摘 要：小學美術(shù)課程作為義務(wù)教育藝術(shù)課程的重要組成部分，對培養(yǎng)學生的藝術(shù)想象力和創(chuàng)新思維具有關(guān)鍵作用。隨著新課標的推進落實，大單元教學逐漸成為小學美術(shù)教學中的重要方法。一方面，大單元教學可以提高學生美術(shù)知識的結(jié)構(gòu)性與系統(tǒng)性，另一方面，大單元教學還可以提高美術(shù)“教”“學”活動的整體效能，有利于促進學生美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展?；诖耍疚囊匀私贪娑昙墶吧蕟卧睘槔?，探討小學美術(shù)大單元教學的策略，以期為提升學生的美術(shù)素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展提供更多的參考。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù)；大單元教學；色彩單元；教學策略；人教版

0 引言

色彩教學在小學美術(shù)教育中扮演著至關(guān)重要的角色。色彩是視覺藝術(shù)的重要表現(xiàn)手段，不僅影響人們的感官體驗，還能激發(fā)情感共鳴和審美感受。在小學階段，學生的色彩認知和表達能力處于發(fā)展的關(guān)鍵期，科學系統(tǒng)的色彩教學能夠有效提升學生的色彩感知能力、藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。然而，當前小學美術(shù)色彩教學中仍存在一些問題，如教學方法單一、學生興趣不足等，這些問題制約了色彩教學效果的提升。目前，小學美術(shù)教材的編制均采用了單元編制原則，將相關(guān)的美術(shù)知識結(jié)構(gòu)、美術(shù)技能等進行了深層次的整合，并通過單元教學的整體性與系統(tǒng)性來提高“教”“學”質(zhì)量與效率，以此來豐富學生美術(shù)知識學習的整體性，以實現(xiàn)提升美術(shù)素養(yǎng)的目的。因此，教師在實際教學中須立足于大單元視域下合理進行教學內(nèi)容、方法的優(yōu)化，使學生能夠單元知識整體教學中實現(xiàn)美術(shù)學習的單元化與系統(tǒng)化，為發(fā)展學生美術(shù)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)[1]。

1 小學美術(shù)大單元教學的特征

小學美術(shù)大單元教學的核心在于通過整合知識點，構(gòu)建完整的知識體系，使學生能夠在宏觀和整合的視角下學習美術(shù)知識和技能。大單元教學具有以下幾個顯著特征：

首先，整體性?？陀^而言，小學美術(shù)知識點之間存在著緊密的關(guān)聯(lián)性。大單元教學可以將主題相同的內(nèi)容進行有效結(jié)合，凸顯整體性的特點。例如，在色彩單元中，可以將色彩的分類、混合、應(yīng)用等內(nèi)容進行整體教學，幫助學生形成系統(tǒng)的知識體系。

其次，創(chuàng)造性。大單元教學中，教師可以引導學生從系統(tǒng)的、結(jié)構(gòu)性的視角開展美術(shù)知識學習活動，并通過單元知識內(nèi)容的重組和加工來提高學生學習的效能，為培養(yǎng)和發(fā)展學生的美術(shù)核心素養(yǎng)提供保障。

再次，主體性。在大單元教學中，學生是學習的主體，教師通過引導和啟發(fā)，幫助學生主動探索知識，提升學習效果。在色彩單元中，教師應(yīng)以學生為主體，設(shè)計豐富多樣的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。

最后，實踐性。大單元教學強調(diào)實踐操作，通過實踐活動，加深學生對知識的理解和應(yīng)用能力。因此，教師在色彩單元教學中，可以通過繪畫、手工制作等一系列教學活動來培養(yǎng)和提升學生的色彩感知和應(yīng)用能力[2]。

2 小學美術(shù)大單元教學活動的基礎(chǔ)原則

小學美術(shù)大單元教學旨在通過整合美術(shù)知識點、理論、技能以及實踐等多個方面，形成系統(tǒng)化的美術(shù)知識體系，以促進學生美術(shù)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。在實施大單元教學時，應(yīng)遵循以下原則：

首先。統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合原則。單元教學首先要注重統(tǒng)一性，即在整個單元教學過程中，教學內(nèi)容、教學目標、教學方法等要有一個統(tǒng)一的主題和框架。例如，在人教版二年級“色彩單元”教學中，所有的教學活動都應(yīng)圍繞色彩這一主題展開，通過色彩分類、色彩混合、色彩創(chuàng)作等多種活動，使學生在整體上對色彩有一個全面的認識。同時，統(tǒng)一性并不意味著單一性，大單元教學還要注重多樣性，將色彩知識與歷史、文化、自然等多個領(lǐng)域相結(jié)合，通過不同的表現(xiàn)形式和創(chuàng)作手法，激發(fā)學生對色彩的興趣和創(chuàng)造力。

其次，理論與實踐相結(jié)合原則。美術(shù)是一門實踐性很強的學科，大單元教學必須注重理論與實踐的結(jié)合。在人教版二年級“色彩單元”教學中，理論講解應(yīng)與實際操作相結(jié)合，通過教師的講解和示范，讓學生了解色彩的基本原理和規(guī)律，再通過學生的實踐操作，讓他們在實踐中掌握色彩的運用技巧。例如，在色彩混合實驗中，教師可以先講解色彩混合的原理，然后讓學生自己動手進行色彩混合，觀察并記錄實驗結(jié)果，從而加深對色彩混合規(guī)律的理解。

再次，整體性與階段性相結(jié)合原則。大單元教學要體現(xiàn)整體性，即將整個單元的教學內(nèi)容、教學目標、教學方法等看作一個整體，進行系統(tǒng)地規(guī)劃和設(shè)計。同時，也要注重階段性，即將整個單元的教學內(nèi)容劃分為若干個子單元或教學階段，每個階段有明確的教學目標和教學內(nèi)容[3]。在人教版二年級“色彩單元”教學中，可以將整個單元劃分為色彩分類、色彩混合、色彩創(chuàng)作等幾個階段，每個階段都有具體的教學目標和教學內(nèi)容，通過階段性的教學，逐步達成整體的教學目標。

最后，跨學科融合與多元發(fā)展相結(jié)合原則。大單元教學的核心目標就是提高學生學習效能、促進學生美術(shù)核心素養(yǎng)發(fā)展。因此，教師還要遵循跨學科融合教學工作以及學生多元化發(fā)展工作，即將美術(shù)與其他學科如語文、數(shù)學、科學等相結(jié)合，通過跨學科的教學內(nèi)容和活動，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。同時，教師還要將美術(shù)知識與現(xiàn)實生活、社會實際相結(jié)合，通過多樣化的教學活動和創(chuàng)作形式，促進學生的全面發(fā)展。在人教版二年級“色彩單元”教學中，可以將色彩知識與自然科學、社會科學等領(lǐng)域相結(jié)合，通過觀察和創(chuàng)作，讓學生了解色彩在不同領(lǐng)域中的應(yīng)用和意義，培養(yǎng)他們的跨學科學習能力。

3 小學美術(shù)大單元教學的實施策略

3.1 基于單元教學，形成統(tǒng)一的單元教學目標

在實施大單元教學時，首先要明確單元教學目標。單元教學目標是整個單元教學活動的核心和導向，它規(guī)定了教學活動的方向和范圍，也決定了教學活動的質(zhì)量和效果。在人教版二年級“色彩單元”教學中，單元教學目標可以設(shè)定為：首先，知識與技能目標。使學生了解色彩的基本原理和規(guī)律，掌握色彩分類、色彩混合等基本技能，能夠運用色彩進行簡單的創(chuàng)作。其次，過程與方法目標。通過觀察、實驗、創(chuàng)作等多種教學活動，培養(yǎng)學生的觀察力和創(chuàng)造力，提高學生的實踐操作能力和藝術(shù)鑒賞能力。最后，情感態(tài)度與價值觀目標。激發(fā)學生對色彩的興趣和熱愛，培養(yǎng)學生的審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)，使學生能夠欣賞和創(chuàng)造美。明確單元教學目標后，教師可以根據(jù)教學目標制定具體的教學計劃和教學方案，確保教學活動的針對性和有效性[4]。

3.2 細化教學目標，精設(shè)系統(tǒng)的課堂教學內(nèi)容

教師在明確了單元教學目標后，需要進一步細化教學目標，精設(shè)系統(tǒng)的課堂教學內(nèi)容。課堂教學內(nèi)容是實現(xiàn)教學目標的重要載體，它決定了教學活動的具體內(nèi)容和方法。在人教版二年級“色彩單元”教學中，可以根據(jù)教學目標將課堂教學內(nèi)容細化為以下幾個部分：

首先，色彩分類。色彩分類是色彩教學的基礎(chǔ)內(nèi)容，通過引導學生對常見的色彩進行分類，如紅色、黃色、藍色等，培養(yǎng)學生的色彩敏感度和分辨能力。在教學過程中，可以通過展示不同顏色的物品或圖片，讓學生觀察、比較和分類，同時，也可以通過游戲和競賽等形式，激發(fā)學生的學習興趣和參與度。其次，色彩創(chuàng)作。色彩創(chuàng)作是色彩教學的核心內(nèi)容，通過色彩創(chuàng)作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和藝術(shù)表達能力。同時，也可以提供一些創(chuàng)作素材和工具，如紙板、顏料、畫筆等，讓學生自由發(fā)揮，創(chuàng)作出具有個性和創(chuàng)意的作品。例如，某小學在“色彩單元”教學之后，布置學生進行色彩創(chuàng)作，學生作業(yè)設(shè)計如《紅色的畫》（圖1）。最后，色彩欣賞。色彩欣賞是色彩教學的重要組成部分，通過欣賞優(yōu)秀的色彩作品，提高學生的藝術(shù)鑒賞能力和審美情趣。在教學過程中，可以選擇一些具有代表性的色彩作品，如名畫、廣告、海報等，向?qū)W生展示并講解其中的色彩運用和表現(xiàn)手法。同時，也可以安排學生參觀美術(shù)展覽或藝術(shù)活動，讓他們親身感受色彩藝術(shù)的魅力。教師通過細化教學目標和精設(shè)課堂教學內(nèi)容，可以確保教學活動的針對性和有效性，使學生能夠全面、系統(tǒng)地掌握色彩知識和技能。

3.3 基于核心素養(yǎng)，開展相應(yīng)的美術(shù)實踐活動

美術(shù)課程是培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)新思維的重要課程，有助于提升學生的人文修養(yǎng)和審美情操。在實施大單元教學時，應(yīng)注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，即審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐和文化理解[5]。在人教版二年級“色彩單元”教學中，可以基于核心素養(yǎng)開展相應(yīng)的美術(shù)實踐活動。

首先，審美感知活動。審美感知是美術(shù)核心素養(yǎng)的重要組成部分，它是指學生對美術(shù)作品的感知和理解能力。在教學過程中，可以通過展示優(yōu)秀的色彩作品，引導學生觀察、分析和評價作品中的色彩運用和表現(xiàn)手法，培養(yǎng)學生的審美感知能力。同時，也可以安排學生參觀美術(shù)展覽或藝術(shù)活動，讓他們親身感受色彩藝術(shù)的魅力，提高審美素養(yǎng)。

其次，藝術(shù)表現(xiàn)活動。藝術(shù)表現(xiàn)是指學生運用所學的美術(shù)知識和技能進行創(chuàng)作的能力。在教學過程中，可以設(shè)計一些創(chuàng)作任務(wù)，如繪制彩色圖案、制作彩色海報等，讓學生運用所學的色彩知識進行創(chuàng)作。通過藝術(shù)表現(xiàn)活動，可以培養(yǎng)學生的藝術(shù)表達能力和創(chuàng)造力。

再次，創(chuàng)意實踐活動。創(chuàng)意實踐是指學生在美術(shù)創(chuàng)作過程中表現(xiàn)出的創(chuàng)新思維和實踐能力。在教學過程中，可以設(shè)計一些創(chuàng)意實踐活動，如色彩拼圖、色彩識別等，讓學生通過實踐活動來發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。同時，也可以鼓勵學生參與一些藝術(shù)比賽或展覽活動，讓他們在實踐中鍛煉自己的創(chuàng)意實踐能力，如某小學美術(shù)展覽活動中展出的一幅由小學生創(chuàng)作的名為《七彩的小魚》（圖2）的創(chuàng)意美術(shù)作品。由此可見，通過創(chuàng)意實踐活動，可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，培養(yǎng)他們的藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造力。

最后，文化理解活動。文化理解是指學生對美術(shù)作品所蘊含的文化內(nèi)涵和價值的理解和認識。在教學過程中，可以通過色彩賞析活動等，為學生詳細講解相關(guān)美術(shù)作品的歷史背景和文化內(nèi)涵，引導學生理解作品所蘊含的文化價值。同時，也可以安排學生參觀博物館、藝術(shù)館等場所，讓他們了解不同文化背景下的美術(shù)作品和創(chuàng)作風格。通過文化理解活動，可以培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)和跨文化交流能力。

3.4 基于單元目標，實施科學的教學評價方法

教學評價是教學活動的重要環(huán)節(jié)之一，它是對教學效果的檢驗和反饋，也是改進教學方法和手段的重要依據(jù)。在實施大單元教學時，應(yīng)注重科學的教學評價方法，確保教學評價的客觀性和有效性。在人教版二年級“色彩單元”教學中，可以基于單元目標實施科學的教學評價方法。

首先，形成性評價。形成性評價是在教學過程中進行的評價，它旨在及時發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整教學策略和促進學生發(fā)展。在教學過程中，可以通過觀察、提問、作業(yè)等多種形式，對學生的學習情況進行及時評價和反饋。例如，在色彩分類和色彩混合實驗中，可以通過觀察學生的實驗操作過程和結(jié)果，評價學生的掌握情況；在色彩創(chuàng)作和欣賞活動中，可以通過觀察學生的作品和表現(xiàn)，評價學生的創(chuàng)作能力和審美水平。通過形成性評價，可以及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題和不足，及時調(diào)整教學策略和方法，促進學生的全面發(fā)展。

其次，總結(jié)性評價?？偨Y(jié)性評價是在教學活動結(jié)束后進行的評價，它旨在對整個教學活動的效果進行全面、系統(tǒng)的評估。在教學過程中，可以通過考試、作品展示、問卷調(diào)查等多種形式，對學生的學習成果進行綜合評價。例如，在色彩單元教學結(jié)束后，可以通過考試形式檢測學生對色彩知識的掌握情況，通過作品展示形式評價學生的創(chuàng)作能力和藝術(shù)表現(xiàn)力，通過問卷調(diào)查形式了解學生對教學活動的滿意度和意見反饋。通過總結(jié)性評價，可以全面、客觀地了解教學效果和學生的學習情況，為改進教學方法和手段提供依據(jù)。

最后，多元化評價。多元化評價是指采用多種評價方式和手段，對學生的學習情況進行全面、多角度的評價。在教學過程中，可以采用口頭評價、書面評價、作品評價、同伴評價等多種評價方式，對學生的表現(xiàn)進行綜合評價。例如，在色彩分類和色彩混合實驗中，可以采用口頭評價形式對學生的實驗操作進行評價；在色彩創(chuàng)作和欣賞活動中，可以采用作品評價形式對學生的創(chuàng)作能力和審美水平進行評價；在小組討論和合作活動中，可以采用同伴評價形式對學生的合作能力和團隊精神進行評價。通過多元化評價，可以更全面、客觀地了解學生的學習情況和發(fā)展水平，促進學生的全面發(fā)展。

4 結(jié)語

小學美術(shù)教師在實施大單元教學時，必須要設(shè)定統(tǒng)一的單元教學目標、構(gòu)建單元教學內(nèi)容體系來提高單元“教”“學”質(zhì)量與效率。同時，教師還要通過設(shè)計多元化的單元教學評價，就大單元知識體系的掌握情況、應(yīng)用情況進行自我分析，以培養(yǎng)學生知識結(jié)構(gòu)性學習意識與能力，為促進學生形成結(jié)構(gòu)性學習思維、發(fā)展學生美術(shù)核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

5 參考文獻

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[3] 喬雅. 小學美術(shù)大單元教學中色彩知識的學習與運用探究[J]. 新智慧，2022（20）：77-79.

[4] 曹義鳳. 小學美術(shù)色彩教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的實踐思考[J]. 小學生（ 中旬刊），2023（2）：130-132.

[5] 曲東艷. 以色彩點亮創(chuàng)造——小學美術(shù)色彩教學的有效策略[J].教學管理與教育研究，2020（15）：108-109.