摘" " 要：新時(shí)代高校思政課教師教學(xué)能力提升是建設(shè)高素質(zhì)思政課教師隊(duì)伍的必然要求，是推動(dòng)黨的創(chuàng)新理論“三進(jìn)”的重要抓手，是實(shí)現(xiàn)思政課高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)選擇。然而，部分思政課教師思想政治理論學(xué)習(xí)不扎實(shí)，不利于思政課教師理論闡釋能力的提升；教學(xué)協(xié)同不足，不利于思政課教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升；教學(xué)方式方法創(chuàng)新忽視了差異化學(xué)習(xí)需求，不利于思政課教師教學(xué)組織能力的提升；教學(xué)研究認(rèn)識(shí)不足，不利于思政課教師教學(xué)研究能力的提升；數(shù)字技術(shù)賦能不足，不利于思政課教師技術(shù)應(yīng)用能力的提升。應(yīng)通過(guò)強(qiáng)化馬克思主義理論武裝、打造教學(xué)共同體、開(kāi)展精準(zhǔn)思政、推動(dòng)教學(xué)研究體制機(jī)制改革、強(qiáng)化數(shù)字技術(shù)賦能等手段，不斷提升思政課教師的教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：高校思政課教師；教學(xué)能力；高質(zhì)量發(fā)展；以生為本；數(shù)字技術(shù)；教學(xué)共同體

中圖分類號(hào)：G641" " " " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " "文章編號(hào)：1009-5128（2024）10-0061-07

收稿日期：2024-01-09

基金項(xiàng)目：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金重大項(xiàng)目：西方社會(huì)保障制度史（多卷本）（19ZDA234）；中央高?；A(chǔ)研究項(xiàng)目：合作治理視角下共同富裕實(shí)現(xiàn)路徑研究（300102163609）；中央高校教育教學(xué)改革專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目：基于大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”路徑研究（300103291605）

作者簡(jiǎn)介：楊斌，男，陜西洛南人，長(zhǎng)安大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授，博士研究生導(dǎo)師，管理學(xué)博士，主要從事思想政治理論課教學(xué)研究。

黨的十八大以來(lái)，隨著思政課建設(shè)環(huán)境的全面改善、思政創(chuàng)新活力不斷激發(fā)、思政課教師隊(duì)伍的壯大以及教師綜合素質(zhì)的不斷提升，我國(guó)思政課建設(shè)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段。在此背景下，黨和政府圍繞建設(shè)高素質(zhì)思政課教師隊(duì)伍，出臺(tái)了一系列重要舉措。2013年，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍培養(yǎng)規(guī)劃（2013—2017年）》，對(duì)建設(shè)高素質(zhì)的高校思政課教師隊(duì)伍提出重要要求。2015年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校宣傳思想工作的意見(jiàn)》，提出在青年教師和學(xué)生中培養(yǎng)一大批政治骨干，造就一支政治堅(jiān)定、學(xué)養(yǎng)深厚、有重要影響的思想理論建設(shè)隊(duì)伍。2018年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，提出要著力提升教師隊(duì)伍思想政治素質(zhì)。2019年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》，對(duì)新時(shí)代思政課教師隊(duì)伍建設(shè)提出重要要求，并明確了思政課教師教學(xué)能力提升的方向。2020年，《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》頒布，提出思政課教師要加強(qiáng)教學(xué)研究。黨和政府頒布的高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)、意見(jiàn)，為新時(shí)代打造高素質(zhì)高校思政課教師隊(duì)伍、提升思政課教師教學(xué)能力提供了重要依據(jù)。在此背景下，系統(tǒng)分析新時(shí)代高校思政課教師教學(xué)能力提升的價(jià)值意蘊(yùn)、存在的問(wèn)題和實(shí)現(xiàn)路徑，有助于為新發(fā)展階段高校思政課教師教學(xué)能力提升提供理論參考和實(shí)踐指引。

一、新時(shí)代高校思政課教師教學(xué)

能力提升的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）建設(shè)高素質(zhì)高校思政課教師隊(duì)伍的必然要求

教育是社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)中的基礎(chǔ)性工作，教師則是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。在教育事業(yè)發(fā)展中，要將建設(shè)高素質(zhì)師資隊(duì)伍作為關(guān)鍵任務(wù)。思政課是落實(shí)立德樹(shù)人關(guān)鍵任務(wù)的重要課程，在高校建設(shè)中發(fā)揮著思想引導(dǎo)、價(jià)值引領(lǐng)的重要作用。從教師在高校建設(shè)中的作用以及思政課建設(shè)的重要性出發(fā)，建設(shè)一支高素質(zhì)的高校思政課教師隊(duì)伍是辦好思政課的重要前提條件。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性?！保?］10為此，要不斷提升高校思政課教師隊(duì)伍的素質(zhì)。習(xí)近平總書記指出：“建設(shè)政治素質(zhì)過(guò)硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)教師隊(duì)伍是大學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)性工作?！保?］8從習(xí)近平總書記關(guān)于教師隊(duì)伍建設(shè)的講話出發(fā)，教學(xué)能力是思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵內(nèi)容，提升教學(xué)能力是建設(shè)高素質(zhì)思政課教師隊(duì)伍的必然要求。思政課教師教學(xué)能力提升，是發(fā)揮思政課“主渠道”作用、完善教師隊(duì)伍建設(shè)的重要要求。［3］

（二）推動(dòng)黨的創(chuàng)新理論“三進(jìn)”的重要抓手

堅(jiān)持黨的創(chuàng)新理論武裝，是中國(guó)共產(chǎn)黨成長(zhǎng)壯大的成功經(jīng)驗(yàn)，是社會(huì)主義建設(shè)不斷推進(jìn)的重要法寶。［4］推進(jìn)黨的創(chuàng)新理論“三進(jìn)”是全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此，新時(shí)代應(yīng)不斷加強(qiáng)黨的創(chuàng)新理論學(xué)習(xí)，積極推進(jìn)黨的創(chuàng)新理論“三進(jìn)”工作。提升思政課教師教學(xué)能力對(duì)于推動(dòng)黨的創(chuàng)新理論“三進(jìn)”具有重要的促進(jìn)作用。黨的創(chuàng)新理論進(jìn)教材要求思政課教師認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的創(chuàng)新理論成果，并將最新的思想政治理論及時(shí)融入教材相應(yīng)章節(jié)。黨的創(chuàng)新理論進(jìn)課堂要求思政課教師以接地氣、生活化的語(yǔ)言將黨的創(chuàng)新理論向大學(xué)生進(jìn)行講解，提高大學(xué)生對(duì)思想政治理論的理解。黨的創(chuàng)新理論進(jìn)頭腦則是在大學(xué)生理解黨的創(chuàng)新理論的基礎(chǔ)上，能夠聯(lián)系實(shí)踐踐行黨的創(chuàng)新理論。在黨的創(chuàng)新理論“三進(jìn)”過(guò)程中，思政課教師對(duì)黨的創(chuàng)新理論的學(xué)習(xí)，對(duì)教材語(yǔ)言向教學(xué)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化，對(duì)創(chuàng)新理論的講解以及提升大學(xué)生思想政治理論獲得感的過(guò)程，就是提升思政課教師教學(xué)能力的過(guò)程。

（三）實(shí)現(xiàn)思政課高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)選擇

隨著黨和政府對(duì)思政課建設(shè)的重視，我國(guó)思政課實(shí)現(xiàn)了快速發(fā)展，思政課教師隊(duì)伍不斷壯大，思政課教學(xué)質(zhì)量不斷提高，我國(guó)思政課建設(shè)已經(jīng)步入了新的發(fā)展階段。當(dāng)前，思政課建設(shè)已經(jīng)從外延式發(fā)展轉(zhuǎn)變到內(nèi)涵式發(fā)展的階段，從有到強(qiáng)、從強(qiáng)到優(yōu)的高質(zhì)量發(fā)展成為思政課建設(shè)的關(guān)鍵任務(wù)。［5］思政課高質(zhì)量發(fā)展不僅重視思政課建設(shè)的數(shù)量問(wèn)題，更加注重思政課建設(shè)的質(zhì)量問(wèn)題，更加關(guān)注大學(xué)生思想政治理論“入腦”“入心”的問(wèn)題。作為思政課建設(shè)的重要主體，思政課教師承擔(dān)著傳播知識(shí)與思想、塑造靈魂與生命的重要職責(zé)，在思政課高質(zhì)量發(fā)展中扮演著重要的角色。在補(bǔ)齊思政課教師數(shù)量缺口之后，思政課高質(zhì)量發(fā)展的重點(diǎn)是通過(guò)提升思政課教師教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)思政課教師從“能講課”向“講好課”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，不斷提升大學(xué)生思想政治理論的獲得感。

二、新時(shí)代高校思政課教師教學(xué)

能力提升的現(xiàn)實(shí)困境

思政課教師教學(xué)能力是指教師為實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中所具備的核心素養(yǎng)和綜合能力。［6］在教學(xué)能力構(gòu)成上，李丹等認(rèn)為思政課教師教學(xué)能力包括政治導(dǎo)向能力、理論闡釋能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力和信息化技術(shù)應(yīng)用能力［7］，繆子梅認(rèn)為思政課教師教學(xué)能力包括理論前瞻能力、教學(xué)準(zhǔn)備能力和教學(xué)實(shí)施能力［8］，熊曉琳等認(rèn)為政治素養(yǎng)類能力、教學(xué)認(rèn)知類能力、教學(xué)實(shí)施類能力和教學(xué)交往類能力是思政課教師教學(xué)能力的體現(xiàn)［9］。結(jié)合已有研究，從思政課教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程及教學(xué)支撐條件出發(fā)，思政課教師教學(xué)能力體現(xiàn)為理論闡釋能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)研究能力和技術(shù)應(yīng)用能力。黨的十八大以來(lái)，各高校圍繞思政課教師教學(xué)能力提升，進(jìn)行了廣泛的實(shí)踐探索，思政課教師隊(duì)伍配齊建強(qiáng)效果明顯，思政課教學(xué)理念不斷更新升華，思政課教學(xué)成效顯著提升，但對(duì)標(biāo)黨和國(guó)家對(duì)建設(shè)高素質(zhì)思政課教師隊(duì)伍的要求，思政課教師教學(xué)能力提升還面臨一系列不容忽視的問(wèn)題。

（一）思想政治理論學(xué)習(xí)不扎實(shí)，不利于思政課教師理論闡釋能力的提升

作為思政課教師，關(guān)鍵是要通過(guò)努力學(xué)習(xí)思想政治理論，提升自身素養(yǎng)，重點(diǎn)是要通過(guò)深刻理解思政課教材，掌握馬克思主義中國(guó)化的最新理論成果，理解中國(guó)共產(chǎn)黨能、中國(guó)特色社會(huì)主義好、馬克思主義行的理論邏輯和歷史邏輯及實(shí)踐邏輯。對(duì)教材內(nèi)容深入理解是思政課教師把馬克思主義理論講深、講透、講活的重要前提條件，也是思政課教師理論闡釋能力提升的重要前提。因此，思政課教師要以刻苦鉆研的精神認(rèn)真學(xué)習(xí)思政課教材、學(xué)習(xí)教材中的馬克思主義理論成果。習(xí)近平總書記指出：“對(duì)馬克思主義的學(xué)習(xí)和研究，不能采取淺嘗輒止、蜻蜓點(diǎn)水的態(tài)度?！保?0］12然而，部分思政課教師在教材內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程中還存在以下問(wèn)題：一是疏于學(xué)習(xí)、不肯鉆研。部分教師忽視思政課教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)教材中講解的馬克思主義理論學(xué)習(xí)缺乏鉆研精神，學(xué)習(xí)投入時(shí)間不足，學(xué)習(xí)流于形式。二是思政課教材學(xué)習(xí)機(jī)制不健全。部分高校還未構(gòu)建起完善的思政課教材學(xué)習(xí)機(jī)制，加上部分思政課教師對(duì)思政課教材學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，存在“忙時(shí)不學(xué)閑時(shí)學(xué)”“不要求就不學(xué)”等問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在，使得思政課教師對(duì)教材內(nèi)容、對(duì)教材中的馬克思主義理論理解不夠全面、系統(tǒng)和深入，影響了思政課教師理論闡釋能力的提升。

（二）教學(xué)協(xié)同不足，不利于思政課教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升

作為系統(tǒng)講授馬克思主義理論的專門課程，思政課教學(xué)內(nèi)容豐富，包括馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義，還包括社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、文化學(xué)、黨史黨建、外交、國(guó)防、生態(tài)文明等一系列內(nèi)容。要把思想政治理論講深講透，不僅要了解黨史、新中國(guó)史、改革開(kāi)放史、社會(huì)主義發(fā)展史，還要了解中華民族史；不僅要學(xué)深學(xué)透理論，還要了解豐富的中國(guó)實(shí)踐；不僅要立足理論本身把道理講清楚，還要回應(yīng)學(xué)生提出的問(wèn)題?？梢?jiàn)，思政課豐富的教學(xué)內(nèi)容以及黨的創(chuàng)新理論的不斷發(fā)展，對(duì)思政課教師的知識(shí)儲(chǔ)備、理論素養(yǎng)、教學(xué)方法等產(chǎn)生了較高的要求。講好一門精彩的思政課，思政課教師既要考慮思想內(nèi)容的正確性，也要考慮教學(xué)方法與策略的科學(xué)性，更要考慮學(xué)生的理解力，還要考慮課程資源的深度挖掘和整合，因而需要發(fā)揮思政課教師的協(xié)同作用，打造思政課教師教學(xué)共同體。充分發(fā)揮教學(xué)共同體作用，對(duì)思政課學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)案例、教學(xué)方法、教學(xué)資源等共同進(jìn)行深入討論與交流，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，不斷提升思政課教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力。然而，在思政課教學(xué)過(guò)程中，存在典型的“單打獨(dú)斗”現(xiàn)象。部分思政課教師缺少與其他教師的教學(xué)交流與溝通，疏于向教學(xué)名師請(qǐng)教優(yōu)秀的教學(xué)技巧、先進(jìn)的教學(xué)方法和新穎的教學(xué)思路，疏于進(jìn)行學(xué)期分析和收集教學(xué)資料，影響了其教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升。

（三）教學(xué)方式方法創(chuàng)新忽視了差異化學(xué)習(xí)需求，不利于思政課教師教學(xué)組織能力的提升

“00后”大學(xué)生成長(zhǎng)于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、信息時(shí)代，其接受新事物的能力較強(qiáng)，接觸信息廣泛，已成為思政課的主要授課對(duì)象。“00后”大學(xué)生群體在步入大學(xué)后開(kāi)啟了更加具有自主性、探索性和創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)生活，呈現(xiàn)出個(gè)人意識(shí)強(qiáng)烈、網(wǎng)絡(luò)行為多樣、處世態(tài)度理性等群體特征。［11］在此背景下，開(kāi)展精準(zhǔn)思政，成為網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代思想政治理論課教學(xué)的重要選擇。開(kāi)展精準(zhǔn)思政，前提是充分了解大學(xué)生差異化學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生需求因材施教。思政課教師要在充分了解“00后”大學(xué)生群體特征及其思政課學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上，以滿足“00后”大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方式方法。然而，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分思政課教師缺少對(duì)“00后”大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)需要的調(diào)查，或者對(duì)“00后”大學(xué)生學(xué)習(xí)需求信息了解不充分，其采用的教學(xué)方式方法難以激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得思政課教學(xué)出現(xiàn)了典型的“供需失衡”現(xiàn)象。

（四）教學(xué)研究認(rèn)識(shí)不足，不利于思政課教師教學(xué)研究能力的提升

教學(xué)研究能力是思政課教師教學(xué)能力的核心。學(xué)懂弄通思想政治理論，講深講透黨的創(chuàng)新理論，回答好大學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題，要求不斷提升思政課教師教學(xué)研究能力。思政課教學(xué)研究是一種系統(tǒng)的研究，既包括對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境的研究，還包括師生互動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)的研究。作為思政課的教學(xué)研究，首先是研究教材、研究學(xué)生、研究教學(xué)資源開(kāi)發(fā)；其次是研究社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)生疑點(diǎn)和理論焦點(diǎn)；再次是研究如何通過(guò)實(shí)踐載體促進(jìn)學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同和情感體驗(yàn)。思政課教師應(yīng)堅(jiān)持以研促教、以研促學(xué)的思路，不斷提升自身的教學(xué)研究能力，為講好教學(xué)內(nèi)容提供理論支持。然而，由于部分思政課教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、科研經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)思政課教學(xué)研究工作重視程度不高、認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，加之部分高校助推思政課教學(xué)研究工作的體制機(jī)制不健全，思政課教師教學(xué)研究能力有待提升。

（五）數(shù)字技術(shù)賦能不足，不利于思政課教師技術(shù)應(yīng)用能力的提升

進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代，新一輪科技革命成為影響全球治理變革的最大變量，作為科技革命的重要驅(qū)動(dòng)力量，數(shù)字技術(shù)以其獨(dú)特的影響力，正在成為推動(dòng)思政課高質(zhì)量發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，?shù)字技術(shù)賦能思政課高質(zhì)量發(fā)展成為高校思政課創(chuàng)新發(fā)展的新模式。積極推進(jìn)數(shù)字技術(shù)賦能思政課建設(shè)，是契合大學(xué)生群體網(wǎng)絡(luò)“原住民”特征的重要要求，是實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)思政的重要抓手。當(dāng)代青年大學(xué)生屬于網(wǎng)絡(luò)“原住民”，其生活學(xué)習(xí)方式、思維模式與互聯(lián)網(wǎng)全面連線、深度融合，對(duì)數(shù)字技術(shù)在思政課教學(xué)中應(yīng)用的需求較為迫切，以數(shù)字技術(shù)助推思政課建設(shè)，可以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生深度認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容、深度參與學(xué)習(xí)過(guò)程、深度感悟?qū)W習(xí)情境。［12］同時(shí)，通過(guò)數(shù)字技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的精準(zhǔn)定位、對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才中的痛點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)識(shí)別，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)內(nèi)容、方法與載體的精準(zhǔn)供給。然而，從實(shí)踐來(lái)看，數(shù)字技術(shù)賦能思政課教學(xué)存在以下現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：一是部分思政課教師教學(xué)面臨數(shù)字鴻溝問(wèn)題。受到年齡、數(shù)字技術(shù)偏好程度、教育程度等因素的綜合影響，不同思政課教師對(duì)數(shù)字技術(shù)使用能力上表現(xiàn)出典型的主體差異性特點(diǎn)。從年齡角度來(lái)看，年齡較小的教師在數(shù)字技術(shù)可及性上相比年齡較大教師面臨的數(shù)字鴻溝問(wèn)題較少；從數(shù)字技術(shù)偏好程度來(lái)看，對(duì)數(shù)字技術(shù)有強(qiáng)烈偏好的教師相比數(shù)字技術(shù)偏好較弱的教師面臨的數(shù)字鴻溝問(wèn)題較少；從教育程度來(lái)看，受教育程度較高的教師相比教育程度較低的教師面臨的數(shù)字鴻溝問(wèn)題較少。二是部分教師思政課數(shù)字技術(shù)應(yīng)用不足。部分思政課教師將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用局限于課堂教學(xué)展示，數(shù)字技術(shù)應(yīng)用場(chǎng)域狹窄。此外，還有部分思政課教師在思政課教學(xué)中“為技術(shù)而技術(shù)”，出現(xiàn)數(shù)字技術(shù)與課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)不夠，教學(xué)內(nèi)容講解不深的問(wèn)題。數(shù)字技術(shù)賦能思政課存在不足，影響了思政課教學(xué)效果。

三、新時(shí)代高校思政課教師教學(xué)

能力提升的路徑選擇

思政課是做好大學(xué)生思想政治工作的主渠道和主陣地，肩負(fù)著價(jià)值引領(lǐng)、道德提升的重要作用。思政課的特殊性對(duì)教師教學(xué)能力提升提出了更高的要求。思政課教師應(yīng)以習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的講話精神為指導(dǎo)，對(duì)標(biāo)思政課教師“政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”的素養(yǎng)要求，不斷提升思政課教師教學(xué)能力。

（一）強(qiáng)化馬克思主義理論武裝，提升思政課教師的理論闡釋能力

思政課教師不僅是思政課堂上的“老師”，還是思想政治理論的“宣講員”，更是黨的創(chuàng)新理論的“傳播者”。加強(qiáng)思政課教師終身學(xué)習(xí)意識(shí)、增強(qiáng)其認(rèn)真鉆研的能力、學(xué)好用好統(tǒng)編教材、深挖教材理論、深入領(lǐng)會(huì)思想政治理論，是提升思政課教師理論闡釋能力的關(guān)鍵所在。一是深度挖掘教材內(nèi)容，自覺(jué)學(xué)習(xí)馬克思主義理論。思政課統(tǒng)編教材是“馬工程”專家編寫的高水平教材，具有層次高、理論性深、權(quán)威性強(qiáng)的特點(diǎn)，思政課教師應(yīng)重視統(tǒng)編教材學(xué)習(xí)，深入理解統(tǒng)編教材內(nèi)容，深度理解教學(xué)要求，把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，自覺(jué)用馬克思主義理論成果武裝頭腦。二是拓展學(xué)習(xí)視野，強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)廣度與深度。思政課教師理論闡釋能力提升，要求教師自身理論思維各維度能力提升，尤其是用馬克思主義中國(guó)化的最新理論成果武裝頭腦，在讀原著、學(xué)原文上下功夫，通過(guò)扎扎實(shí)實(shí)學(xué)原典、逐字逐句學(xué)經(jīng)典來(lái)把握黨的創(chuàng)新理論的新觀點(diǎn)、新思想，學(xué)懂、弄通黨代會(huì)、黨的最新文件的精神要領(lǐng)，將黨的創(chuàng)新理論成果及時(shí)融入教材，以自身的政治信仰和理論涵養(yǎng)貫徹黨的大政方針，做馬克思主義理論的堅(jiān)定擁護(hù)者、宣傳者、闡釋者。

（二）打造教學(xué)共同體，提升思政課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力

拓展思政課教師教學(xué)視野，強(qiáng)化思政課教師跨教研部、跨學(xué)校、跨學(xué)段教學(xué)交流與合作，打造教學(xué)共同體。教學(xué)共同體是高校思政課教師基于共同的教學(xué)目標(biāo)和時(shí)代使命，通過(guò)建立定期交流研討機(jī)制，共同推進(jìn)思政課教學(xué)改革，促進(jìn)資源共享、信息對(duì)稱、共贏共存的松散合作組織。［13］一是開(kāi)展跨教研部、跨學(xué)校思政課教學(xué)交流活動(dòng)，打造思政課教學(xué)共同體。數(shù)字化時(shí)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展為思政課教師跨部門交流與合作提供了有利條件，也為打造思政課教學(xué)共同體提供了技術(shù)條件，如借助騰訊會(huì)議開(kāi)展跨部門教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等。同時(shí)，不同教學(xué)主體可實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)推動(dòng)教學(xué)共同體的建設(shè)。各主體在思政課教學(xué)中擁有不同的優(yōu)勢(shì)。如教學(xué)名師擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)技巧和教學(xué)方法上具有典型優(yōu)勢(shì)；思政課教師對(duì)學(xué)情分析、教材體系與內(nèi)容較為熟悉；不同教研部在對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)上存在學(xué)科差異，認(rèn)識(shí)角度不同；不同院?；谛Ｇ?、學(xué)情差異形成了獨(dú)特的思政課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)打造跨教研部、跨學(xué)校思政課教學(xué)共同體，圍繞思政課教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深度交流，可以拓展思政課教師教學(xué)視野，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、互通有無(wú)，提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力。二是貫通大中小思政課教學(xué)資源。小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)不同階段的思政課在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)上各有不同，應(yīng)構(gòu)建貫通大中小思政課教學(xué)資源庫(kù)，對(duì)課程教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)案例等資源進(jìn)行跨學(xué)校、跨主體、跨領(lǐng)域的資源整合。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)充分發(fā)揮地方歷史文化資源、紅色資源的優(yōu)勢(shì)，打造富有地方特色的教學(xué)資源庫(kù)。

（三）開(kāi)展精準(zhǔn)思政，提升思政課教師的教學(xué)組織能力

開(kāi)展精準(zhǔn)思政是新時(shí)代高校思想政治理論課高質(zhì)量發(fā)展的重要手段，要求思政課教師在教學(xué)活動(dòng)中，在精準(zhǔn)調(diào)查、識(shí)別大學(xué)生教學(xué)需求信息的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)方式方法創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)因材施教。精準(zhǔn)思政推動(dòng)了高校思想政治工作由“大水漫灌”向“精準(zhǔn)滴灌”的轉(zhuǎn)變，有利于提升思想政治工作的時(shí)效性和針對(duì)性。精準(zhǔn)思政突出學(xué)生主體地位、強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知和情感體驗(yàn)、以加強(qiáng)學(xué)生課堂參與為指導(dǎo)方向。創(chuàng)新思政課教學(xué)方式方法，開(kāi)展精準(zhǔn)思政，不斷提升思政課教師教學(xué)組織能力。一是強(qiáng)化大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)需要調(diào)查。可通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查或深度訪談方式對(duì)大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)時(shí)間等內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果建立大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)需要量表和手冊(cè)，做到因?qū)W定教、因材施教，以滿足大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)需求為目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，完善教學(xué)計(jì)劃，適時(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入案例、討論等環(huán)節(jié)。二是強(qiáng)化創(chuàng)新思政課教師教學(xué)方式方法，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生思政課教學(xué)參與的積極性。筆者在思政課教學(xué)中，探索出“課前五分鐘”互動(dòng)式教學(xué)方式并用于“概論”課的教學(xué)，有效調(diào)動(dòng)了大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)的積極性。“課前五分鐘”互動(dòng)式教學(xué)方式的開(kāi)展如下：首先，由大學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合時(shí)事政治熱點(diǎn)確定選題，并形成教案、教學(xué)案例、PPT等教學(xué)素材。其次，在每次課前留出5分鐘時(shí)間由大學(xué)生在講臺(tái)上將自己的選題進(jìn)行講解，聽(tīng)課的大學(xué)生圍繞講解內(nèi)容與授課學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。最后，由任課教師根據(jù)專題講解和互動(dòng)的情況，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)大學(xué)生理解不夠深入的思想政治理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。連續(xù)5年對(duì)“課前五分鐘”互動(dòng)式教學(xué)方式改革效果進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示“課前五分鐘”大學(xué)生參與式教學(xué)，受到了大學(xué)生的廣泛歡迎，推動(dòng)了黨的創(chuàng)新理論的“入腦入心”，促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)。青年教師可以學(xué)習(xí)不同的教學(xué)方式，加強(qiáng)與大學(xué)生互動(dòng)，提高課堂授課效果?？山梃b“課前五分鐘”互動(dòng)式教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高大學(xué)生課堂教學(xué)的參與度。三是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以詩(shī)詞歌賦、琴棋書畫等手段，創(chuàng)新教學(xué)教具等方式，以大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力及針對(duì)性。教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，積極推進(jìn)思政課教學(xué)與社會(huì)場(chǎng)景、生活場(chǎng)景的融入，對(duì)思想政治理論進(jìn)行深入加工，將教材內(nèi)容的講解通俗化、生活化，提高大學(xué)生對(duì)思想政治理論的理解能力和領(lǐng)悟能力。

（四）推動(dòng)教學(xué)研究體制機(jī)制改革，提升思政課教師的教學(xué)研究能力

聚焦思政課教師教學(xué)研究能力提升的重要任務(wù)，高校應(yīng)通過(guò)優(yōu)化體制機(jī)制、強(qiáng)化師資培訓(xùn)等手段，擴(kuò)大思政課教師教學(xué)研究產(chǎn)出。一是建立健全教學(xué)研究管理體制。探索建立“校級(jí)、院級(jí)、教研部”三級(jí)教學(xué)研究管理體制，實(shí)現(xiàn)校級(jí)引領(lǐng)、院級(jí)管理、教研部深化的教學(xué)研究新常態(tài)。校級(jí)層面主要通過(guò)制定教學(xué)研究規(guī)劃與制度建設(shè)、經(jīng)費(fèi)支持鼓勵(lì)教學(xué)研究成果產(chǎn)出；院級(jí)層面可探索建立思政課教學(xué)研究中心，承擔(dān)馬克思主義學(xué)院教學(xué)研究振興計(jì)劃制定、邀請(qǐng)專家開(kāi)展教學(xué)研究講座等工作，促進(jìn)思政課教師教學(xué)研究能力提升；教研部層面具體貫徹校級(jí)、院級(jí)教學(xué)研究方案，制定教研部教學(xué)研究促進(jìn)方案。二是完善集中培訓(xùn)體系，健全思政課教師教學(xué)研究能力提升機(jī)制。聚焦思政課教師教學(xué)研究能力提升的目標(biāo)，用好校內(nèi)外資源，按照“教師‘下訂單’、專家‘傳真經(jīng)’”的方式，通過(guò)開(kāi)展定期或不定期集中培訓(xùn)方式，為思政課教師提供“菜單式”培訓(xùn)，構(gòu)建校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)、長(zhǎng)短期結(jié)合的教師培訓(xùn)體系，學(xué)習(xí)黨的創(chuàng)新理論成果，加強(qiáng)思政課教師對(duì)國(guó)情、黨情的深入理解，在培訓(xùn)中找準(zhǔn)教學(xué)研究選題并加強(qiáng)對(duì)思想政治理論的正確理解和深入分析。三是實(shí)施教學(xué)研究“結(jié)對(duì)子”計(jì)劃。積極發(fā)揮教學(xué)能手與科研能手作用，推動(dòng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師與科研能手“結(jié)對(duì)子”，科研能力強(qiáng)的教師與教學(xué)能手“結(jié)對(duì)子”，構(gòu)建互助學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮傳幫帶作用，推動(dòng)思政課教師教學(xué)研究能力提升。

（五）強(qiáng)化數(shù)字技術(shù)賦能，提升思政課教師的技術(shù)應(yīng)用能力

現(xiàn)代信息技術(shù)的裂變式發(fā)展加速了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，推動(dòng)了數(shù)字技術(shù)賦能教育場(chǎng)域。思政課教師應(yīng)順應(yīng)數(shù)字化時(shí)代潮流，強(qiáng)化數(shù)字技術(shù)對(duì)思政課的支撐作用，不斷提升思政課的技術(shù)應(yīng)用能力。一是積極彌合思政課教學(xué)中的數(shù)字鴻溝。推動(dòng)構(gòu)建高校主導(dǎo)、教師互助、個(gè)人主體性發(fā)揮的數(shù)字鴻溝治理格局。首先，發(fā)揮高校的主導(dǎo)性作用。各高校應(yīng)在完善數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的條件下，有組織地邀請(qǐng)懂技術(shù)的專業(yè)人員針對(duì)思政課教師開(kāi)展數(shù)字技術(shù)認(rèn)知培訓(xùn)、技能培訓(xùn)和數(shù)字倫理培訓(xùn)，幫助思政課教師掌握數(shù)字技能。其次，推動(dòng)思政課教師實(shí)現(xiàn)數(shù)字技術(shù)互助。鼓勵(lì)和引導(dǎo)數(shù)字技術(shù)能力較強(qiáng)的教師對(duì)數(shù)字技術(shù)能力較低的教師進(jìn)行數(shù)字技術(shù)“傳幫帶”，營(yíng)造有利于數(shù)字技術(shù)互助的社會(huì)氛圍。最后，促使思政課教師廣泛參與。應(yīng)以構(gòu)建思政課教師主體性為核心，通過(guò)“增權(quán)賦能”來(lái)解決思政課教師群體數(shù)字權(quán)利的能力建設(shè)問(wèn)題。二是拓展數(shù)字技術(shù)在思政課教學(xué)中的應(yīng)用場(chǎng)域。應(yīng)加強(qiáng)數(shù)字技術(shù)在智能學(xué)情分析、教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)資源共享等方面的應(yīng)用。首先，強(qiáng)化數(shù)字技術(shù)在智能學(xué)情分析中的運(yùn)用。數(shù)字技術(shù)可以更加便捷、更為準(zhǔn)確地收集大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求信息，運(yùn)用5G技術(shù)、人工智能等手段，實(shí)時(shí)開(kāi)展學(xué)情分析，收集差異化教學(xué)需求信息，制定個(gè)性化教學(xué)方案和計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)因材施教。其次，創(chuàng)新數(shù)字技術(shù)教學(xué)方法。數(shù)字技術(shù)為思政課教學(xué)提供了多樣化教學(xué)方法，增強(qiáng)了思政課教學(xué)的互動(dòng)性，提升了大學(xué)生思政課教學(xué)參與度。借助智慧教室、智能平臺(tái)的應(yīng)用，強(qiáng)化數(shù)字技術(shù)與課堂講授、案例討論、課堂互動(dòng)等環(huán)節(jié)的結(jié)合，通過(guò)線上場(chǎng)館、虛擬體驗(yàn)等方式，實(shí)現(xiàn)思政課體驗(yàn)式、沉浸式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)的場(chǎng)景化、可視化。最后，加強(qiáng)數(shù)字技術(shù)在教學(xué)資源共享中的應(yīng)用。通過(guò)建設(shè)智能化教學(xué)平臺(tái)，使用智能化手段與技術(shù)，積極推動(dòng)教學(xué)視頻、教學(xué)音頻、教學(xué)案例等資料的共享，為思政課教師提升教學(xué)能力提供豐富的教學(xué)資料和素材。此外，還應(yīng)加強(qiáng)數(shù)字技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的深度結(jié)合，強(qiáng)化數(shù)字技術(shù)應(yīng)用為教學(xué)內(nèi)容講解服務(wù)的導(dǎo)向，做到圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)技術(shù)創(chuàng)新。

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【責(zé)任編輯" " 馬小俠】

On the Improvement of the Teaching Ability of Ideological and Political Course Teachers in Universities in the New Era： Value Connotation，

Realistic Dilemmas， and Practical Paths

YANG Bin1，LEI Qiqi1，SHI Zhangli2，SHEN Xiufang1，CAO Jingyi2

（1. School of Marxism， Chang’an University， Xi’an 710064，China；

2. School of Marxism， Xi’an Siyuan University， Xi’an 710038，China）

Abstract：The improvement of the teaching ability of ideological and political course teachers in colleges and universities in the new era is an inevitable requirement for building a team of high-quality ideological and political course teachers，an important starting point for promoting the “three advances” of the Party’s innovation theory， and a realistic choice for achieving high-quality development of ideological and political course. However， there always exist some problems in the teaching of ideological and political courses， such as some ideological and political teachers being not solid in the study of ideological and political theory， which is not conducive to the improvement of their theoretical interpretation ability； the teaching coordination being not sufficient， which is not conducive to the improvement of the teaching design ability of ideological and political teachers； the innovation of teaching methods neglecting the differentiated learning needs， which is not conducive to the improvement of ideological and political teachers’ teaching organization ability； the understanding of teaching research being not enough， which is not conducive to the improvement of teaching research ability of ideological and political teachers； the digital technology empowerment being not full， which is not conducive to the improvement of the technical application ability of ideological and political teachers. The teaching ability of ideological and political teachers should be continuously improved by strengthening the understanding of the theory of Marxism with the aims of building a teaching community， carrying out accurate ideological and political thinking， promoting the reform of teaching and research system and mechanism， and strengthening the empowerment of digital technology.

Key words：ideological and political course teachers in universities； teaching ability； high quality development； students-centered； digital technology； teaching community