎng)地使用時(shí)間，提高場(chǎng)地使用效率。在軟件環(huán)境方面，第一，我國(guó)應(yīng)制定并實(shí)施有利于學(xué)校體育與家庭體育協(xié)同發(fā)展的政策，通過(guò)優(yōu)化教育支出結(jié)構(gòu)，完善投入機(jī)制，積極支持學(xué)校體育工作。第二，學(xué)校應(yīng)充分利用課后時(shí)間，開展多樣化的體育活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校體育與家庭體育的培訓(xùn)和指導(dǎo)。通過(guò)舉辦各類體育活動(dòng)，提高學(xué)生和家庭的體育素養(yǎng)，使體育真正融入日常生活。第三，家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念，加大對(duì)體質(zhì)健康的關(guān)注度，學(xué)習(xí)科學(xué)體育知識(shí)與技能，鼓勵(lì)子女參與體育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生鍛煉習(xí)慣，形成良好的家庭鍛煉氛圍。

3.3 增強(qiáng)學(xué)校體育與家庭體育的共生界面

多元化共生界面的構(gòu)建需要政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭等各方的共同努力。一是，學(xué)校體育要契合中國(guó)式現(xiàn)代化的發(fā)展邏輯和目標(biāo)定位，并遵循中國(guó)式現(xiàn)代化對(duì)高質(zhì)量發(fā)展的本質(zhì)要求，既要廣泛鼓勵(lì)和動(dòng)員青少年學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)，為青少年全面健康成長(zhǎng)和競(jìng)技體育人才選拔做好鋪墊，也要為體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)和實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化貢獻(xiàn)力量[27]。二是，構(gòu)建家校社之間暢通的溝通渠道。地方政府要嚴(yán)格落實(shí)“深化體教融合”的意見，加強(qiáng)家校社協(xié)同發(fā)展，促進(jìn)家校社對(duì)青少年健康發(fā)展形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，盡快形成家校社三者之間在育人上暢通的溝通渠道。三是，體育組織有效參與。政府通過(guò)與社會(huì)組織劃分清楚權(quán)責(zé)、加強(qiáng)課外體育服務(wù)行業(yè)監(jiān)管機(jī)制，加強(qiáng)廣泛推薦與宣傳，破解學(xué)校和家庭對(duì)體育社會(huì)組織是松散組織，缺乏穩(wěn)定性和可靠性的刻板印象。重塑學(xué)校對(duì)體育社會(huì)組織的認(rèn)識(shí)，可通過(guò)進(jìn)校開展體育公益活動(dòng)、志愿服務(wù)等形式廣泛宣傳體育社會(huì)組織的專業(yè)水平和服務(wù)能力，提高學(xué)校的認(rèn)可度[28]。

3.4 構(gòu)建學(xué)校體育與家庭體育的互惠共生模式

互惠共生模式是各方主體在共同利益驅(qū)動(dòng)下，實(shí)現(xiàn)合作共贏的高效治理模式，是構(gòu)建學(xué)校體育與家庭體育協(xié)同發(fā)展的重要方式和途徑[28]。一是，增強(qiáng)家校合作。學(xué)校要與家庭建立緊密的合作關(guān)系，共同關(guān)注學(xué)生的身心健康，形成家校共育的良好局面。學(xué)校應(yīng)定期召開家長(zhǎng)會(huì)，分享體育教育理念和方法，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的體育教育觀念，使家庭體育成為學(xué)校體育的有力補(bǔ)充。同時(shí)，家長(zhǎng)也要積極參與學(xué)校體育活動(dòng)，關(guān)注孩子的體育鍛煉，配合學(xué)校做好體育教育工作。二是，政府要不斷深化教學(xué)改革。以立德樹人為根本，服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展和增強(qiáng)綜合素質(zhì)，始終把健康第一作為教育理念，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉協(xié)同發(fā)展。三是，加強(qiáng)體育教師隊(duì)伍建設(shè)。加強(qiáng)體育教師隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要從多個(gè)層面予以推進(jìn)。通過(guò)關(guān)注體育教師職業(yè)發(fā)展、提高待遇地位、加強(qiáng)隊(duì)伍管理和注重繼續(xù)教育等措施，提高體育教師隊(duì)伍的素質(zhì)和水平，為我國(guó)體育教育事業(yè)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4 結(jié)語(yǔ)

在新時(shí)代背景下，學(xué)校體育與家庭體育的共同發(fā)展顯得尤為重要。黨的二十大明確提出，要加快建設(shè)體育強(qiáng)國(guó)，加強(qiáng)青少年體育工作，這無(wú)疑為學(xué)校體育與家庭體育的發(fā)展指明了方向。作為育人的主陣地，學(xué)校體育與家庭體育肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)高質(zhì)量人才的時(shí)代重任。在此背景下，基于共生理論來(lái)分析學(xué)校體育與家庭體育的關(guān)系，有助于我們更好地把握家校聯(lián)動(dòng)的發(fā)展趨勢(shì)，推動(dòng)青少年體育事業(yè)的繁榮，為培養(yǎng)具有健康體魄和體育精神的青少年貢獻(xiàn)力量，為實(shí)現(xiàn)體育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)助力。

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